部编版小学语文三年级上册第三单元教案.docx

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部编版小学语文三年级上册第三单元教案

8　卖火柴的小女孩

【教学目标】

知识与技能

1.认识9个生字,会写13个字,掌握4个多音字,学习本课新词。

2.有感情地朗读课文,把握课文内容。

3.了解作者采用的虚实结合的表达方式,体会这样表达的效果。

4.激发学生阅读安徒生童话的兴趣。

过程与方法

　　资料导入,揭题激趣;初读课文,理清脉络;研读课文,体会感悟;回归全文,领悟表达;拓展延伸,升华情感。

情感态度与价值观

　　关注课文中人物的命运,体会作者的思想感情。

【教学重点】

　　引导学生把握课文内容,关注课文中人物的命运,深入体会作者的思想感情,体会作者采用的虚实结合的表达方式及表达效果。

【教学难点】

　　理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。

【课时安排】2课时

【教学准备】多媒体课件。

第一课时

【课时目标】

1.学习生字,并指导书写。

2.引导学生初读课文,总结学习方法。

3.理清层次,初步感受小女孩命运的悲苦。

【教学过程】

一、联系实际,故事导入。

1.同学们,大年夜应该是一家人温暖舒适地围坐在圆桌旁,品尝着美味佳肴,享受着亲人团聚的欢乐的时刻。

但是,你们想过吗?

在资本主义国家的一个大年夜,有个和你们同样年龄的小女孩,却赤着脚在冰天雪地里卖火柴,最后冻死街头。

课件出示《卖火柴的小女孩》连环画,播放音乐《往事》,这就是我们今天要学习的童话——《卖火柴的小女孩》（板书课题）。

2.这篇童话是谁写的?

（安徒生）（出示课件1:

作者简介）

　　安徒生（1805-1875）,丹麦19世纪著名的童话作家,被誉为“世界儿童文学的太阳”。

他出生于欧登塞城一个贫穷的鞋匠家庭,童年生活贫苦。

一生共写了160余篇童话故事,他最著名的童话故事有《小锡兵》《海的女儿》《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新装》等。

3.安徒生写这篇童话的目的是什么呢?

同学们学完课文后就明白了。

设计意图:

　　联系实际,创设情境,多媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围,激发了学生的学习兴趣,为本课的教学做了精彩的铺垫,同时学生对安徒生有所了解。

二、学习生字、生词。

1.自由读课文,在读课文的同时,标注生字、生词,感知课文的大概内容。

2.出示生字、生词,检查预习情况。

（1）熟读生字,组词。

破旧　饥饿　卷曲　挣钱　几乎　点燃

火焰　蜡烛　富商　晃眼　划船　喷香

（2）会写字组词。

火柴　冰冷　仍旧　围裙　可怜　饥饿　几乎

焰火　蜡笔　烛光　富有　诉苦　离别

设计意图:

　　学习生字、生词,为学习课文打基础。

三、初读课文,整体感知。

1.快速读课文,用自己的话简单概括课文主要讲了一个怎样的故事。

出示课件:

一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头。

2.按故事情节的变化把课文分成三段,概括每段的主要内容。

第一段（第1~4自然段）

第二段（第5~9自然段）

第三段（第10~11自然段）

拟小标题:

卖火柴　　擦火柴　　冻死了

设计意图:

　　通过初读课文,拉近了学生与课文之间的距离,从而整体感知课文。

四、学习首段,感受残酷。

（一）整体感知,了解大意。

　　默读第一段,思考:

小女孩留给你什么样的印象?

文中哪一句话最能概括这一意思?

（可怜的小女孩!

）

（二）部分入手,精读理解。

1.课文中的哪些词句具体写出了小女孩很可怜?

用“　　”画出相关语句。

（1）点拨、引导,教学其中一句。

出示课件2:

　　在这又冷又黑的晚上,一个乖巧的小女孩,赤着脚在街上走着。

①能抓住重点词来谈谈吗?

②概括一下,你是从什么地方看出她很可怜?

（冷）

（2）放手自学其余三句。

　　写小女孩冷的词句还有吗?

（出示课件3）

小女孩只好赤着脚走,一双小脚冻得红一块青一块的。

　　她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走。

　　她在一座房子的墙角坐下来,蜷着腿缩成一团。

她觉得更冷了。

　　请你用自己喜欢的学习方法来读懂这三句话,体会小女孩的可怜。

（3）讨论:

这四个句子在写冷的程度上有什么不同?

