让每个学生成就最好的自己.docx
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让每个学生成就最好的自己
让每个学生成就最好的自己
——吴江区鲈乡实验小学“发现型课程”整体规划
第一部分学校基本情况
学校创办于1997年9月，1999年12月成功创建江苏省实验小学。
学校设本部和越秀分校两个校区，目前学校规模57个教学班，学生2530人。
教职工162人，专任教师158人。
学校校园环境、教学设施、教师学生发展状况以及社会家长对学校教育的期待等情况。
可以从优势（superiority）、劣势（weakness）、机会（opportunity）、威胁（threat）等四个方面进行具体分析：
分析要素
内容
S
（优势）
W
（劣势）
0
（机会）
T
（威胁）
校园环境
环境优美，绿化布局合理，教育气息浓郁。
学校文化缺少个性和内涵。
教育转型，学校主流文化重塑，核心价值观重构。
缺乏可持续发展动力，失去办学鲜明个性、独特校园精神。
教学设施
校园功能齐全，设施符合现代化学校要求。
数字校园需要深度推进。
高水平现代化学校创建，教育信息技术研究深化。
学校教育技术深层次应用水平，尤其是教育技术与课程有效整合的水平处于高原状态。
学生特质（状况）
学生文明习惯养成良好，各科文化基础知识和技能掌握较为扎实，兴趣爱好较为广泛。
学生主动实践，主动探索精神不够，个性发展的独特性和多样化不够。
学校倡导“发现教育”给学生主动发展，多元发展提供一个主合适的环境、课程和制度。
学校课程形态的单一化、平面化将会影响学生素质结构的多样化，学校课程品质将会决定学校的教育质量。
教师特质（状况）
学历高、年轻化、专业化程度高。
大多教师关注的还是课堂教学行为、有效的教学策略、课堂教学模式等问题，对于课程职责和使命、课程的“育人价值”、课程资源的开发和利用等，没有深入的思考和实践。
学校倡导“发现教育”，打造“发现型课堂”、开发“发现型课程”都是教师专业向特色化、个性化发展的潜在机会。
教师专业发展视野的窄化，课程实践、开发和设计能力的弱化，将成为学校未来可持续发展的阻碍。
社会及家长期望
家长文化素质普遍提高，家教理念、方式方法日趋科学。
孩子的成才观仍存在较大偏差，“成绩=成长；听话=好孩子；孩子=低能；结果=收获”等传统的学生观仍占据着家长们的主导地位。
学校“发现教育”，倡导的理念、思想、以及有效的实践方式，必将引起家长和社会的广泛认同和追求。
传统的孩子发展智力观、成才观将成为制约孩子的个性潜能发展和素质结构多样化建构。
第二部分学校办学及课程理念
“十二五”期间，学校，学校坚持“内涵发展，优质发展和可持续发展”的发展战略，充分发挥办学优势，有效利用办学资源，做强、做优学校“发现教育”品牌，全面提升学校在当地老百姓中的美誉度。
一、学校办学理念：
1、学校教育哲学：
“发现你自己。
”
“发现你自己”是一种教育哲学思考，是发现教育的核心内涵，也是发现教育的终极目标、逻辑前提和基本原则。
它缘于古希腊大哲学家苏格拉底的一句传世名言：
“认识你自己。
”认识自己是重要的，认识自己也是困难的。
认识自己，一方面意味着要走进自己的深处，爬梳剔抉，阐幽发微，发现自己身心的个体特征及其结构，另一方面还意味着要跳出自我，反观自我，把自己放在特定的社会、历史、文化背景中进行考察和定位，发现自己与外部存在之间的关系。
因此，“发现你自己”是“认识你自己”的前提。
2、学校核心教育理念：
“发现自我，自我发现。
”
“发现自我”是人的主体性的体现。
教育的对象是人，而人在满足了基本的生存需求之后就能逐渐建立起相对独立于这个世界和他人的主体意识，形成了追问生活的价值、发现生活的意义、反思生活的状态、选择生活的路径这种特殊的需要和能力。
