初中科学教学优秀论文用生活实验点亮初中科学实验课堂.docx

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初中科学教学优秀论文用生活实验点亮初中科学实验课堂

初中科学教学优秀论文用“生活实验”点亮初中科学实验课堂

　　文章欣赏用“生活实验”点亮初中科学实验课堂

　　湖州十二中费月芳

　　摘要：

用“生活实验”来辅助初中科学教学，是促进新课程标准教学改革，培养有用人才的一条重要途径。

“从生活走向科学，从科学走向社会，从科学走向大自然”是科学课程的基本理念。

在实践活动中探索科学知识，不但可以活化学生学习到的间接经验，还可以培养学生的创新精神和实践能力。

　　关键词：

生活实验科学教学

　　《科学课程标准》明确指出：

“要发展初步的科学探究能力，培养学生的学习能力、实践能力，要使学生从整体上认识科学和自然，较为全面地关注和分析与科学技术有关的社会问题，获得对科学、技术与社会关系的理解。

”而实践能力的实质就是对知识的运用能力。

科学教学中的实践能力主要包括实验能力、制作能力、调查能力、以及社区服务、社会实践等方面的能力。

科学新课程在教材中安排了内容丰富、形式多样的实践活动，为学生提供了更多的探究机会，也为学生实践能力的培养提供了丰富的素材。

在平时的教学中，加强学生对生活中一些实验的指导有利于科学实验课堂的延伸。

　　一、实验在初中科学教学中的作用

　　1、有利于落实新课程标准，加强科学教学与科学、技术的联系

　　科学和自然现象以及生产、生活是紧密相关的，科学的发展，技术的进步都离不开科学知识。

新课程标准明确指出：

科学课程要引导学生初步认识科学本质，逐步领悟自然界的事物是相互联系的，科学是人们对自然规律的认识，必须接受实践的检验，并且通过科学探究而不断发展。

还应当使学生认识科学、技术与社会有着密切的联系，科学是一项人人都应当关注的社会事业。

所有这些对培养学生的科学态度、科学价值观以及对科学的良好情感都有重要的作用。

在初中科学教学中不仅要使学生掌握科学的基本知识和技能，而且要使学生懂得这些知识的实用价值，懂得实际生活中如何应用这些知识，并由他们来推动社会、科学和技术的进步。

　　2、有利于形成开放的科学课堂空间

　　以学生为主体，高度重视学生在广阔的科学课堂空间中，充分参与各种实践活动是贯彻新课程理念的主要途径。

通过生活中的实验活动，有利于改变过去那种知识单一型和封闭型的教学模式，形成以课堂教学为主，实践活动课并存的，课内外、校内外的全方位的开放式课堂空间。

　　3、有利于在科学教学中培养学生的综合能力

　　能力是观察、思考、实践、创造的综合。

因此使学生提高能力的途径有四步，一是学会观察，二是学会思考，三是学会实践，四是学会创造。

在科学教学中开展“生活实验”活动，能最大限度地发挥学生的主观能动性，使学生充分观察、思考、想象并亲自动手制作，再加以创新。

在此过程中，学生通过主动积极地摄取知识、应用知识，从中获得了相应的能力，使学生多方面的能力得以提高。

　　二、用“生活实验”点亮初中科学实验课堂的途径和策略

　　1、优化实验形式

　　对学生而言，学习就意味着动手实践，自主探索与合作交流。

在新课程的理念中，教师只是学生学习活动的组织者和指导者。

教师只有使每个学生最大限度地、积极地参与到教学活动中来，才能构建以学生为主体的最佳教学效果。

因此，实验教学必须优化实验形式——立足于做，以提高学生主体参与的程度，增强学生的主动性和自主性。

我们在教学过程中采取以下两种新的实验形式：

（1）课堂上改一些演示实验、验证性实验为师生合作或学生探究性实验——扩展实践的空间，增强学生的自主性。

把某些演示实验改为师生合作或学生探究实验，学生就可以自己动手做实验，将有关的实验现象看得一清二楚。

这样既加深了学生对所学知识的印象，又增强学生的自主性，提高了学生的学习兴趣，锻炼了学生的动手实践能力和观察能力。

例如在学习二氧化碳实验室的制法时，可提出“你能当一个小设计师，根据实验室制二氧化碳的原理设计出二氧化碳的发生装置吗？

”学生们都表现出一副跃跃欲试的样子。

这时教师再次强调决定气体发生装置的因素，联系制二氧化碳的原理，然后让学生以小组为单位进行探究活动，最后把他们的设计展示出来，并让学生介绍他们的设计意图和他们所设计的装置的优点。