（4）指导朗读。

点拨:

这些重点词的音要稍拉长些,读到最后用发抖的声音来烘托出小女孩越来越冷的感觉。

练读——指读——评议——指读——齐读

2.从“饿”字可以看出小女孩很可怜,写饿的词句还有吗?

（“这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个硬币。

”抓住“一整天、一根、一个”）

3.提问:

这么冷,这么饿,她为什么不回家呢?

可以看出什么?

（因为家中无人疼爱,还因为家里和街上一样冷）

4.小结:

刚才,我们从小女孩的冷、饿、无人疼爱体会到她很可怜。

这些是书里明明白白写出来的,你们一看便懂,可是书里还有别的意思,没有直接写出来,实际上也能说明小女孩很可怜。

如果你们认真仔细地读一读,也能领会出来。

5.揭示学法,导学重点句。

（1）出示课件4:

　　那是一双很大的拖鞋——那么大,一向是她妈妈穿的。

（2）讨论:

①这句话写什么?

（拖鞋大）

②哪些词语写出拖鞋很大?

③同学们能联系上下文来体会这句话的意思吗?

（3）指导朗读:

在资本主义社会穷人到处受欺负。

小女孩这么冷的天穿着大拖鞋也没人同情、关心她。

那这句话应带着怎样的语气来读呢?

（同情）对,让我们带着对小女孩的同情读这句话。

（齐读）

（4）归纳学法:

刚才我们是怎样体会这个句子的含义的呢?

我们先理解这句话字面的意思,再联系上下文谈体会,最后用感情朗读的方法加深对这句话的理解。

6.运用学法,学习重点句。

（1）出示课件5:

　　雪花落在她金黄的长头发上,那头发打成卷披在肩上,看上去很美丽,不过她没注意这些。

（2）讨论:

①这句话写什么?

“这些”指的是哪些?

②谁能联系上下文体会这个句子的意思?

③是啊,小女孩还是个孩子,当然希望在大年夜拥有和其他孩子一样的欢乐,而现在的她却流浪街头,叫卖火柴,多可怜哪!

这写出了她在现实生活中是没有欢乐的。

（3）指导朗读:

用同情的语气,突出重点词,前半句我们可读得美些,后半句读得难过些、慢些。

（三）回归整体,深化理解。

1.思考:

课文是从哪几方面写出了小女孩的可怜的?

2.出示课件6:

图片,训练说话。

（1）导语:

这幅画画的就是这个穷苦可怜的小女孩。

它把我们带到遥远而古老的丹麦,安徒生的故乡,你们看,远处的高楼灯火通明,人们都在自己温暖的家里欢度圣诞节,然而这个可怜的小女孩却怎样呢?

请你们看图有条理地说一说,可以用“可怜的小女孩!

”作为这一段话的开头和结尾。

（2）指名口述。

（3）小结:

通过同学们生动的描述,我们仿佛看到了一个饥寒交迫的小女孩在寒风刺骨、大雪纷飞的大年夜叫卖火柴的凄惨画面。

她是多么可怜呀!

这句话后面的感叹号寄托了作者对小女孩的无限同情。

我们再来读这句话。

设计意图:

　　通过精读第1至4自然段,学生能更加深刻地体会到小女孩的可怜及作者对小女孩的无限同情。

五、略学尾段,感受悲惨。

1.可怜的小女孩,她最后的结局是怎样的呢?

（冻死了）是啊,在资本主义社会里,这就是穷苦孩子的结局。

2.自由读第10自然段,找一找描写小女孩死时的神态的句子。

3.设置悬念:

为什么这样可怜的小女孩会带着微笑死去呢?

作者为什么要这样写呢?

这两个问题,下节课我们学习课文时再来解决。

设计意图:

　　通过“冻死了”学生真切地体会到小女孩悲惨的命运,同时设置悬念激发学生学习的兴趣。

第二课时

【教学要求】

1.指导朗读,体会作者表达的情感。

2.通过读描写小女孩五次擦燃火柴所产生的幻象,体会小女孩的悲惨命运。

激发学生对资本主义社会里穷苦孩子的同情,从而珍惜身边的美好生活。

【教学过程】

一、复习旧知,引入新课。

　　通过上节课的学习,卖火柴的小女孩冻死街头的画面深深地定格在我们的脑海里,让我们再次怀着同情和悲伤的情感一起朗读课文的最后两个自然段。

设计意图:

　　通过复习上节课的知识,将学生引入本课的学习。

二、抓住“幸福”,解读命运。

1.出示课件7:

“她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

”那么,小女孩拥有真正的幸福吗?

