加强学法指导培养自学.docx
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加强学法指导培养自学
加强学法指导培养自学
南海市里水镇流潮小学 邓秋莲
“新一代的文盲不是指不识字的人，而是指不会学习的人。
”为了不让学生成为新一代的文盲，就必须让学生学会学习。
现时小学生当中，有部分还没有真正学会怎样去学习的。
要改变学生不会学习的状况，教师就必须改进教学方法，加强学法指导，培养学生的自学能力，使他们在学校里不仅“学会”，而且“会学”。
近几年来，我在教学中进行了“语文教学渗透学法指导”的实验，对培养学生的自学能力收到较好的效果。
下面就这项实验谈谈我的具体做法和体会。
一、抓方法，让学生自己学习
教育家陶行知曾经指出：
“先生的责任不在教，而在教学，而在教会学生学。
”也就是要求教师在教学过程中，不只是教学生“学会”，而最重要的是教学生“会学”。
把学习方法教给学生，是保证学生的主体地位，培养学生自学能力的基础。
教师在“授之以渔”之前，首先要明确学法指导的总体目标：
依据《小学语文教学大纲》的基本要求，按照小学生的认知规律和学习特点，在不增加师生教与学负担的前提下，通过语文学习和实践，指导学生掌握科学的学习程序、学习方法和学习技能，优化学习心理，养成良好的学习习惯，从而逐步提高学生的自学能力。
教师授课的每一个步骤、每一个环节都要站在学生的角度去想、去做，切实地落实学生的主体地位，课堂上的一切做法都要为了学生学会学习。
教师还要吃透教材，充分发挥主导作用。
近几年来，我是按以下六个程序指导学生进行学习的：
（1）要求学生在课前认真预习新课，掌握学习的主动权，知道自己有哪些问题弄不懂，把新课的重点和自己学习的难点记录在自学笔记本上；
（2）教师在堂上有的放矢地作点拨引导，帮学生找到突破难点的思路；（3）师生共同研讨学习问题，着重帮差生解决学习上的疑难问题，突破难点；（4）精选一些有代表性的练习题让学生认真做好课堂练习，巩固新知识；（5）指导学生认真修改作业，及时发现作业中的错误，及时分析错误的原因，及时得到改正；（6）系统复习新知识，培养学生的概括归纳能力。
这样可以做到即堂所学的知识即堂消化，即堂掌握。
学法指导要因文而异，不同的文章，作者的思路不同，所以不能千篇一律的。
教师要根据各类课文的特点，授给不同的学习方法。
如教《田忌赛马》一课，我采用以法导学的方法。
教师在释题，检查学生预习效果后，即出示三条学法：
一读课文，了解内容；二读课文，划出赛马的句子；三读课文，看赛马的结果。
这样，在阅读前提示学法，让学生根据三条学法自由读课文，采取边读边想边划边交流的方法，让学生动手动脑动口，懂得田忌“初赛失利再赛获胜”的结果。
通过反复读课文理解“还是原来的马，只是调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”这句话确切的含义。
这样在教师的指导、点拨下，学生既掌握了学法，又学懂了课文。
又如教《卖火柴的小女孩》这课，我采用了举一反三的方法：
先学某一部分，指导学生从学习实践中归纳出学法，然后运用学法学习其它部分。
这课的第二大段是写小女孩五次擦燃火柴，眼前产生一次次的幻象。
老师只是指导学习小女孩第一次擦火柴这个自然段。
（1）默读，划出写小女孩的幻想部分；
（2）思考，小女孩为什么会有这样的幻想；（3）哪些词语暗示了这些幻想是不可能实现的，在文中划出来。
我按这个方法指导学生学完这个自然段后，让学生按照这个学法，自己学习余下内容。