教师对学生的设计都给以点评，充分肯定其设计中的优点。

学生在完成这个富有挑战性的任务后，把自认为最有创意的想法展示给同学和老师看，他们的心情是十分愉快和激动的。

在这样的课堂气氛中进行学习，学生学习科学的兴趣越来越浓厚，在自己的设计成果得到同学和老师的肯定和赞许后，学生学习的自信心加强了，为今后主动学习科学又迈进了成功的一步。

（2）改课堂实验为课外实验和家庭实验——增加做的时间，增强学生的自主性。

课堂45分钟毕竟有限，课外活动和家庭实验在时间上比较充裕，形式上也比较灵活，还可以照顾到学生的兴趣爱好等特点，便于有针对性地通过实验操作培养学生自我调整、自觉自理的能力，增强自主意识。

可以开放实验室，允许学生做想做的实验，以及通过实验来解决学习过程中的疑问，利用生活经验让不同层次的学生都有所发展。

例如，要求学生自己动手，设计一个家庭小实验，证明蜡烛的成分里含有碳和氢。

他们会积极动脑思考，联想过去学得的知识，并认真加工整理，发现解决问题的办法，根据实验原理，设计优良的实验方案，达到实验成功的目的。

又如，如何用厨房里的物品设计熄灭蜡烛实验；如何用废弃的物品医疗器械如注射器，药水瓶、旧电池等设计一些气体制取和性质实验装置，这些小小的创作，小小的发明，为将来学生成为科学的创造者奠定了良好的基础。

　　文章欣赏用“生活实验”点亮初中科学实验课堂

　　湖州十二中费月芳

　　摘要：

用“生活实验”来辅助初中科学教学，是促进新课程标准教学改革，培养有用人才的一条重要途径。

“从生活走向科学，从科学走向社会，从科学走向大自然”是科学课程的基本理念。

在实践活动中探索科学知识，不但可以活化学生学习到的间接经验，还可以培养学生的创新精神和实践能力。

　　关键词：

生活实验科学教学

　　《科学课程标准》明确指出：

“要发展初步的科学探究能力，培养学生的学习能力、实践能力，要使学生从整体上认识科学和自然，较为全面地关注和分析与科学技术有关的社会问题，获得对科学、技术与社会关系的理解。

