优质语文课堂教学模式的构建.docx

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优质语文课堂教学模式的构建

优质语文课堂教学模式的构建

　　内容摘要：

从2002年起，学校开展了素质教育大学习、大讨论。

但通过对全校87节语文课的随堂调研，实施素质教育的主渠道――课堂教学却仍然停留在教师讲、学生听的“千课一面”的状态。

怎样才能改变这种现状，引起了我们的深思。

本文就优质语文课堂教学模式的构建谈些看法。

　　关键词：

教师优质语文课堂教学模式构建

　　从2002年起，学校开展了素质教育大学习、大讨论。

但通过对全校87节语文课的随堂调研，实施素质教育的主渠道――课堂教学却仍然停留在教师讲、学生听的“千课一面”的状态。

怎样才能改变这种现状，引起了我们的深思。

经过认真分析、反复讨论，课题组将架设一座理论联系实际、帮助教师在课堂上学会教学、学会从学生学习的角度研究教学、设计教学，从而改变课堂教学现状的“桥梁”――构建体现主体教育思想的优质语文课堂教学模式，作为研究对象。

　　一.三大课堂教学模式的构建

　　1.课堂阅读教学模式。

　　主要研究了三大块：

学生课前自主预习、课中主动参与、学生课后自主复习。

　　第一、课前自主预习

　　①理解文题，把握题目特点以及题目提供的阅读信息。

　　②根据提供的相关资料，初读全文，查字典，扫清字词障碍；初步把握文章的主要内容和结构。

　　第二、课中主动参与

（1）通读：

文章主要写了什么内容？

文章是按怎样的结构来写的？

（2）细读：

文章是从哪些方面来表现主要内容的？

为什么要这样写？

　　（3）味读：

品味文章的艺术特色。

让学生在阅读中主动提问。

比如，文章主要用了什么方法来写？

有什么好处？

教师也可以引导学生品味：

文章内容最让我感动的是什么？

我最喜欢的是哪句话？

　　（4）研读：

教师引导学生针对自己的疑问提出问题供大家研讨。

　　（5）悟读：

本文给了我怎样的人生启示？

或本文给我们提出了怎样的问题？

你能提出怎样的解决方法？

等等。

　　（6）效果评价：

对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：

①自主学习能力；②对小组协作学习所作的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。

　　制定自我评价表、小组对个人的评价表，从自主学习能力、对小组协作学习所作的贡献、是否完成对所学知识的意义建构等方面进行评价。

　　第三、课后自主巩固

（1）基本知识复习：

知识――题目――方法。

（2）创作学习：

新课后的阅读延伸、迁移写作，形成新的感悟，写出自己的作品。

　　方法：

把生活引入教材和把教材融入生活的迁移互动，把听说读写与教材拓展为听说读写―教材―生活的迁移互动，学生知识积累与感悟能力的迁移互动，知识点之间的迁移互动，单篇课文与单元的迁移的互动……

　　目的：

真正使学生形成较高的语文素养和语文能力，创作出自己的好作品，大面积提高学习质量。

　　2.主动参与作文评改的模式。

　　我们借鉴和采用了山东省苍山一中董成银、李梦桃老师的《自主参与式作文评改模式的探索与研究》的成果。

　　包括写、读、议、评、改五个步骤，分激发情趣――写作阅读、主动探究――讨论评价、巩固运用――自主评改、交流反馈――展示批改四个阶段。

即：

写读――激发情趣，评议――主动探究，改文――巩固运用，展示――交流反馈。

　　学生在写出作文后，老师（同备课组指定一名）浏览筛选例文（优秀的或是典型的“问题文”），发现问题，总结规律，写出“指导”和“批改例析”，连同筛选的例文印成作文讲评报，以引导学生批改。