由于学生掌握了方法，所以很容易便解决了问题。
经过以法导学，既培养了学生的自学能力，又激发了学生的学习兴趣，而且让每一个学生都有充分的时间去练习，避免了个别学生懒动脑动手的坏习惯，让学生成为学习的主人。
二、抓思路，让学生自己分析
在教学过程中，既要尊重学生的主体地位，又要充分发挥教师的主导作用。
教师要想方设法引导学生按照文章的思路一步一步地深入学习，使学生和作者的思路融合在一起，能收到事半功倍的效果。
如教学寓言故事，给学生的学法是：
了解故事，感知情节；分析词语，感受形象；反复朗读，揭示寓意。
由于抓住了文章的思路设计学法让学生自己学习，因而放得开，收得拢，学生学起来感到比较轻松、愉快。
三、抓重点，让学生自己思考
抓重点就是要抓住课文的特点，抓住那些最能表现文章中心思想的重点段落、重点句子和重点词语，启发学生深入思考，导在重点上。
例如：
在教《伟大的友谊》一文时，抓住课文的第四自然段，让学生理解这一段的意思。
然后启发学生深入思考：
（1）在生活上，恩格斯是怎样热忱地帮助马克思的？
（2）在事业上，马克思和恩格斯又是怎样互相帮助、亲密合作的？
（3）这些事实都说明了什么？
学生带着这些问题阅读、思考、讨论，就能深刻地理解课文的主要内容，准确地把握文章的中心。
四、抓语言，让学生自己理解
小学生阅读课文，往往只注意内容和情节，忽视了文章的语言文字，对于作者遣词造句的精妙之处不能仔细体味，因而也就不能真正理解课文。
因此，教师在教学过程中，要抓住字词句等语言因素加以点拨，启发学生理解和欣赏，让学生理解作者为什么这样写。
五、抓质疑，让学生自己探索
朱熹说：
“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。
”教师在教学过程中，既要教会学生如何质疑，又要教会学生如何解疑。
学生学会了质疑和解疑，就是学会了学习。
学生质疑问难，实际上是一个主动地积极地发现问题、提出问题和解决问题的过程。
教师要鼓励学生自己探索、质疑问题、分析问题和解决问题。
我在语文阅读教学中，注意加强质疑的训练。
具体做法是：
（1）注意培养学生质疑的动机和兴趣。
首先，让学生明确质疑的意义。
举一些例子，如发明大王爱迪生从小就爱问“为什么”等，启发学生认识质疑是学习过程中的一个必要环节，并且让学生通过实践来体验。
然后，多鼓励学生质疑。
我在学生预习时，常常指导找疑点，并搜集疑题。
例如：
当学生分段正确后，并不是一句“你分对了”完事，而是更进一步问：
为什么要这样分？
让学生在回顾中总结自己的方法，真正明白为什么要这样分，使其他学生也从中得到启发。
若发现学生中有相同疑题时，就有意先让平时不主动发言的中下学生质疑，目的在于树立他们的威信，增强其信心，激发他们的兴趣。
解决疑难时，尽量由学生自己探索，相互议论，分析综合，归纳概括。
教师只作必要的提示，揭示解题规律和方法。
教师还要注意充分肯定学生质疑的积极性，评议应恰当，多给予表扬。
（2）注意调控质疑的时间和范围。
每节课我都尽可能抽五至八分钟的时间让学生质疑。
一篇课文的教学过程，至少应有以下三次质疑。
第一次：
预习时随意性质疑。
这有利于全面了解学生学习新课的疑难，抓住疑点，掌握学情，从而科学地设计学法。
第二次：
讲解后针对性地质疑。
这次质疑是课堂的反馈活动，不但能够及时扫除学生学习的障碍，使学生深刻地理解课文，而且活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。
第三次：
