创设情境主动生成 提高课堂教学有效性主题教研活动案例.docx

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创设情境主动生成提高课堂教学有效性主题教研活动案例

创设情境主动生成提高课堂教学有效性

xx学区主题教研活动案例

时间：

2014年4月18日

地点：

xx中心校

参加人员：

各学科骨干教师

形式：

主题是教研

主持人：

xxx

记录人员：

xxx

研讨主题：

创设情境主动生成提高课堂教学有效性

活动流程：

主持人：

现在的课堂教学应该“以人为本”，培养学生的创新意识和创新能力。

这就要求教师必须做到教学意识、教学思维、教学方法的转变。

新的课堂教学要求教学过程是学生学习知识自主生成的过程，而自主生成的教学活动是动态的，许多事情教师是难以预料的，只靠课前的预设不能顺利完成课堂教学，这就要求教师要用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，采取开放、真实、灵活的教学模式，让课堂教学呈现生机勃勃、精彩纷呈的动态变化特点，

南宗小学马青柳：

1、把握文本，创设生成条件，给学一个充分展示的空间。

教师提前悟透教材，精心预设教学内容，给自己的课堂教学理清一个大致的思路和方向，弄明白在哪些环节上交给学生自己去思考、感悟，利用学生间悟性相近的特点来贯通整个课堂教学，来创设教学空间，创设的情景要源于文本，接近生活，可操作性强，这样学生们学习兴趣高涨，教师便于操控，课堂动态变化自然，学生学习的知识自主生成便水到渠成。

同时还能让学生在自主生成中锻炼培养自学素养，切得到持续发展。

例如：

五年级语文第十册第二单元，几篇课文都是和童年相关的诗词文章。

童年生活对于学生来说是熟悉的，但对于古人、四五十年代的孩子的童年生活是怎样的，有是陌生的，可童年生活又有许多相同点、近似点，我们在创设情景时就容易从生中的点滴去理解、去感悟，让学生以及推人，来感悟童年生活——天真、自由、无拘无束，充满稚气，童年生活是快乐的。

2、善于抓住课堂中发生的偶发事件，促进动态生成，使其成为课堂中的亮点。

课堂是动态的，学生的思维有时是跳跃式的，谁都不知道会发生什么事情，我们不能因为学生的一跳跃式的发问，或是给老师提出一个错误，一个生活经验感悟（和本节课不太相关）而被弄得不知所措，我们硬把它当成教学的再生资源，善于捕捉它们，加以诱导，开发动态资源，调动学生们的学习积极性，让他们把我知识的内在联系，构成“生成教学”的支架，这样使学生“生”其自然，“成”其必然，把问题研究推向高潮。

3、抓住课堂中随机事件，促进课堂生成教学。

尽管教师是先有了周全的方案，创设了情景，但仍旧会节外生枝，我们不能因为既定方案二压制学生的思维方式，应摆脱束缚，适时调整方案，对于有利于促进教学的随机事件经自己的处理，巧妙转化，进行有效利用，使其成为可遇不可求的教学资源，适时生成。

促进课堂生机活力，这样会起到事半功倍的效果。

胡村小学王芳娟：

一、多样化的活动，创设情境，增加学生学习的趣味性。

  孩子年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。

结合儿童的特点，以歌谣、歌曲、故事作为语言输入方式和以活动、游戏为语言输出方式，即组织学生通过各种游戏活动对语言进行操练和实践。

例：

在英语课堂教学，我们就可以通过多样化的活动，创设相应情景提高学生的学习兴趣。

（1）、表演烘托情境。

通过表演展示教学，正是利用了儿童心理及生理特点，充分调动积极性，达到教学的最佳效果。

在教学Askingtheway（问路），在这一节课前我先渗透了一些问路的基本用语，然后学生在真正接触这一单元时，我在教室里做了一些安排，我让学生的座位坐成了十字路口的形式，然后做了几块表示地点的牌子，让一些同学举着，然后模拟迷路的样子来问路，在对话中呈现新的句型，学生们配合很积极，学的也很带劲，更有大胆的学生上台表演，我趁热打铁，联系实际，以市区为中心，把市区周围的几个镇的大致方位及路程表示了出来，以及公交线路表，让学生们操练句型Howfarisitfromhere?

It"sabout...kilometers，YoucantakebusNo.1.表演者感到了莫大的满足，因为懂英语而能帮助他人更高兴，也使学生们在潜移默化中受到了思想的熏陶：

帮助他人也会使你快乐。

二、故事拓展情境。

儿童在记忆有意义、有逻辑和有条理的东西时记忆效果更好，而小学阶段故事又是倍受欢迎的形式。

所以在教学中，我们应积极尝试把课文中的会话加工处理成简单、生动、有趣的故事，使所有的学生能在故事中反复练习语言并在无意中加深并自然习得语言。

如：

讲Whatdoyoulike?