“发现自己”首先是个体的、人的发现，它是一切自我能力的内核、是人性自我解放的内在动力，是创新的基本前提，也是自我人性创造的基本行为。
“发现自己”也为人的自我发现提供初始的、核心的原点。
“发现自我、自我发现”，不仅使“发现教育”具有丰富的可能性，更使“发现教育”充满了发展的张力。
3、学校育人目标：
“发现人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性，发挥人的力量。
”
4、学校办学愿景：
“让学校成为每一个师生享受生命成长、发现生命自觉、实现生命价值的地方。
”
二、学校课程建设理念：
1、强调课程要尊重学生发展的主体性和可能性。
人是万物之灵，一切都是为人而存在的，人类活动也都是以人为中心、为宗旨而展开的。
所以学校的任何教育活动都基于对人性的尊重、理解和关怀。
任何课程的开发与实施都必须尊重学生发展的主体性和可能性，尊重和满足每一个学生的自主发展的需要。
2、课程强调关注学生发展的差异性和多样性。
这个世界上每个人都是最重要的、独一无二的的，每个人都有自己的智力高地，每个人的成长过程都有一个属于自己的精彩世界。
一个孩子就像一粒种子，他的未来和潜能都蕴藏在种子的基因里。
因此学校课程要关注学校可持续发展，更要关注学生个体的差异性和发展的多样性。
好的课程应该关注每一个孩子开始，发现和认识每一个孩子的特殊性，从而进一步为孩子的个性化成长设立因材施教的方法，提供自主选择的机会，以配合其智力组合的特点，促进其优势才能的展示和发展。
3、课程强调要促进主动发现和主动发展。
儿童是未完成的人，在他们生命成长的过程中一直保持着开放的姿态——向自然的开放，向社会的开放，向自我的开放。
因此儿童天生就有主动发现的愿望和主动发展需要。
发现对于儿童成长过程中来说不是一种任务，而是一种需要。
因此，课程应该尊重和呵护儿童的这种愿望和需要，并促进儿童的主动发现和主动发展。
第三部分学校课程目标
在“发现教育”理念引领下，学生能逐步认识到自己的价值，能充分发掘自己的各种潜能，使学生的个性最大限度的发展，使学生的力量尽情的发挥，培养学生具备“发现意识、发现能力、发现精神”的“鲈小新人”。
基于这样的考虑，学校的课程建设目标定位为：
“发现人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性，发挥人的力量。
”
一级目标
二级
目标
低年级
中年级
高年级
发现人的价值
尊严感
能客观地了解自己的优势和短处，尊重自己肯定自己，
能坚持自我，捍卫自我，具有自信力
懂得尊重别人，顾及他人的需要，“尊重他人”是孩子有高自尊的直接体现。
贡献心
能为家庭贡献一份力量。
在家里孩子们可以帮助父母做力所能及的事情，如扫地、拖地、帮爷爷奶奶倒茶、帮爸爸拿拖鞋、帮妈妈洗菜等家务。
关心集体，能为班集体贡献一份力量。
为班级做力所能及的事情，如认真做值日，把教室打扫干净、同学需要帮助时应该及时伸出援手帮助同伴、为班级争光，努力学习，用优异的成绩为班级争取荣誉
参加社会义务实践劳动，能为学校和社会贡献自己的力量。
比如敬老院做义务劳动等
自主力
能在成人的帮助下做到自己的事情自己做，在完成的过程中享受到愉快。
在主动参与活动中能根据实际状况进行不断地自我调节，体验到成功的喜悦。
在参与（决定）事情的过程中，合理地探究和解决问题，培养自己的自信。
创造力
喜欢观察周围的食物，并能从中发现问题，能从自设问题、自创故事等活动中体验快乐。
能发现身边存在的问题，并设法解决，能从自制的小实验、小发明等中体验快乐。
探索不同事物的关系，善于从多角度看问题，能用所学知识去解决生活中的难题，在一些创造性的活动中享受快乐。
发展人的个性
独力
坚强
有好奇心，勇于表达自己的独特想法，个性得以尊重。
有求知欲，能正确地认知身边的事物，积极地获取知识与能力，个性得以发展。