课后深化性质疑，即学完一篇课文后，围绕读写知识、读写技能及其规律等质疑问题。
引导学生质疑，是我近几年来语文教学中以法导学，培养学生自学能力的措施之一。
我体会到：
持之以恒地加强学生质疑的训练，有利于调动学生的自学积极性。
实践证明：
在语文教学中进行学法指导，既尊重学生的主体地位，又充分发挥教师的主导作用；打破了传统的老师讲、学生听的旧模式，把“封闭式”的课堂教学变成“开放型”的课堂教学；把学习的主动权还给学生，充分调动了学生的积极性，使他们学会学习，有效地提高了自学能力。
指导小学生掌握自学的方法
在教学活动中，教师不只是向学生传授知识更重要的把学习知识的方法教给学生。
教师要有意识的培养学生逐步掌握自学的科学方法。
自学课本时，教给学生“一看，二划、三批注”的方法，重点看例题的有关说明，解题分析，思考过程的旁注，书写的格式，有插图的指导学生观察插图，自学课本前特别注重设计好指导语或自学提纲，使学生不盲目看书。
学生阅读时，教师要强调学生做到：
边读边思考，领会了再读下去，有的地方要反复读，对有的内容要开展讨论，重视实际操作防止阅读走过场。
如人教版材数学课本第十二册“圆柱的认识”以学生自己活动为基础，组织学生“经历”一个探索圆柱特征过程，教学中通过学生三个层面学习。
①直观感知：
观察各种圆柱形物体。
②操作验证：
把自己的带来的圆柱体盒子剪开，讨论。
③巩固强化：
教材Ｐ147面的一个模型，剪下来制作圆柱。
当学生都自学完后，教师提一人疑问：
圆柱的侧面展开后一定是一个长方形吗？
（有学生回答是长方形，有的回答是正方形，有的回答是平等四边形。
）请学生回答在什么情况下是长方形、正方形，什么情况下是平行四边形。
学生回答：
必须沿着圆柱的高剪才是长方形。
剪开后长与宽相等时就是正方形。
如果斜线剪开就是平行四边形。
平行四边形的底也是圆柱底面的周长，高是圆柱的高。
真正体现让学生“经历”让学生“体验”让学生“探索”的学习过程。
一般情况下大部分学生能看懂课本，并将教材的例题经过同化运用在解尝试题的过程中，对少数自学课本例题有困难的学生，教师巡视指导，把握学生动向，帮助学生解决疑难。
。
在教学活动中，教师不只是向学生传授知识更重要的把学习知识的方法教给学生。
教师要有意识的培养学生逐步掌握自学的科学方法。
自学课本时，教给学生“一看，二划、三批注”的方法，重点看例题的有关说明，解题分析，思考过程的旁注，书写的格式，有插图的指导学生观察插图，自学课本前特别注重设计好指导语或自学提纲，使学生不盲目看书。
学生阅读时，教师要强调学生做到：
边读边思考，领会了再读下去，有的地方要反复读，对有的内容要开展讨论，重视实际操作防止阅读走过场。
如人教版材数学课本第十二册“圆柱的认识”以学生自己活动为基础，组织学生“经历”一个探索圆柱特征过程，教学中通过学生三个层面学习。
①直观感知：
观察各种圆柱形物体。
②操作验证：
把自己的带来的圆柱体盒子剪开，讨论。
③巩固强化：
教材Ｐ147面的一个模型，剪下来制作圆柱。
当学生都自学完后，教师提一人疑问：
圆柱的侧面展开后一定是一个长方形吗？
（有学生回答是长方形，有的回答是正方形，有的回答是平等四边形。
）请学生回答在什么情况下是长方形、正方形，什么情况下是平行四边形。
学生回答：
必须沿着圆柱的高剪才是长方形。
剪开后长与宽相等时就是正方形。
如果斜线剪开就是平行四边形。
平行四边形的底也是圆柱底面的周长，高是圆柱的高。
真正体现让学生“经历”让学生“体验”让学生“探索”的学习过程。