一课,我利用小猫请客的故事设计学习情景，“小猫咪咪今天过生日，他真高兴呀？

请了好多朋友来庆祝，我们看看都请了谁？

”（看大屏幕）每个小组分别扮演不同的动物，为小猫过生日，这样即复习了旧知识Happybirthday!

Agiftforyou,同时运用新知识Whatdoyoulike?

ILike．．．.进行交际。

这样的故事即实现了新旧知识的自然联系，同时通过故事中的不同角色设计的不同动作和语言既避免使学生感到乏味又培养了学生合作交流的能力，更重要的是能使学生在开开心心、不知不觉中获取知识。

南沙小学郑芳欣：

1、创设多媒体情境。

现代的学生活泼好动，注意力不集中。

而电化教育具有直观、形象、吸引人的优越性，利用电教媒体，可以把文字教材中一些抽象的道德观念和行为规范以形象、具体的画面呈现出来，收到事半功倍的效果。

如在《交通安全每一天》的教学中，将一些安全标志制作成动画形式，使学生所喜闻乐见的；在学习交通安全的重要性时，力争以多媒体为媒介，进去实际生活内容，创设自主学习的情境，点燃学生情感，用生活的及时去孕育情感。

首先要在课前安排学生收集注意交通安全实力、资料调查活动，学生接到任务后都十分积极，有的上网搜集交通惨案；有的上网查找到了交通规则和交通标志，还画出了自己喜爱的交通标志。

大量资料的充实，使学生对注意交通安全的话题，已经有了充分感知的基础。

教学中再现生活实际，巧用电教手段去激发情感，适时地出示交通惨剧录像，再加上生动的语言描述，在这一悲惨的氛围下，学生热爱生活的情感已经被触动。

通过电教手段的运用，不但能够让学生继续理解有关交通安全的主题，而且很巧妙的让学生体会到了本课重点，珍爱生命，热爱生活的重要，课堂因多媒体的参与而鲜活起来。

2、通过小品表演创设情境，激发情趣。

在《和爸爸妈妈谈心》一课中，一男生一女生背着书包走在上学的路上。

男生很不高兴的样子。

女孩跑上去关心地问：

“什么事不开心?

”男生边走边沮丧地答：

“今天早上妈妈不给我签字”。

“为什么?

”“她说我作业做得太慢”。

“那你怎么做的?

”“我就赌气跑出来了”。

（两人边谈边走向座位）女生向全班同学求援：

“这个问题请大家帮帮忙吧。

”这样教学不但满足了学生参与学习的表现欲，而且锻炼、培养了他们的语言表达能力，激发了他们参与学习的积极性。

3、选取学生熟悉的生活片段，创设请境。

可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会德育与生活的联系，增强学生学习品德与社会的乐趣。

如在进行“丰富多彩的社区活动”教学时，让学生结合学校活动，周末与同学或家长到小镇的健身广场看到的情景说一说在这些地方发现了有哪些活动，如学校里有打篮球、乒乓球、跳绳等活动，健身广场上有各类健身器材供人们锻炼等健身活动。

这样的设计从农村学生熟悉的生活情境出发，调动了学生的生活经验和生活情感，促进学生对生活的认识，在课堂中发挥了无以伦比的教学效果。

4、构建开放的生活情景。

如教学《生活处处是课堂》时，让学生展示自己的爱好，有的唱歌、跳舞，有的吹口琴，有的画画做小制作等。

班级里各类能手应运而生，产生了各类班级之星。

这样的设计使教育源于儿童生活实际，学生切实深入生活，在生活中道德生命得以成长，激活学生潜在的道德主体。

5、创设能让学生亲身体验的情境

课堂教学中，教师的一味说教往往没有创设一定的生活情境让学生设身处地的体验生活效果好。

生活情境的再现，能够让学生亲身体验，站在他人的角度看待问题，通过角色的转换，探索自己未摄入的领域，客观公正的看待现实，使自己的情感与态度发生质的改变。

如在教学《帮帮残疾人》时，为了让学生通过本课的学习，能够发自内心的感受到残疾人不仅需要我们的帮助，更值得我们尊重。

要设计这样一个教学情境“学生蒙上眼睛扮演盲人戴红领巾”，学生自己体会到残疾人的不容易，平常戴红领巾这样一件小事，我们的残疾人朋友却要付出比平常人多100倍的努力才能做到。