有意志力，逐渐形成良好的自我意识，乐于交流合作，保持健康快乐的学习态度，个性得以展示。
豁达
开朗
学会赞美，在学习活动中发现他人的长处，肯定同伴的优点。
懂得欣赏，在交流与互动中善于吸纳优质资源，有意识地效仿学习。
学会调适、愿意宽容，客观分析、理性处理各类问题。
理智
明辨
有敏锐的洞察力，善于从细节出发，提出问题。
有独特的思辨力，敢于否定、怀疑，善于推测、探究。
有全面的竞争力，用知识与技能不断地解决身边的各类问题。
发挥人的力量
独特
进取
对事物怀有好奇心，敢于表达自己的独特想法。
个性得以尊重。
有较强的求知欲，能正确地认知身边的事物，积极地获取知识与能力。
个性得以发展。
有较强的意志力，初步形成良好的自我意识，乐于交流合作，保持健康快乐的心态。
个性得以展示。
善于
扬长
知道别人说的自己的长处
知道并认可别人说的自己的长处（优势）
知道自己的优势和不足，并创造机会发挥自己的长处，回避自己的短处。
乐于
合作
能够主动协商、寻求配合，解决问题
在遇到困难或产生分歧时候，能够协调关系，积极作出应答或提出建议。
能够习惯合作，习惯以多人知识、经验、技能等个人素质整合的方式共同解决问题。
第四部分学校课程结构与设置
一、学校课程结构
我校的课程结构基于“发现人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性，发挥人的力量。
”的课程目标，我们尝试根据学校的课程理念、培养目标，一方面加强国家课程校本化实施的研究，另一方面依据学校的办学传统以及资源优势，还不断打造学校的特色品牌课程，从而构建学校“发现教育”课程框架，形成完整的“发现教育”课程体系。
课程类别
课程门类
课程内容
建设目标（活动设想）
课时安排
国家课程
国家规定的
各门课程
开足开齐国家规定课程，并将课程管理精致化，不断提高教育教学质量
校
本
课
程
基于学科的拓展类课程
阅读：
《鲈乡诗词》《国学集萃》《阅读存折》等
编写校本教材；举办诵读活动；创编节目
早读、午读、社团活动、每周1节阅读课
写字：
《学写铅笔字》《学写钢笔字》《学写毛笔字》《书法欣赏》等
编写校本教材
每周1节写字课
数学实验：
各年段《数学实验》系
编写校本教材
每2周1节研讨课
英语：
《英语小故事》《写好英文字》《学唱英语歌》等
编写校本教材
每月1节研讨课；午自习学歌
德育类课程
每月主题活动
每2周1节班队课
仪式教育：
八礼四仪、一年级入队仪式、每周升旗仪式、开学典礼、期末休业仪式、毕业典礼、上下课仪式等
落实《鲈小学生一日常规》；举行各类仪式
传统节日及其他节日活动
社区服务
班集体建设
社团类课程
音乐类：
舞蹈、合唱、电子钢琴、古琴等
培养学生兴趣，发展学生特长；培育特色项目，发展学校特色；创编实践积累，形成课程教材
每周1次社团活动
美术类：
邮票设计、科学幻想画、儿童画等
体育类：
篮球、乒乓、田径、击剑、门球、围棋、象棋等
科技类：
金钥匙、科技创新、航模、电子技师等
信息技术类：
3D打印、机器人等
其他类：
小记者、珠心算、启思社、英语口语等
学校节日类课程
体育节、科技节、艺术节、语文节、数学节、双语节等
展示教育成果，为学生搭建个性化的展示平台
项目研究类课程
各年段的《童眼看世界》系列
编写校本教材
每周1节综合课
研究性学习
三-六年级，每学期每个年级形成3-5个主题活动
每周1节综合课
校园环境类
购发现石、建发现厅；造思鲈园、新荷园等
班本课程
发现型主题活动
每月学校给定活动主题，各班根据自身实际确定活动活动，多渠道多样化地进行展示。
每2周1节班队课
发现型班级文化
通过班级规程的制定、班级文化创设、班级会徽的设计等进行。
二、学校课程设置
学校按课程开设的培养目标，整合课程结构，我们拟分为国家课程、校本课程（基于学科的拓展类、德育活动类、社团类、学校节日类和项目研究类）、班本课程（发现型主题活动、发现型班级文化）三大块进行实施。
