教育教学讲座课程改革下如何听课评课.docx
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教育教学讲座课程改革下如何听课评课
四川省荣县教育教学研究室主任钟炜
对“教育教学讲座三之十六（课程改革下如何听课评课）”分为三个版块：
一是新课程改革宏观背景对听课评课的要求；二是新课程下听课评课的技巧；三是新课程条件下教师如何评课。
1、新课程改革宏观背景对听课评课的要求
新课程的基本价值取向是为了每一个学生的发展，这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每一个学生的个性获得充分发展。
这种既适应我国素质教育的内在要求，又体现时代精神的新的课程价值观，对新课程听课评课提出了新的要求：
一是新的知识观要求听课评课关注知识的更新换代；二是新的学生观要求听课评课促进学生个性发展；三是新的课程观要求听课评课引导新课程回归生活世界。
1．1、什么叫评课。
评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。
评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。
评价的目的不是为了证明，而是这了改进。
1．2、评课的意义。
评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。
1．3、评课的原则。
⑴评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发。
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。
评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。
⑵评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。
课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。
正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。
⑶评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。
课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。
课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。
①要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面，转到如何针对学习差异进行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨，查询相结合的课堂。
②转变评课的着眼点：
评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生的学业考评分数，而应该更多关心教师在创设有效教学活动的环境与气氛上，关心教师对学习者流动的指导、帮助是否切实有效。
⑷评课要提倡创新，培育个性。
课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。
正确地评价一堂课时，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。
⑸评课要从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。
课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，评价的标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评课必须从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。
评价的内容和要点必须是可观察、可感受、可测量的，以实际情况进行判断；评价要注重质性评价和综合判断。
1．4、评课方法。
⑴评教学目标。
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。
所以，评课首先要评教学目标。
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。
全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
⑵评教材处理。
评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。
我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。
教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。
教学难点是否把握准确并得到突破。
教材的组织、处理是否精心。
教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。
⑶评教学程序。
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。
因此，评课就必须要对教学程序做出评析。
教学程序评析包括以下几个主要方面。
①看教学思路设计。
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。
我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。
所以评课，必须注重对教学思路的评析。
②看课堂结构安排。
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
课堂结构也称为教学环节或步骤。
课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。
可见课堂结构设计是十分重要的。