这个时候老师再抛出“我们生活中遇到残疾人该怎么做？

”时，一个学生说：

“伸出援助之手去帮助他们”，另一个学生说：

“我觉得残疾人朋友值得我们尊重和学习，他们身残志不残。

”学生除了对他们充满了崇敬之外，更多的是反思自己，作为一个健全人该如何做，无形中孩子们对自己的人生观、价值观都有重新的认识。

因此，课堂中能让学生亲身体验的教学情境的创设能使孩子们的情感与课堂中的人物产生共鸣，让孩子们在亲身体验的过程中不自觉的就形成了良好的道德意识。

5、让学生在质疑中学习，自主学习与教师引导、点拨相结合，提高课堂效率，让学感到成就感。

“学则须疑”，“于无疑处有疑，方则进矣”。

有疑有问才能学有成效。

质疑问题能力的培养不是一朝一夕的事情，需要师生长期共同努力。

生成的课堂需要教师善于激发学生的学习需求，激发学生质疑的兴趣，提供一定的时空让学生质疑问难，放手让学生自主探索，从而激活学生的创新思维，运用多种资源获取知识，形成能力。

教师要敢于创设意识生融洽的教学交流环境，鼓励学生大胆争论、质疑、交流，在相互的思想碰撞中让学生闪现智慧的火花。

在动态的教学中达到乃至超出预想的效果。

争论质疑正是精彩生成的基础，思维的碰撞时能力提高的过程。

 总之，课堂教学要做的“善导、激趣、引思”。

创设情境，激发学生的学习兴趣是重要的组成部分。

这样做，课堂气氛才会活跃，学生的学习兴趣才会高兴不竭，教学质量才会稳步提高，学生素质才会得到不断提高，课堂效率才会提高。

提炼总结

本学期的这次语文教学教研工作以“提高课堂教学的有效性”为重心，以新课程标准的基本理念为指导，在语文教研组老师兢兢业业的工作中扎扎实实、卓有成效地开展着。

俗语说“一分耕耘、一分收获”，回顾本次教研工作，我们有着几分充实、几分感慨。

现小结如下：

1、加强教学准备，提高教学准备的有效性。

（1）仔细研究学生，搞好学情分析。

“一切为了每一个学生”是新课程的核心理念，每一名教师都要把学生看成是一个发展的人，独特的人和具有独立创新的人，学生的个体差异是客观存在的，教学中，在备课时就要对学生做出深入和具体的分析，对学生了解清楚，教学就越能有针对性，调动学生的思维，让每一位学生都能认真听讲，踊跃回答问题，认真对待课堂训练，教师则通过及时反馈，调节教学并适时进行质疑、追问，把课堂引向深入，从而确保课堂教学的有效性。

（2）理解教材，深化教材，超越教材。

新的课程观认为教师要正确处理好教科书与教学的关系，做到用“教科书教，而不是教教科书”。

教师要根据学生的已有知识和生活经验对教科书进行选择组织和补充修订的“再度开发”，对课程内容进行小本化处理，使课堂内容更贴近学生的知识和经验，特别要精心设计“知识与能力”的教学过程和方法，保证教学中能突出重点，突破难点。

只有这样，才能从根本上能保证教学的有效性。

2、明确教学目标，提高教学内容的有效性。

教学目标是教学活动的灵魂，他对教学过程具有导向、调控、激励和评价的功效，有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握的程度，教师对教学目标理解的越透彻，就越能围绕目标展开教学活动，最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性，针对性和有效性。

3、引导学生主动参与与学习，提高课堂学习的有效性

建构主义学习理论告诉我们只有学生在自身知识和经验基础上的主动构建才能促进学生认知结构的完善，促进学生全面、和谐持续发展。

因此，教学中要创设学生参与的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究，教师以合作者、引导者、组织者的身份出现。

能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能动手的要让学生运用，能让学生探究的就不要直接将结论告诉学生。

教师的责任不光是“教师讲，学生听”，这样只能限制学生在教师这块土地上采掘，如果把舞台让给学生，让课堂焕发勃勃生机和活力，造就的是学生无限的发展。

教师的责任应是为学生创造“做中学”的机会，调动学生参与学习的积极性，让课堂教学真正成为学生培养的主阵地。

4.优化课堂教学过程，提高教学活动的有效性

优化课堂教学过程就是按照教学目标，从有利于学生知识的理解与掌握上考虑，从有利于学生能力的培养上考虑，对课堂教学过程进行科学合理的设计。

包括新课的导入，情景的创设，教训内容问题化、教学过程活动化，解决疑难探索化，师生交流互动化、学生思维多样化、教学评价多元化。

在课堂教学中坚持做到给学生一个展示的机会，让学生在展示的成就感中增强自信，坚持给学生一个擦浴的空间，让学生在参与的体验中丰富感知。

坚持给学生一个思考的空间，让学生在思考的完善中发展思维。

从而切实提高教学过程的有效性。

“教学有法，但无定法，贵在得法”。

让我们在这次提高课堂教学有效性的教研活动中进一步加强对课堂教学的理论与实践的研究，把我们的语文课堂教学提高到一个新水平！

布置任务

课堂教学干什么？

凭借文中的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界小学语文是学习语文的起步阶段，特点是“小”，除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。