　　根据克拉克“范例教学”理论要求“教师教给学生的东西必须是经过教师精心挑选的具有代表性的内容”，老师筛选例文、总结规律、写出“指导”及“分析”来指导学生自主评改。

即：

例文――规律――自改――能力

　　这样的指导，不仅便于学生掌握写作知识，还提高了学生对写作的认知程度。

布鲁姆掌握教学理论认为：

“学生认知前提能力对学生达成度的影响占50%”。

这样，认识能力提高了，智力同时得到发展，通过自主评议，学生的能力无疑会得到提高，即：

知识――智力――自改――能力

　　以写作为本，以素质求发展是我们制订写作训练计划的指导思想和根本宗旨。

过去作文写作急功近利，一切围着高考指挥棒转，考什么写什么，写作课成了应试作文课，该课题的写作训练序列就是变应试作文教学为素质作文教学。

　　训练序列分两个方面：

能力训练序列、文体训练序列，这两个方面也可交叉进行。

如能力包括认识能力和表达能力，而认识能力又包括观察力，思维力，联想力和想象力四种，而表达能力主要指：

审题、立意、布局谋篇、遣词造句、选择表达方式、文章修改以及把握作文速度等七种。

　　而以上这七种能力又可结合记叙文、议论文、说明文、应用文四种文体加以训练。

　　为使以上两个序列能够有效地实施，必须制订出初中学段、年级、学期及单元训练四级写作计划。

四级写作计划遵循由简单到复杂，由一般到特殊、循序渐进的原则，有步骤的实施，需要结合课内阅读。

“课文无非是例子”，以“范例”引路，结合教材编排体系进行。

这就要求我们先做到几点：

①必先通读三年教材，对“范例”进行由低到高，由简单到复杂的科学梳理。

②引导学生读写结合、学以致用，由“范例”模仿到自我创作。

③指导学生常年写日记、读书笔记等。

④引导学生由课内到课外，将课堂上的有关知识迁移到课外实践活动中，去搞社会调查、演讲比赛、辩论比赛、写作比赛、办手抄报和文学社团等，把作文教学的“任务性”、“强迫性”变为“自觉性”、“兴趣性”。

引导学生由作文写作逐步通向“文学创作”的殿堂。

　　从上文“以改促写、序列训练”中不难看出，阅读和写作是相辅相成的，以改促写，篇数增多，学生自然要找“米”下锅。

这就促使学生去阅读，课内的课外的都要广泛涉猎，从章法、内容、观点甚至语言上都需要借鉴积累，但最重要的是阅读满足了学生这个年龄的心理需要，接受书籍熏陶，对于学生形成健康的心理个性至关重要，通过阅读的心智活动，能培养人的专注力和观察力，触发联想力和想象力，增进思维力和创造力，在阅读中形成的这些能力又反过来作用于写作，其作用比章法、技巧、语言的提高要大得多。

因为写作水平的提高要素很多。

学生的认识水平的提高，悟性强和理解深刻是作文立意成功的关键。

因此指导学生阅读，也是该课题研究的主要内容。

　　3.初三优质复习课模式

　　形成较固定的复习课基本模式：

明确考点（含考点表述、考点解读）―典型题例―解题思路――实战演练。

围绕这一课型还有很多辅助的工作，如对历年中考题型的研究，课程标准和考试大纲的要求和细化、学生知识、学习心理的储备，对中考题型的研究方面，要求三年内的佛山市中考试卷相同类型题的出法和变通，不但教师要了然于胸，学生也要非常清晰；对课程标准和考试大纲的准确把握和具体细化，很考老师的备考经验，在这一点上，我们充分发挥了初三备课组团结一致、众志成城的团队精神，通过集体备课共同研究复习课的几种典型课，共同确定现代文阅读复习、文言文复习、作文等的上法，把考纲细化、具体化的表现就是把考纲演变成具体的题目，摒弃或只简单地介绍不能通过题目考查的部分，通过这样的处理使复习重点突出、有针对性，从而提高复习课的效果；研究学生知识、学习心理的储备和调动，是优质教学策略的一个重要内容，学生是一个活动体，前学习准备（背景-情景准备,态度-心理准备,知识-能力准备）是习过程体验（认知体验,情感体验,行为体验）和学习后反思（方法反思,过程反思,结果反思）的基础。

　　复习课直接面向中考，比其他课型更讲究解题能力的培养，对类型题精讲精练多练、使学生做到触类旁通、举一反三，形成解题能力。

好的复习课必须有相配套的复习教材，我校语文组在在原有的经验的基础上再深入研究新课标的要求、历年的考试说明、佛山的中考语文试卷，搜集并阅读大量的复习资料，开始着手编撰《华光中学语文备考经典》一书。

我们这本凝聚全组成员心血的结晶发挥了很大作用，该书还得到了佛山市教研室唐荣瓒主任和南海区语文教研员徐荣木校长的高度评价，认为在佛山地区有推广价值，实用性很强。

比起别的参考书籍来说，该书具有以下几个特点：

1、具有佛山区域特征。

佛山市具有中考独立出题的自主权，考查的范围和题型具有和别的省市不同的区域特征，就算和广东省相比，差别也非常大，一般的参考书和练习册并不适合我们。

该书有的放矢，对全国各地特别是佛山市近几年来的中考题目分类分析，并配以较为充足的练习，力求使学生对中考语文知识点和考试题型有清晰的了解，并熟练掌握解题技巧。

2、配合初中语文复习课的模式编写：

全书把分散在六册语文课文里的语文知识归纳为基础知识、积累运用、阅读、写作四大部分，每部分又按“中考考点―典型题例――解题要点――实战演练――专题练习”的程序进行编排，便于学生全面复习、查漏补缺、充实提高。

3、简明清晰，题量充足，对于临界生成绩的提高有明显作用。

我们知道，中考的决胜关键在于临界生，他们基础不是太坚实，知识缺乏系统性，在多变的题型面前缺乏应变能力，自信心不足，不改变这个现实他们很容易在中考这一严峻的考验面前乱了阵脚，马失前蹄。

该书的“考点表述”、“题例分析”、“题型举例”、“解题要点”等内容，不但让他们上课能紧跟老师的思路，而且这些栏目本身就像一位经验丰富、循循善诱的老师，能帮助他们形成知识系统，构建能力系统。