一、国家课程
在开足开齐国家规定课程的同时，结合学校“发现”教育的核心理念“发现自我，自我发现”，培养学生的发现素养。
具体我们将从以下两个方面着手，一是基于发现理念对教学内容进行适当的重组和改造，可以通过一定的增加、删减、改变和补充等方式来重构我们的教学内容；二是有效落实“发现型课堂”的教学规程，在教学过程中，力求体现对学生内在学习动机、直觉思维、深度学习、自主性和自我反思等方面的培养。
二、校本特色课程
1.基于学科类的拓展类课程
通过学科教学，深入实施学科课程标准，在保证合格基础上，做强学科教学的某一科目教学。
如从语文学科从阅读、写字两方面着手，编制《鲈乡诗词》《国学集萃》《阅读存折》《写字系列》等，数学从实验着手，结合教材研究编制各年段的《数学实验》；英语从读写唱三方面着手，编制《英语小故事》《写好英文字》《学唱英语歌》等，充分挖掘学科特定科目中蕴藏的“发现”元素。
2.德育类课程
学校的教育，始终是以德育为先，每个教师都是教育者。
因此，在实施“发现教育”中，我们紧抓“发现”精神的培养这一德育重点，切切实实实施发现式德育，具体可从以下几个方面入手：
（1）每月主题活动——“幸福鲈乡娃培育行动”。
学校将逐步探索“幸福鲈乡娃”的内涵特质，以改革学生评价为抓手，以创新德育活动为重点，全力打造幸福校园，引导学生快乐成长，感受幸福童年，成为幸福的鲈乡娃。
学校确定每学期至少开展四个主题教育活动，每个主题教育活动都有一颗星星等着学生去争取。
针对每一个主题教育活动，学校德育处每月布置开展一到两个主题教育活动中子项目的教育实践活动，班主任根据学生在活动中的表现和相应的活动达成度，对学生进行星级的评选，达到这个星级的具体考核标准，可以荣获“美德之星”、“智慧之星”、“阳光之星”、“发现之星”，让学生在具体的实践体验活动中得到熏陶和教育。
每学期结束对学生进行最终考评，获得两颗星星的学生将获得“银荷之星”，获得三颗和三颗以上的星星的学生获得“金荷之星”。
在活动的过程中，我们要求为每一位学生建立成长档案袋，收集能够全面反映学生参与“新荷系列——争星夺章”评选活动过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品（成绩记录和各种作品）、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、教师、同学的观察和评价、来自家长的信息、考试和测验的信息等，尽可能全面地展现孩子真实的一面。
（2）仪式教育。
学校教育仪式是一种体现教育目的的经过精心设计的而固定下来的礼仪活动。
学校的教育仪式对学生的心灵起着深刻、持久、潜移默化的感染效应。
从心理学角度上来看，学校的教育仪式具有两种基本的功能。
第一、可以提升精神境界，以典礼的形式开展教育活动，可以营造出特殊的教育氛围，激发学生积极向上。
第二、表达内隐的教育内容和教育观念。
借助美的教育形式，使内隐的教育要求外显化，并产生持久的影响力。
如八礼四仪教育、每年9月，我们对一年级学生进行的入学典礼、之后的入队典礼、毕业典礼等，在各项精心安排的仪式中，对学生产生强烈的感染力。
（3）传统节日及其他节日活动
学校围绕传统节日开展相应的体验活动，让学生在体验中了解传统节日的来历、特点等，在非传统节日期间，学校结合相应的节庆活动开展系列活动，在活动中锻炼学生的能力，培养探究合作等发现素养。
（4）社区服务。
社区服务是中小学综合实践活动课程的重要内容，也是我们进行德育教育的不可或缺的重要途径。
我们附近的社区主要是鲈乡二村和鲈乡三村社区。
因此，我们经常性地组织师生深入社区活动，如老年人服务，病残人服务，重阳节敬老联欢，学习雷锋活动等等。
（5）班集体建设