通常，一节好课的结构是：
结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
③计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。
授课时间设计包括：
教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
ⅰ计算教学环节的时间分配：
要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。
ⅱ计算教师活动与学生活动时间分配：
要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。
ⅲ计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：
要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。
ⅳ计算优差生活动时间：
要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。
ⅴ计算非教学时间：
要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
⑷评教学方法和手段评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。
所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。
但它
不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。
评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。
①看是不是量体裁衣，灵活运用。
教学有法，但无定法，贵在得法。
教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。
一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。
也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
②看教学方法的多样化。
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
③看教学方法的改革与创新。
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。
既要看常规，更要看改革和创新。
要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
④看现代化教学手段的运用。
现代化教学呼唤现代化教育手段。
“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。
看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。
⑸评教师教学基本功。
教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。
通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
①看板书：
好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。
其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
②看教态：
据心理学研究表明：
人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。
教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。
仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。
③看语言：
教学也是一种语言的艺术。
教师的语言，有时关系到一节课的成败。
教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。
其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
④看操作：
看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。
有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。
课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。
⑹评学法指导。
①要看学法指导的目的要求是否明确。
帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。
②要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。
⑺评能力培养。
评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：
是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。
⑻评师生关系。
①看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。
②看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。
⑼评教学效果。
看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。
课堂效果评析，包括以下几个方面：
①是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
②是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。