2.为什么说她没有幸福?

用自己的话说说。

（1）大年夜在街上卖火柴。

①指名读这一自然段。

②展开想象:

如果卖火柴的小女孩是你的妹妹,她的大年夜应该是怎样度过的?

③在这团圆的幸福时刻,她有没有压岁钱?

有没有新衣服?

有没有享用不尽的食物?

没有,通通都没有,连一双鞋子也没有,还得光着脚在大街上苦苦哀求人家买她的火柴。

她有的是什么?

（是寒冷、是饥饿、是被人欺凌）

④从这部分找出你最想读的句子读一读。

（2）不敢回家。

　　为什么说小女孩没有幸福?

（爸爸会打她,家里跟街上一样冷）

（3）疼爱她的奶奶已经死了。

　　为什么说小女孩没有幸福?

（没有亲人的疼爱,得不到关怀）

3.理解火柴给小女孩带来的“幸福”。

（1）既然别人不能给她幸福、爸爸不能给她幸福、疼爱她的奶奶死了也不能给她幸福,连她死了人们也只说她想给自己暖和一下。

那么文中为什么还说“她曾经多么幸福”呢?

是谁给了她这种幸福?

（火柴）

（2）谁来读读小女孩第一次擦燃火柴的段落?

大家边听边看,有没有几个标点符号很明显地跳到你的眼前?

（感叹号）读一读有感叹号的句子。

（3）你从这几个感叹号中体会到了什么?

（是啊,与其说小小的火焰是奇异的火光,不如说是小女孩太冷了,她多想拥有温暖啊!

）

（4）老师发现,你朗读的时候情感变化很大,能说说原因吗?

（燃:

高兴;灭:

失望）是啊,火柴终究是要灭的,然而,灭的只是火柴吗?

（灭的还有小女孩的希望）,火柴一灭,她面对的就不是火炉,而是——寒冷;面对的不是火炉,而是——黑暗;面对的不是火炉,而是——纷飞的大雪。

带上你的理解和感情读一读这个自然段。

（5）自由朗读小女孩擦燃火柴的其他几个段落。

①同学们,卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远,她的生活对我们来说是陌生的。

但是这并不重要,重要的是我们用自己的真情和想象,走进小女孩生活的那个环境,就一定能感受到她的痛苦。

现在请同学们自己阅读小女孩其他四次擦燃火柴的段落。

读出自己的理解,读出自己的感悟,读出自己的思考。

②谁来谈谈?

生:

她渴望得到食物,因为她太饿了;

生:

她渴望得到快乐,因为她太孤独了;

生:

她渴望得到疼爱,因为她没有人关心。

（引导有感情地朗读“啊,请把我……”读出恳求、读出迫切）

生:

她想让奶奶带她飞走,因为她受不了这些痛苦了,很想摆脱。

（引导朗读“她赶紧擦着了一大把火柴……也没有痛苦的地方去了。

”读出同情、读出悲伤）

师:

小女孩真的没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦了吗?

那么,这样的地方在哪儿呢?

是的,只有死才能摆脱寒冷、摆脱饥饿、摆脱痛苦!

有感情地朗读这一自然段。

师:

虽然她一次次地擦燃火柴,可是火柴却一次次地熄灭,她的眼前没有火炉,只有——寒冷;没有烤鹅,只有——饥饿;没有圣诞树,只有——孤独;没有奶奶,只有——寂寞;没有得到摆脱,只有——死亡。

4.谁来读读课文的最后两个自然段?

师:

你从朗读中听出了什么?

生:

听出了小女孩命运的悲惨。

生:

听出了人们的漠不关心。

生:

听出了安徒生对小女孩的同情。

师:

一个会读书的人,就是能透过语言文字和作者同悲同喜,和文中的主人公同忧同乐。

小女孩真的得到幸福了吗?

生:

没有,她的幸福就是死,只有死她才能摆脱痛苦、饥饿、寒冷,不用忍受痛苦、饥饿和寒冷对她来说是一种幸福。

生:

她得到的是幻想中的幸福。

她在幻象中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。

5.虽然火柴一次又一次地熄灭,但是小女孩一次又一次地把它点燃,她点燃的只是火柴吗?