班集体建设是班级文化建设的一个重要组成部分，每个班级在环境创设、班集体制度与规程建设、班队活动设计、班级博客建设等方面，充分调动学生、家长的力量，在共同协商的基础上确定班集体建设的目标与方向，从而为形成良好的班风打下基础。
3.社团类课程
基于学生主体需要的多元化，我们将以社团建设为抓手，培养孩子的兴趣特长，为他们的终身发展找到最佳的可能性。
学校将充分挖掘各类教育资源，尤其是教师、家长、校外辅导员的人力资源。
根据教师专长，构建“师本课程”，让每个教师都拥有自己的个性化课程，从而构建丰富多彩的校本课程系列，满足学生的选择需求和发展需求。
我们从音乐、美术、体育、科学、信息技术及其他等方面进行整体规划，共开设40余个社团供孩子选择，为充分发展他们的个性锻炼他们的能力提供条件。
4.学校节日类课程
优美的校园环境、和谐的人际关系、浓郁的文化氛围会给学生以无声的熏陶和浸润；将阅读节、艺术节、体育节、科技节、双语节加以课程化设计，如在每年的艺术节我们都将设置整班合唱、校园达人、少儿模特等栏目，在每年的双语节中我们将设置字母卡通画、我型我秀、跳蚤市场、英语小报等栏目供学生自主选择、自由参加的时间和空间，通过人文文化的熏陶，提升学生人文文化品质。
5.项目研究类课程
（1）《童眼看世界》
分年段编写“我眼中的世界”校本课程，每一本教材中都将分为三大板块进行构建——“生命世界”“生活世界”“人文世界”，其中的“生命世界”将围绕饮食与健康、动物植物、环境污染、生命之源四大主题展开；“生活世界“将围绕近视与我们的生活、早餐与我们的健康、交通与我们的安全、游戏与我们的童年、公共设施与我们的生活、绿色上网与我们的健康、食品卫生与我们的安全来进行探究；“人文世界”将围绕吴侬软语、古镇丽影、蚕桑文化、风味饮食文化、垂虹诗赋五大板块进行研究。
对于这两本教材我们将在广泛征集孩子们感兴趣的课题的基础上组织相关教师边开发边实施。
旨在通过形式多样的活动，培养学生探究的兴趣、增长学生的实践能力，从而达到“发现”元素对人的深刻影响。
（2）研究性学习
在3—6年级中开设研究性学习的内容。
课任老师在期初进行规划选择，每学期每个班级形成3—5个主题研究项目，依托每周的综合实践课加以实施，同时利用好校园博客的资源，适时呈现研究过程及结果等资料。
6.校园环境类
为了不断丰富和完善校园环境的育人功能，学校对垃圾分类回收实践基地进行了建设，创建思鲈园、新荷园、发现厅，充分给予孩子们探索发现的空间。
三、班本课程
1、发现型主题活动
每个班级在三个“基于”的基础上，即基于学校的主题活动，基于孩子们的成长需要，基于班级教育资源利用与开发，来确定本班的主题活动内容，以小课题研究或主题活动的方式来进行。
2、发现型班级文化
通过班级规程的制定、班级文化的创建、班级班徽的设计、班歌的创作等培养学生的主人翁意识，形成良好的班级文化。
第五部分学校课程实施及教学建议
一、课程实施
针对学校的课程设置结构，对于每一类别的课程的实施都应该给予课时上的保障。
1、国家课程：
严格按照国家课程规定，开足开齐并上好每一节课。
2、校本课程：
（1）基于学科拓展类：
对于能够进行拓展的各类课程，在课时安排上给予一定的规定，同时在课间活动、早读、午读等时间段上也抽出一定的时间给予保障。
如语文学科，将重点培养学生的发现型阅读能力，那么我们将在1-6年级中每周安排一节课进行阅读指导，同时，每周拿出一个中午时间作为全校的“午读”；对于竞技型的活动，我们将结合每天的“阳光体育一小时”时间进行指导训练。
（2）德育类课程：
在1-6年级中开设每周2节的“品德与生活”或“品德与社会课，其余的德育各个类别的活动结合平时的日常活动每月开展好一次。
（3）社团类课程：
1-6年级每周下午保证1小时活动时间。
（4）学校节日类课程：
结合学校的各类节庆活动，每两月2-3课时的时间进行活动。
（5）项目研究类课程：
在3-6年级中开设《我眼中的世界》的课程，每周1课时。
3、班本课程：