”而实践能力的实质就是对知识的运用能力。

科学教学中的实践能力主要包括实验能力、制作能力、调查能力、以及社区服务、社会实践等方面的能力。

科学新课程在教材中安排了内容丰富、形式多样的实践活动，为学生提供了更多的探究机会，也为学生实践能力的培养提供了丰富的素材。

在平时的教学中，加强学生对生活中一些实验的指导有利于科学实验课堂的延伸。

　　一、实验在初中科学教学中的作用

　　1、有利于落实新课程标准，加强科学教学与科学、技术的联系

　　科学和自然现象以及生产、生活是紧密相关的，科学的发展，技术的进步都离不开科学知识。

新课程标准明确指出：

科学课程要引导学生初步认识科学本质，逐步领悟自然界的事物是相互联系的，科学是人们对自然规律的认识，必须接受实践的检验，并且通过科学探究而不断发展。

还应当使学生认识科学、技术与社会有着密切的联系，科学是一项人人都应当关注的社会事业。

所有这些对培养学生的科学态度、科学价值观以及对科学的良好情感都有重要的作用。

在初中科学教学中不仅要使学生掌握科学的基本知识和技能，而且要使学生懂得这些知识的实用价值，懂得实际生活中如何应用这些知识，并由他们来推动社会、科学和技术的进步。

　　2、有利于形成开放的科学课堂空间

　　以学生为主体，高度重视学生在广阔的科学课堂空间中，充分参与各种实践活动是贯彻新课程理念的主要途径。

通过生活中的实验活动，有利于改变过去那种知识单一型和封闭型的教学模式，形成以课堂教学为主，实践活动课并存的，课内外、校内外的全方位的开放式课堂空间。

　　3、有利于在科学教学中培养学生的综合能力

　　能力是观察、思考、实践、创造的综合。

因此使学生提高能力的途径有四步，一是学会观察，二是学会思考，三是学会实践，四是学会创造。

在科学教学中开展“生活实验”活动，能最大限度地发挥学生的主观能动性，使学生充分观察、思考、想象并亲自动手制作，再加以创新。

在此过程中，学生通过主动积极地摄取知识、应用知识，从中获得了相应的能力，使学生多方面的能力得以提高。

　　二、用“生活实验”点亮初中科学实验课堂的途径和策略

　　1、优化实验形式

　　对学生而言，学习就意味着动手实践，自主探索与合作交流。

在新课程的理念中，教师只是学生学习活动的组织者和指导者。

教师只有使每个学生最大限度地、积极地参与到教学活动中来，才能构建以学生为主体的最佳教学效果。

因此，实验教学必须优化实验形式——立足于做，以提高学生主体参与的程度，增强学生的主动性和自主性。

我们在教学过程中采取以下两种新的实验形式：

（1）课堂上改一些演示实验、验证性实验为师生合作或学生探究性实验——扩展实践的空间，增强学生的自主性。

把某些演示实验改为师生合作或学生探究实验，学生就可以自己动手做实验，将有关的实验现象看得一清二楚。

这样既加深了学生对所学知识的印象，又增强学生的自主性，提高了学生的学习兴趣，锻炼了学生的动手实践能力和观察能力。

例如在学习二氧化碳实验室的制法时，可提出“你能当一个小设计师，根据实验室制二氧化碳的原理设计出二氧化碳的发生装置吗？

”学生们都表现出一副跃跃欲试的样子。

这时教师再次强调决定气体发生装置的因素，联系制二氧化碳的原理，然后让学生以小组为单位进行探究活动，最后把他们的设计展示出来，并让学生介绍他们的设计意图和他们所设计的装置的优点。

教师对学生的设计都给以点评，充分肯定其设计中的优点。

学生在完成这个富有挑战性的任务后，把自认为最有创意的想法展示给同学和老师看，他们的心情是十分愉快和激动的。

在这样的课堂气氛中进行学习，学生学习科学的兴趣越来越浓厚，在自己的设计成果得到同学和老师的肯定和赞许后，学生学习的自信心加强了，为今后主动学习科学又迈进了成功的一步。

（2）改课堂实验为课外实验和家庭实验——增加做的时间，增强学生的自主性。

课堂45分钟毕竟有限，课外活动和家庭实验在时间上比较充裕，形式上也比较灵活，还可以照顾到学生的兴趣爱好等特点，便于有针对性地通过实验操作培养学生自我调整、自觉自理的能力，增强自主意识。

可以开放实验室，允许学生做想做的实验，以及通过实验来解决学习过程中的疑问，利用生活经验让不同层次的学生都有所发展。

例如，要求学生自己动手，设计一个家庭小实验，证明蜡烛的成分里含有碳和氢。

他们会积极动脑思考，联想过去学得的知识，并认真加工整理，发现解决问题的办法，根据实验原理，设计优良的实验方案，达到实验成功的目的。

又如，如何用厨房里的物品设计熄灭蜡烛实验；如何用废弃的物品医疗器械如注射器，药水瓶、旧电池等设计一些气体制取和性质实验装置，这些小小的创作，小小的发明，为将来学生成为科学的创造者奠定了良好的基础。

　　文章欣赏用“生活实验”点亮初中科学实验课堂

　　湖州十二中费月芳

　　摘要：

用“生活实验”来辅助初中科学教学，是促进新课程标准教学改革，培养有用人才的一条重要途径。

“从生活走向科学，从科学走向社会，从科学走向大自然”是科学课程的基本理念。

在实践活动中探索科学知识，不但可以活化学生学习到的间接经验，还可以培养学生的创新精神和实践能力。

　　关键词：

生活实验科学教学

　　《科学课程标准》明确指出：

“要发展初步的科学探究能力，培养学生的学习能力、实践能力，要使学生从整体上认识科学和自然，较为全面地关注和分析与科学技术有关的社会问题，获得对科学、技术与社会关系的理解。