知识、能力、思想情操目标都能达成。
③是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
④课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。
也就是，当上完课时，评课者出题对学生的知识掌握情况，当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
1．5、评课的注意事项。
⑴要根据课堂教学特点和班级学生实际。
实事求是的公开评价一节课，切忌带有个人倾向。
⑵要以虚心的态度。
以商量的口气与被听课老师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上。
⑶要突出重点。
集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈。
⑷要以事实（数据）为根据。
增强说服力。
⑸要做好调查工作。
尽可能较全面了解教师和学生情况。
2、新课程下听课评课的技巧
2．1、为什么要进行听课评课。
⑴听评课是一种有效进行教堂教学研究的重要方法和手段。
回顾我们近两年新课程走过的历程我们师校曾陆续掀起过《同一案例研究》系列教研活动；集体备课活动。
（学期备，单元备，课课备）；近一年来大力提倡各校开展以校为本的校本教研活动》在这样的活动中，都有教师听课，设计课然后集体交流讨论的环节，其实这些活动基本上就是通过走听课评课的模式，使教师同伴互助，走螺旋式上升的轨道。
从效果上看，很多老师通过这种教研手段在教学上大有长进。
所以说听课评课是教师把教师听课的个人感知层面的东西，进行多方面，多层次的分析，从而上升到理性认识的层面。
让我们看的更高，忘的更远。
所以说只有把听课和评课结合起来，才更有助于我们的教学研究。
⑵听课评课是新课程对听课评课是当代教师专业成长必须具备的专业技能之一。
新课程提出要开展以校为本的教学研究活动，校本教研活动提出校本教研三个途径只一，就是教师之间同伴互助。
而教师研究的平台就是课堂教学，所以说，我们必须要掌握听评课的技巧，才能实现真正意义的同伴互助，使自己在专业成长上跟上时代的脚步。
⑶听课评课是一门艺术，同样需要学习。
通常我们会看到这样的现象。
几个老师一起外出学习听课，回来后，几个人受益程度是截然不同的，有的深受启发，教学大有长进；有的只能照猫化虎，学了些皮毛，并不透彻。
有的干脆我听过了，我就忘记了，仍然我行我速。
之所以出现不同的结果，我想一方面是与其学习态度有关系，阳光心态中也讲了态度影响能力，另一方面我分析就是教师会不会听课的原因，听什么，关注那些点，会不会通过现象看本质，能不能把个人感性认识上升到理性认识的高度上来。
所以我说有些人把如何听课和评课分开来评析阐述，而我觉得听课的视点决定了你评课的方向，而评课又是在所听到感性认识上进行概括上升到理论认识上的，所以，在这里，我把听、评课合为一个问题里来谈。
2。
2、如何听课评课。
⑴看教学目标。
教学目标是上好课的出发点和归宿点。
教学目标研究不透彻，定位不明了，不深入，就如同无帆的航船，使你的教学失去方向。
所以首先要看教学目标。
①要看教学目标是否清晰，是否突出重点，抓住关键。
比如在听课过程中，我们会看到如下现象一些老师上完课你问她，这节课的主要任务是什么，她需要去想很长时间。
即不明确本课的教学目标。
一些老师的课没完成主要教学任务；有的是感觉没有重点，眉毛胡子一起抓，什么问题都想解决，还什么问题都没解决透彻，一带而过，学生也学得犀利糊涂的。
泛化，重点不突出，难点不突破。
这就是说目标泛化，重点不突出，难点不突破。
②看教者对三维目标的把握，是否三者整合为一，或者有油水分离的现象。
有的老师还是以传授知识为重点，生硬灌输，不将方法，老干讲，学生听的枯燥，听课的也是毫不精神，直反困，这种现象其实就是，目标设定太单一，重视知识技能，忽略过程方法，情感态度价值观三维目标的整合。
有的老师在课上贴标签式的加上一个环节，进行思想教育，感觉很生硬，也有的把语文课上成了思品课，这就是三维目标没有整合。
生硬添加，拔高。
教学目标不研究明白，一节课叫什么内容，知识怎样层现势必无从谈起。
⑵看教学内容的设计与安排。
由于新教材留给老师很大的创造空间，所以在教材上没有安排很多内容，是让老师利用多种资源去丰富，补充。
·可面对新教材有的老师却无从下手，一个教学内容，不到二十分钟就讲完了，剩下的时间只好让学生做习题。
·还有的老师盲目的收集课外资料
把课堂内容安排的满满的，一堂课想涉略好多方面，结果哪一方面都没讲透彻主要的内容没完成，旁支细节到增添了不老少。
·再有，现在仍使用老教材的年级的一些老师，还是遵照用教材教，教材上有什么她就讲什么不能对教材进行有效处理。
。
。
其实上述这些现象就是教师教学内容组织、安排、处理方面的问题。
这也是我们听课时要着眼的一个点。
①看教师对教材的选择和取舍。
教师拿到一课势必要分析研究，要找相应的资料，这个时候教材由薄——厚。
但若都拿出来讲，势必不可取，所以还要把其变薄删减、重组。
即由薄——厚——再薄。
所以我们看课的时候就要关注它所安排的教学内容是不是紧围他的教学目标。
有利于他的教学目标的达成。
②看教学内容安排时，要考虑一点就是教学密度够不够。
（过大或过松散都是走的两极）
⑶看教材的呈现方式（再创造）。
①美国加利福尼亚大学的学者做了这样一个实验：
把六只猴子分别关在三间房子里，每间两只，房子里分别放着一定数量的食物，但放置的高度不一样，第一间房子里的食物放在地上，第二间房子里的食物分别从易到难的挂在高度不容的适当位置，第三间房子的事物悬挂在房顶上。
数日后，第一间：
一死一伤。
（为了争夺唾手可得的食物大打出手，结果死的死，伤的伤）。
第三间里的两只猴子都死了。
（它们虽然做了努力，但食物位置太高，难度过大，够不着结果活活饿死了。
第二间两猴或的好好的。
（凭着本能跳跃取到能够着的事物，再高一些它们就跑对角线增加助跑速度跳跃取食，再高些的食物他俩就合作，一个猴子跳在另一个肩膀上，够到了食物，所以均好好的都活了下来）。
②这个实验告诉我揭示的道理就是知识的呈现方式一定要难易适度。
如上例方法没有难度；培养不出能力和水平，反到是一种无谓的内耗。