（她点燃起对幸福的渴望）一次次地点燃火柴,火柴却一次次地熄灭,熄灭的只是火柴吗?

（是她的希望）然而不灭的又是什么呢?

（不灭的是她追求幸福的信念）直到她离开这个世界,不能再点燃火柴了,她也要——（捏着烧过了的火柴梗）。

她捏着的只是火柴梗吗?

你从这里看出了什么?

6.小女孩的命运如此悲惨,然而自始至终,她有没有哀怨过?

有没有流下一滴眼泪?

找出文中描写小女孩表情的一个词。

（微笑）你从“微笑”中体会到了什么?

她微笑什么?

谁给了小女孩这样的幸福?

（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小,小女孩却从火柴中得到了这样的幸福,你从这里体会到了什么?

（与其说是火柴给了小女孩幸福,不如说是她自己。

因为她用微笑去面对生活,哪怕是幻想的微小的幸福她也没有放弃追求,哪怕到死时她的手里还捏着一把烧过了的火柴梗）

设计意图:

　　通过有感情地朗读,学生能切身体会到小女孩的可怜。

在教师的引导下,学生一步步走进小女孩的悲惨生活中。

三、联系生活,升华情感。

　　从《卖火柴的小女孩》一文,你体会到了什么?

1.不能失去对美好生活的追求。

　　童话中卖火柴的小女孩和我们生活在不同的年代,通过对课文的学习,你能理解她的处境吗?

你能透过语言文字的描述,体会她面对寒冷、面对饥饿、面对痛苦时心里是怎么想的吗?

这给了你怎样的启发?

（最好的读者要提炼出属于自己的东西。

读书在于读自己、发现自己,因此要读出自己的思考）

2.要重视和同情社会中的贫困者与弱势群体。

3.领悟安徒生作品人文精神的力量。

　　安徒生的作品在我国广为传播,《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《丑小鸭》等名篇,成为几代人成长的精神食粮。

安徒生已经成为中国人耳熟能详的名字。

我们发现了《卖火柴的小女孩》更高的文学价值,因为它教会了我们对待困窘和艰难的一种人生态度。

优秀的童话足以影响人的一生,它对儿童来说不仅是生动的故事、美丽的形象,而且是精神家园、终极关怀。

这就是伟大作家和不朽作品超越时代的永恒力量。

我们真应该感谢这位伟大的作家——安徒生!

4.想象说话:

假如卖火柴的小女孩来到我们中间,你想对她说些什么?

设计意图:

　　联系生活,让学生体会到作者要表达的思想感情。

四、布置作业,自主选择。

1.阅读安徒生的其他童话故事。

2.有感情地朗读课文。

3.给别人讲一讲《卖火柴的小女孩》这个童话故事。

4.把你想跟小女孩说的话写下来。

设计意图:

　　通过完成以上作业,学生对课文内容的理解更加深刻,还能够拓展课外知识,提高语文综合素养。

【板书设计】

设计意图:

　　课文重点描写了小女孩五次擦燃火柴的过程,将残酷的现实和小女孩产生的幻象及她的渴望进行对比,突出了小女孩的可怜。

9*　那一定会很好

【教学目标】

知识与技能:

1.认识8个生字,学习本课新词。

2.有感情地朗读课文,通过朗读,感受奉献就是快乐的美好情操。

过程与方法:

　　理解课文内容,感受童话的特点,体会童话揭示的道理。

情感态度与价值观:

明白奉献就是快乐的道理。

【教学重点】

1.通过默读课文,明白从一粒种子到阳台上的木地板,它经历了一段怎样的历程。

2.学生通过自主读文、拓展想象等过程,感悟文本所蕴含的人生哲理。

【教学难点】

　　阅读并感悟文中描写心理活动的句子,感受童话丰富的想象。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、激趣导入新课。

出示多媒体:

一粒种子的生长过程

　　同学们,一粒种子被种到泥土里,由于泥土的滋润,它努力地向上生长着,生长着……终于开花了。

你们看,花儿在阳光下绽开笑脸,在微风中快乐舞蹈!

　　今天,我们也来讲一粒种子的故事,看看它是怎样快乐成长的,怎样的成长才让它感到了“很好”!