”而实践能力的实质就是对知识的运用能力。

科学教学中的实践能力主要包括实验能力、制作能力、调查能力、以及社区服务、社会实践等方面的能力。

科学新课程在教材中安排了内容丰富、形式多样的实践活动，为学生提供了更多的探究机会，也为学生实践能力的培养提供了丰富的素材。

在平时的教学中，加强学生对生活中一些实验的指导有利于科学实验课堂的延伸。

　　一、实验在初中科学教学中的作用

　　1、有利于落实新课程标准，加强科学教学与科学、技术的联系

　　科学和自然现象以及生产、生活是紧密相关的，科学的发展，技术的进步都离不开科学知识。

新课程标准明确指出：

科学课程要引导学生初步认识科学本质，逐步领悟自然界的事物是相互联系的，科学是人们对自然规律的认识，必须接受实践的检验，并且通过科学探究而不断发展。

还应当使学生认识科学、技术与社会有着密切的联系，科学是一项人人都应当关注的社会事业。

所有这些对培养学生的科学态度、科学价值观以及对科学的良好情感都有重要的作用。

在初中科学教学中不仅要使学生掌握科学的基本知识和技能，而且要使学生懂得这些知识的实用价值，懂得实际生活中如何应用这些知识，并由他们来推动社会、科学和技术的进步。

　　2、有利于形成开放的科学课堂空间

　　以学生为主体，高度重视学生在广阔的科学课堂空间中，充分参与各种实践活动是贯彻新课程理念的主要途径。

通过生活中的实验活动，有利于改变过去那种知识单一型和封闭型的教学模式，形成以课堂教学为主，实践活动课并存的，课内外、校内外的全方位的开放式课堂空间。

　　3、有利于在科学教学中培养学生的综合能力

　　能力是观察、思考、实践、创造的综合。

因此使学生提高能力的途径有四步，一是学会观察，二是学会思考，三是学会实践，四是学会创造。

在科学教学中开展“生活实验”活动，能最大限度地发挥学生的主观能动性，使学生充分观察、思考、想象并亲自动手制作，再加以创新。

在此过程中，学生通过主动积极地摄取知识、应用知识，从中获得了相应的能力，使学生多方面的能力得以提高。

　　二、用“生活实验”点亮初中科学实验课堂的途径和策略

　　1、优化实验形式

　　对学生而言，学习就意味着动手实践，自主探索与合作交流。

在新课程的理念中，教师只是学生学习活动的组织者和指导者。

教师只有使每个学生最大限度地、积极地参与到教学活动中来，才能构建以学生为主体的最佳教学效果。

因此，实验教学必须优化实验形式——立足于做，以提高学生主体参与的程度，增强学生的主动性和自主性。

我们在教学过程中采取以下两种新的实验形式：

（1）课堂上改一些演示实验、验证性实验为师生合作或学生探究性实验——扩展实践的空间，增强学生的自主性。

把某些演示实验改为师生合作或学生探究实验，学生就可以自己动手做实验，将有关的实验现象看得一清二楚。

这样既加深了学生对所学知识的印象，又增强学生的自主性，提高了学生的学习兴趣，锻炼了学生的动手实践能力和观察能力。

例如在学习二氧化碳实验室的制法时，可提出“你能当一个小设计师，根据实验室制二氧化碳的原理设计出二氧化碳的发生装置吗？

”学生们都表现出一副跃跃欲试的样子。

这时教师再次强调决定气体发生装置的因素，联系制二氧化碳的原理，然后让学生以小组为单位进行探究活动，最后把他们的设计展示出来，并让学生介绍他们的设计意图和他们所设计的装置的优点。

教师对学生的设计都给以点评，充分肯定其设计中的优点。

学生在完成这个富有挑战性的任务后，把自认为最有创意的想法展示给同学和老师看，他们的心情是十分愉快和激动的。

在这样的课堂气氛中进行学习，学生学习科学的兴趣越来越浓厚，在自己的设计成果得到同学和老师的肯定和赞许后，学生学习的自信心加强了，为今后主动学习科学又迈进了成功的一步。

（2）改课堂实验为课外实验和家庭实验——增加做的时间，增强学生的自主性。

课堂45分钟毕竟有限，课外活动和家庭实验在时间上比较充裕，形式上也比较灵活，还可以照顾到学生的兴趣爱好等特点，便于有针对性地通过实验操作培养学生自我调整、自觉自理的能力，增强自主意识。

可以开放实验室，允许学生做想做的实验，以及通过实验来解决学习过程中的疑问，利用生活经验让不同层次的学生都有所发展。

例如，要求学生自己动手，设计一个家庭小实验，证明蜡烛的成分里含有碳和氢。

他们会积极动脑思考，联想过去学得的知识，并认真加工整理，发现解决问题的办法，根据实验原理，设计优良的实验方案，达到实验成功的目的。

又如，如何用厨房里的物品设计熄灭蜡烛实验；如何用废弃的物品医疗器械如注射器，药水瓶、旧电池等设计一些气体制取和性质实验装置，这些小小的创作，小小的发明，为将来学生成为科学的创造者奠定了良好的基础。