方法太难，让人努力都做不到，不但培养不出能力反而这会让人失去信心，甚至能抹杀，埋没了人才。
只有方法适中，循序渐进，才能培养出能力和水平，发挥人的主动性和智慧。
③我们要看看教学过程是不是环环相扣，衔接紧密。
知识出现难度适宜，并有层次性，给孩子架设了一个逐步攀高的阶梯。
④看能不能结合现实生活，让知识靠近生活。
是否能抓住身边或者生活中的各种资源恰当的引入教学。
比如数学学科是一门工具型的学科，它的一个理念知识来源与生活，广泛运用与生活。
看教师是不是能恰当、巧妙的找到知识在生活中的应用点和结合点，让本位知识在数学文化中得以延伸和拓展，知识要学以至用。
⑷看教学方法的选择运用。
①看是否注重教学过程和知识形成过程。
ⅰ先导出六条金鱼的故事，折射出教师一定要了解孩子，研究孩子的认知需要，这样才能找到孩子的学习兴奋点。
有利于教学的顺利实施。
了解孩子的知识经验，生活背景，兴趣和心理需要基础上来设计教学。
ⅱ再比如遇到概念，规则等知识点的时候，看教师能不能提供有效的操作材料，创设一定的情景，以问题出发，引导学生参与造作，让学生在有趣，有探究的活动氛围中得出结论。
既通过感性材料的操作观察形成表象，在重表象上进行概括总结，在教师的引导下，得出结论（所要学习的心知识）讲解知识从具体到抽象，由浅入深，由感性到理性。
ⅲ例子（猪八戒吃西瓜）同学们一听，七嘴八舌的议论开了，急性子的同学拿起圆形纸片又画又剪，在操作中发现了八分之一小于四分之一的道理，所以教师无须让学生死记硬背书上的结论。
枯燥的数学知识在孩子们面前变得有情趣，在动手实践中理解了知识的内涵，新奇又趣的故事激起了孩子的强烈的求知欲望。
ⅳ上诉所讲，归纳为一句话就是看是否从孩子的实际出发；是否尊重学生的年龄心理特征；是否遵循孩子的认知规律，注重教学过程和知识形成的过程。
②看教学方法是否灵活，巧妙，有情趣。
举例一位老师在教学生认识叔字时，这样讲到：
叔是我们的上辈，所以左上为上，比我们的爸爸小，所以左下一小字，叔叔是爷爷的又一个儿子，所以右边加了一个右字。
只是角了一个字，我们却不难看出这个老师是多么的充满智慧，这个方法是多么的巧妙。
教无定发，所以教师要常教长新，要有创新的意识，在教学方法多样性上下一番功夫使课堂教学更富有艺术性。
③看教学中是否发扬教学民主，教学氛围是否轻松和谐。
是否能面向全体学生。
④看教学辅助手段的运用是否符合学校的实际条件（多媒体教学的滥用。
提倡在学校硬件条件允许的状况下适时运用，另一种就是辅助手段单一陈旧，老干讲）。
⑤看教学评价是否具有实效性。
ⅰ看评价的真实性，是否有虚夸的成分，给人不真实的感觉；看评价是否具有针对性；ⅱ看评价方法的多元性、以及评价的时机（看评价的火候掌握的是否合适）；ⅲ看评价的导向性（比如，我们看学生的一个回答：
《乌鸦和狐狸》生说狐狸聪明，爱动脑筋，教师如果也脱离文本主旨，赞同孩子的看法，夸他思维独特，那就很容易引起其他学生群起效仿，认为狐狸聪明，换句话就是说赞同投机取巧，狡猾不实。
那势必曲解了文本的愿意，出现了情感态度价值观的偏离，从根本上扭曲了教学的方向和实质）。
⑸看学法指导。
一位数学家讲到：
学生从学校毕业后，70%的人在工作中基本用不上数学，29%的人在工作中用一部分，而真正从事数学研究的只占1%。
这个事实可以提示我们，教学生好的思维方式掌握好的学习方法，养成良好的生活学习习惯远比教给学生形式化的数学知识更重要。
教学就是涉及教师如何引导、指导学生的问题，和学生如何获得能力，知识的问题。
所以我从两个角度来分析。
①看教学中教师问题的创设（空间，阶梯）。
ⅰ好的教师一定会在教学中以问题为中心，把知识讲授转化为学生的问题探究，让问题成为知识的纽带。
并且问题设计切中要害，巧妙有趣，有挑战性，能唤起学生解决问的欲望和探究兴趣。
ⅱ好的老师一定会在教学善于引导学生发现问题，鼓励学生大胆提出问题，尝试用以会的知识解决新的问题。
ⅲ好的教师一定会组织起学生进行行之有效的合作探究式学习（例子：
纸桥承重）。
②看学生的参与度。
ⅰ是否为学生创造了充分的参与机会；ⅱ是否保证学生有足够的参与时间，看参与形式的多样性（个人自学，小组学习，全般集体学习）；ⅲ是否调动学生多种感官同时参与（动手，动脑，动口，）；ⅳ是否保证了学生全面参与，参与的有效性（学生是否真正参与到活动中来，是否都有收获）组长代替了小组，个别生做陪衬等现象。
ⅴ是否形成了个性特点的教学风格。
⑹看教学总体效果。
通常听评课呢，在分看点之余，都要从总体上衡量以下本节课的总体效果比如是否是真实的课一看就知道。
（一提问，都举手，一站起来都回答完整无误。
）
是不是假课。
①学生是否得到发展。
是否全体都得到了发展；学生在课堂上是否学到了什么，知识增长，削发获得，技能，智力发展，情感态度价值关。
②学生课堂学习是否是愉快的，是否乐于参与探索交流，是否获得了情感体验。
③看有无前松后紧看讲与练时间搭配是否合理等。
当然听评课还有很多视角，比如，看教师个人，看教学个性，风格，基本功综合素质等。
不一一罗列。
2。
3、听评课应注意的问题。
⑴评课要真诚。
看成是教师之见的互相帮助。
很多老师评课时会有顾虑。
一则是怕评的重了得罪人，影响同志之间的团结，所以总是评价搞折中，不好不坏。
再者就是随大流，看看别人先怎么说，在发表意见。
其实我们大多数的评课多数都是针对一个研字，倡导的是一个争字，大家要从良好的愿望出发，不存偏见和成见，紧紧围绕课改的主要话题。
畅所欲言。
真诚提出意见，和建议，相信教师会采纳的。
⑵评课要一分为二。
何一堂课都兼有优点和缺点，即便是很精采的课，也不可能完美无缺；哪怕是再糟糕的课，也不会一无是处。
我们在进行分析和评价时，就要一分为二地看问题，另外，我们在分析一节课或一位教师的优缺点时，常常要进一步探讨之所以这样或那样的原因，即好，好在哪里，差原因是什么，怎样改进。
优点找足，方法给够。
那么遇到优点少缺点多的课怎么办呢?
优点少，可拆大为小分开说，连带表扬其认真的态度和做出的努力，总之是先让其得到适当程度的认可，好比有经验的医生给小孩打针，先揉一揉，既减轻疼痛又利于药的吸收。
缺点多，可适当归类，抓主要的说，或点出缺点的根源，好比针灸要找准关键穴位，不能左一针右一针把人给吓怕了。
庭广众之下使教师感到难堪，具体的
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