板书课题:

9*那一定会很好

设计意图:

　　创设情境,多媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围,激发了学生的学习兴趣,为本课的教学做了精彩的铺垫。

二、学习生字、生词。

出示多媒体课件:

课后生字词

1.教师带读。

2.点名学生带读。

3.教师出示生字词,学生朗读,读准字音。

缩进　努力　花茎　锯子　斧子　推车　吱嘎拆开

设计意图:

　　通过认读生字,为学习课文内容打基础。

三、学习课文,感悟“很好”。

（一）朗读课文,初次感知。

1.自由朗读课文,读准音,认清字。

2.同桌互读。

3.师生交流。

4.教师总结:

按主人公所走过的历程展开故事情节。

（二）展开故事情节。

1.故事的主人公是谁?

2.它都走过了哪些历程?

3.师生交流,教师总结。

（1）一棵树的种子。

（2）历程:

一粒种子——一棵大树——一辆手推车——一把椅子——美丽的木地板。

（三）注重心理,感悟“很好”。

1.一粒种子

（1）它是怎么想的?

（2）它做到了吗?

（3）师生交流,学生回答。

（“我一定要站起来,大口大口地呼吸空气,那一定会很好。

”过了很多个日子,它长成了一棵高大的树。

）

2.一棵大树

（1）它是怎么想的?

（2）它做到了吗?

（3）哪句话体现了它“很好”?

（4）师生交流,学生回答。

（“要是能做一棵会跑的树,那一定会很好。

”农夫把树拖到自家院子里,花了好些日子,做成了一辆手推车。

跑起来的时候,手推车听到耳边呼呼的风声,真舒服。

）

3.一辆手推车

（1）它是怎么想的?

（2）它做到了吗?

（3）哪句话又一次体现了“很好”?

（4）师生交流,学生回答。

（“要是我能停下来,坐着休息一会儿,那一定会很好。

”农夫和儿子一起把手推车拆了,用拆下来的旧木料做了把椅子。

椅子一放又是好多年。

）

4.一把椅子

（1）它是怎么想的?

（2）它做到了吗?

（3）师生交流,学生回答。

（“要是我能躺下,那一定会很好。

”他把坐上去会吱呀摇晃的椅子拆了,锯成小木片,拼成美丽的木地板,铺在了阳台上。

）

5.美丽的木地板

（1）哪句话表现了“很好”?

（2）师生交流,学生回答。

（木地板满意地舒展着身子,躺在阳台上,阳光照在身上,暖洋洋的,舒服极了。

）

（四）“很好”的含义。

1.“很好”的字面含义是什么?

学生查字典,理解“很好”的含义。

2.“很好”在本文中的意思是什么?

师生交流,教师总结:

为社会做贡献就是快乐,就“很好”。

（五）交流最后一句话的含义。

它觉得自己又变成了一棵树。

　　师生交流,教师总结:

它梦想着自己能再次为社会做贡献,这才是它的快乐,才能让它感到“很好”。

设计意图:

　　通过种子的历程来讲述课文,让学生们更能清晰地理解课文内容,感受课文所表达的意义。

四、课堂总结,拓展延伸。

1.作者按照一粒种子最后成为木地板所走过的历程为写作顺序,表现了主人公为社会做贡献的快乐。

文章运用了象声词来描写每一件事物,如“这棵树的树叶向着农夫哗哗哗地拂动起来”“手推车为农夫服务了很多年,它慢慢变老了,跑起来的时候,骨头会吱吱嘎嘎地响”等,形象生动。

全文也运用了大量的心理和动作描写,把主人公在每一时段的心中所想表现了出来。

童话蕴义深刻,最后一句话突出主题。

2.理解课文并填空。

　　“它觉得自己又变成了一棵树”在文章中起到了　　　　　　的作用,更加突出了主人公　　　　　　　　　　　。

【板书设计】

9*　那一定会很好

设计意图:

　　从“种子”到“木地板”是课文中主人公所走过的历程,故事围绕“很好”展开,表现了主人公“奉献就是快乐”的品质,直观形象,便于学生理解。

10　在牛肚子里旅行

【教学目标】

知识与技能:

1.认识10个生字,会写13个字,掌握本课3个多音字。

2.有感情朗读课文,了解牛的反刍现象,感受两只小蟋蟀之间的真挚友谊。

3.知道红头在牛肚子里旅行的路线,并能讲述这个故事。

过程与方法:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解重点语句,揣摩人物的心理活动。

情感态度与价值观:

1.理解青头的话,懂得遇到困难时,朋友的作用是非常大的,明白要真心帮助朋友,遇事冷静、机智、勇敢。

2.激发珍惜友情、团结互助的情感。

【教学重点】

1.抓住动作和语言描写,体会人物的心情。

2.了解红头在牛肚子里旅行的过程,感受青头遇事冷静、机智、勇敢的品质。

【教学难点】

　　通过口语练习,锻炼学生的口语概括能力,并引导学生感悟故事所蕴含的道理。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.学会本课生字,掌握本课多音字的读音。

2.初读课文,了解本课的主要内容。

【教学过程】

一、猜谜语导入,揭示课题。

1.出示谜语:

身穿褐色衣,头顶长触角,草丛堆里把歌唱,打仗时候逞英豪。

2.同学们,你们能猜出这是什么动物吗?

3.出示多媒体课件:

蟋蟀的图片。

　　对了,今天我们要认识两位蟋蟀朋友,一位叫“青头”,一位叫“红头”。

有一天,这只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行去了。

这是怎么回事呢?

我们去看看吧!

板书课题:

10在牛肚子里旅行（齐读课题）

设计意图:

　　以谜语入题,形象生动,激发学生学习的兴趣。

二、学习生字、生词、多音字。

1.自主读课文,在读课文的同时,试着解决不熟悉的生字、生词,感知课文的大概内容。

2.出示生字、生词,检查预习情况。

（1）熟读生字。

咱们　偷偷地看　答应　骨碌　牙齿细嚼慢咽　吞到　四个胃　悲哀　流泪

笑眯眯

（2）会写字组词。

旅行　咱们　救命　拼命　扫地　胃疼管理　等待　刚才　流泪　算是

（3）学习多音字。

答

　　　应

骨

设计意图:

　　认识生字、生词、多音字,为学习课文打基础。

三、初读课文,整体感知。

1.熟读课文。

（1）默读课文,给每个自然段标上序号。

（2）默读的同时,注意难写、难认的字词。

（3）教师指导“偷偷”“牙齿”“细嚼慢咽”等词语的读音、识记方法和意思。

（4）分段点名读课文,齐读课文。

2.理清脉络,分清段落。

（1）谁在牛肚子里旅行了?

（2）为什么去牛肚子里旅行啊?

在牛肚子里旅行的结果怎样?

根据这两个问题把课文分成两大段。

（3）师生交流分段落:

①去牛肚子里旅行的原因:

第1~7自然段

②在牛肚子里旅行的过程:

第8~20自然段

3.教师讲解,学生初次了解反刍。

4.鼓励学生用自己的话概括红头在牛肚子里旅行的故事:

青头和红头是好朋友。

有一天,红头不小心被一头大黄牛吞到肚子里,青头特别着急,并且帮助红头想办法。

最后,在青头的帮助下,红头得救了。

设计意图:

　　本课篇幅较长,且以对话为主,学生概括文章大意会有一定的困难,因此提供问题“红头怎么会到牛肚子里旅行?

红头在牛肚子里旅行的过程是怎样的?

”让学生有思考和表达的依据,既降低了概括大意的难度,又培养了学生带着问题读课文的习惯。

四、课堂小结。

　　通过阅读课文,我们初步了解了课文的主要内容。

课文以童话的形式给我们上演了一场惊心动魄的营救过程。

第二课时

【课时目标】

1.有感情地朗读课文。

2.理解青头的话,让学生懂得当遇到困难时,朋友的作用是非常大的,教育学生要真心帮助别人。

3.了解反刍现象,能画出红头旅行的路线并讲述这个故事。

【教学过程】

一、复习导入。

　　同学们,作者把一场惊险的经历写成“旅行”,让我们觉得很有趣。

上一节课我们初步了解了课文内容,红头在牛肚子里旅行,既惊险,又惊奇,下面我们就跟随着红头一起开始这段旅行吧!

设计意图:

　　通过把上一节课的内容和本次课程内容进行衔接,有利于学生们更快地参与到课文的学习中。

二、深入学习,理解内容。

（一）学习第1~7自然段。

1.先默读,在默读的同时动脑筋,自己给自己提问题。

2.分角色朗读课文:

（1）故事的主人公都有谁?

（2）它们在做什么?

（3）主要告诉我们什么?

（4）第7自然段主要写了什么?

3.师生交流,学生概括总结:

　　红头和青头是好朋友,它们在玩捉迷藏,红头藏到草堆里,被大黄牛吞到了肚子里。

第7自然段主要讲了红头和草一起被大黄牛卷