每班自定。
二、实施建议
每一门学科都担负着培养学生发现素养的重任，因此在课程实施的时候，我们应该做到：
1.激发兴趣：
课程内容必须符合学生的年龄、心理特征、内容新颖，形式多样，能激发学生的活动兴趣，让学生感受成功。
2.尊重自主：
课堂上教师要充分给予学生自主学习、自主提问的时间，要提倡学生进行自我评价，要鼓励学生进行个性化的表达。
3.提倡个性：
教学中要尊重学生的个性，鼓励他们采用自己喜欢的方式进行学习和反思。
4.强化反思：
要注重培养学生的反思能力，在要求学生反思的过程中加强方法的指导。
第六部分学校课程评价
课程评价对学校课程起着导向和质量监控的作用，课程评价的科学与否直接影响着学校课程的成败。
在学校课程建设中，我们着力构建以下评价体系：
一、国家课程的评价
对于国家规定的各类课程，我们要注重发展式评价，要关注学生平时的学习状态，要关注学生学习的差异，要关注学生学习的发展趋势，从而明确主体发展的优势与不足，以追求更快、更好的进步。
学期末结果式评价参照平时成绩（学习态度和学习发展）+期末测试综合评定
附：
“发现型课堂”教学评价表
（试行）
姓名
学科
授课班级
时间
课题
课型
评价指标
得分
教学
目标（20）
目标明确、具体，与学生的认知水平相适应，关注个别差异。
每个学生都有不同程度的收获。
多数学生能完成学习任务，能不同程度达成教学目标。
教学
过程（50）
创设有效的问题情境，提供趣味性材料，引发学生好奇心和内在学习动机。
鼓励学生勇敢提问，大胆猜测，培养学生的问题意识、直觉思维和预判能力。
给予学生较为充分的自主学习时间，引导学生进行深度思维，促进学生进行深度学习。
引导学生进行评价训练，学会多种评价方法。
充分体现学生的自决性，鼓励学生进行个性化表达。
组织学生对学习过程和方式进行自我总结和反思。
教学
效果
（30）
学生思维活跃，能提出有意义的问题或发表个人见解。
学生能主动进行有效合作、探究学习。
学生参与度高，身心愉悦，获得一种成功感。
教学建议
总分
等第
评议人
备注
累积得分90分以上为优，89-80分为良，79-70分为合格，69-60分为基本合格，60分以下为不合格。
一、校本课程的评价
校本课程的评价可以从两个方面着手进行，一是对课程开发与实施的评价，二是对学生参与校本课程状况的评价。
1.课程开发与实施的评价表
校本课程开发与实施的评价表
课程名称设计者
好（10）
较好
（9-8）
一般
（7-6）
不足
（5-0）
简评
课程目标
明确清晰
因材施教
课程内容
层次性
自主性
课程实施
丰富
参与
特色
课程评价
有效
易行
总分
审核意见
2．学生校本课程的评价
学生参与的校本课程依据课程特点采取多元评价、过程评价等多种方式，促进学生个性成长：
基于学科的拓展类课程：
依据参与+成果进行评价
德育类课程：
依据参与+平时表现进行评价
社团类课程：
依据参与+平时表现+成果进行评价
学校节日类课程：
依据参与+竞赛进行评价
项目研究类课程：
依据参与+平日表现+实践成果进行评价
第七部分课程支持性系统
为保证本课程的顺利进行，完成课程任务，实现课程设置的根本目的，必须组织一支高效的队伍，构建一套有效的管理机制，创建合理的资源，投入足够的经费保证课程的实施，具体来说：
1．队伍建设。
①课程教师队伍主要由本校教师组成。
②开设好课程、保证该课程顺利实施是全体教师共同的责任和义务。
③全校教师都应积极关注课程改革，适时调整课程研究的内容、方法。
④学校负责教师进行有关课程实施的培训与交流，使得全体教师在课程实施过程中能力上不断得到提高。
2．管理形式。
我们的课程管理采用直线管理的形式。
具体组织形式如下：
①学校成立课程实施与管理领导小组：
组长：
李新
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