大题量的专题训练又可让老师和学生根据实际情况适当选择，因材施教。

　　二.研究的成效

（一）促进了教师专业成长。

　　1.教师对主体教育教学理念有了深刻的理解。

　　课堂自主参与教学研究的实施中，在总课题组的引导下，广大教师积极主动学习现代教育思想，接纳和认同反映时代特征的教育理念，不断自我否定，自我扬弃，提高了在教育教学理论素养。

随着理论学习、研究的深化，教师们对主体教育有了较为深刻的理解。

“自主参与”理念已内化为教师的日常教学行为，有79.3%的教师将“自主参与”作为自己教学的基本要求。

留下更多的时间让学生自主参与学习已成为全区课堂教学的主流。

　　2.教师自主参与的教学设计水平有显著提高。

　　多数教师能自觉地设计学生自主参与教学目标、教学过程以及教学策略，有67.6%的教师能运用“复述、动手操作……”等体现参与过程要求的词语来表达教学目标，有77.8%教案能根据课型实际，选择、设计恰当的教学模式，合理安排教学结构；有85.42%的教案注重教学过程本身的层次性，教师的“教”和学生的“学”有机结合，突出学生活动设计，发展学生的潜力；有79.59%的教案所设计的教学活动形式多样，既有学生的独立学习，又有学生小组的交流。

仅2009年，语文教师的教学设计和课件获得区、市、省二等及以上等级达21项。

其中一等奖10项。

　　3.教师促进学生自主参与课堂的教学技能有明显改善。

　　课堂更注重“情境创设”的多样，注重课堂“问”的质量，注重课堂“评”的价值，带来的是课堂教学效率有了大面积提高。

据我们2008年对课堂教学的调查，体现“自主参与”特征的课堂教学逐年增加，有70%的课堂教学体现了自主参与特点，学生有了较多的自主学习和独立思考的时间。

宽松、和谐的教学氛围基本形成，有3人在赛课评选中获全国、市一、二等奖。

　　4.教师的研究意识、研究水平有了较大改进。

　　民主、和谐的研究氛围越来越浓，自我总结意识越来越强，研究水平越来越高，教师主动承担研究课、公开课、展示课。

每年有近60%的教师撰写较高质量的科研论文。

先后有9人荣获区“教育教学科研先进工作者”称号。

（二）促进了学生的自主参与。

　　作为区域性推进的本课题，在全区各级各类各层次的学生和课堂上产生了广泛而深刻的影响，教师在课堂上既为学生提供大量的选择机会，又创造了丰富多彩的学生乐于参加的学习形式，受到学生的普遍喜欢和肯定，他们认为“这样的课形式，学习课文很轻松、愉快”。

“这样的学习方法能使我们更加聪明，增长知识。

”课题组2009年3月对全校2100名学生的调查表明：

　　1.教师提供了更多的学生学习选择机会。

　　在“自主参与课堂”中，教师在学习内容、学习形式、学习方法等方面尽可能多地给学生提供选择的机会，以此激发学生参与课堂的积极性和潜能，从而使他们真正成为学习的主人。

在对学生的问卷调查中，有68.06%的学生认为课堂上“经常有”选择的机会，有27.53%的学生认为课堂上“有时有”选择的机会，认为课堂上“几乎没有”选择机会的，仅占3.52%。

　　2.教师提供更多的学习活动方式。

　　课堂上教师采用多样的教学策略为学生提供了各种不同的活动方式，让所有学生都能参与到学习活动中，并在活动中获得发展。

在对学生的问卷调查中，有32%的学生认为活动形式多，有41%的学生认为活动形式比较多，有19%的学生认为活动形式一般，有8%的学生认为活动形式较少。

　　3.学生有了强烈的自主参与课堂的学习愿望。

　　课堂上教师巧妙地把学习的内容与学生的需要结合，并且努力把学习活动设计落实到学生思维上，对学生的问卷调查结果统计分析表明，有54.41%的学生对参与这样的课堂有“非常强烈”的愿望，有32.96%的学生对参与这类课堂有“较为强烈”的愿望。

这个结果表明，这种自主参与学习活动的课堂，得到了近90%学生的认可和欢迎。

　　4.学生有了更多时间参与课堂学习活动。

　　“自主参与”的课堂，教师充分利用学生间的相互影响，让课堂成为多向信息交流与沟通的平台。

让每个学生以最适合自己的角色参与到课堂中来。

在对学生的问卷调查中，有44.57%的学生认为课堂上有“非常多”的参与时间，有49.11%的学生有“比较多”的时间参与课堂，两项合计占总人数的93.68%，由此可见，现在的课堂，绝大多数学生已获得参与其中的认同感。

　　（三）教学质量稳步上升。

　　几年来的课题研究，有力地促进了我校教学质量的整体提高，中考成绩稳步上升，连续11年名列全区前列（其中四次第一，三次第二，一次第三），连年受到区教育局和镇政府的表彰、奖励，学校在佛山市的影响越来越大。

　　邓绍志，夏海荣，广东佛山市南海区九江镇华光中学教师。