一般情况下大部分学生能看懂课本，并将教材的例题经过同化运用在解尝试题的过程中，对少数自学课本例题有困难的学生，教师巡视指导，把握学生动向，帮助学生解决疑难。
培养小学生良好的自学习惯
在培养自学能力的基础上，教师要培养学生形成良好的自学习惯。
培养学生进行课前预习，这是进行自学的一个好习惯，它的好处是可以使学习克服学生的盲目性，增强自觉性，改变被动学习的状态，提高学习效率。
教师要注意课前预习，决不能放任自流特别是对低年级学生，或自学的初始阶段，教师要向学生布置预习提纲，提出思考题和提示自学重点。
如，人教版数学课本第十册，“约数和倍数的意义”，可以给学生布置这样的预习提纲：
①在什么情况下，才可以说“一个数能被另一个数整除”？
②我们说一个数能被另一个数整除时，必须具备哪几个条件？
③除尽与整除的区别与联系？
④两个数在什么情况下才有约数和倍数的关系？
⑤约数和倍数是相互依存这是什么意思？
⑥倍和倍数的区别？
这样让学生带着问题去预习，学生阅读时一定会边读边思考，边划句子，同时促进学生积极思维，变被动学习为主动学习。
小学生自学习惯的形成决不是一朝一夕可以实现的，教师通过经常合理、有效的练习活动来强化，并要适时检验其自学效果。
同时要求学生养成课前预习，认真思考，先复习，再作业，注意审题，独立完成作业，反复验证和愿意请求教师或同学答疑等习惯，只有这样学生才能逐渐地形成具有综合特点的自学习惯。
小学生自学能力和习惯的形成，对于学生素质的提高，对于他们投身未来的事业起到终身受益的作用。
在培养自学能力的基础上，教师要培养学生形成良好的自学习惯。
培养学生进行课前预习，这是进行自学的一个好习惯，它的好处是可以使学习克服学生的盲目性，增强自觉性，改变被动学习的状态，提高学习效率。
教师要注意课前预习，决不能放任自流特别是对低年级学生，或自学的初始阶段，教师要向学生布置预习提纲，提出思考题和提示自学重点。
如，人教版数学课本第十册，“约数和倍数的意义”，可以给学生布置这样的预习提纲：
①在什么情况下，才可以说“一个数能被另一个数整除”？
②我们说一个数能被另一个数整除时，必须具备哪几个条件？
③除尽与整除的区别与联系？
④两个数在什么情况下才有约数和倍数的关系？
⑤约数和倍数是相互依存这是什么意思？
⑥倍和倍数的区别？
这样让学生带着问题去预习，学生阅读时一定会边读边思考，边划句子，同时促进学生积极思维，变被动学习为主动学习。
小学生自学习惯的形成决不是一朝一夕可以实现的，教师通过经常合理、有效的练习活动来强化，并要适时检验其自学效果。
同时要求学生养成课前预习，认真思考，先复习，再作业，注意审题，独立完成作业，反复验证和愿意请求教师或同学答疑等习惯，只有这样学生才能逐渐地形成具有综合特点的自学习惯。
小学生自学能力和习惯的形成，对于学生素质的提高，对于他们投身未来的事业起到终身受益的作用
浅谈小学数学学习方法指导（2008-07-0313:
33:
05）
标签：
杂谈
浅谈小学数学学习方法指导
我国著名教育家叶圣陶先生指出：
“教，是为了用不着教。
”在教学中，教师在传授知识的同时，必须教会学生怎样学习，必须教给学生科学的学习方法。
在小学阶段，学生学习数学的方法一般指其接受和巩固数学知识、形成数学能力、解决数学问题的途径与程序。
实际上，关于学法及具体内容的研究，已成为当前教学研究的一个重点和热点。
但对于学法的构成、内容等，广大教育工作者见解不一。
在学法构成上，有的认为学法是由学习习惯、思维方法、思维品质等因素构成；有的认为，学习方法不同于学习能力，也不同于学习习惯。
在学法的具体内容上，有的认为学法主要指讨论的方法、自我辅导的方法、独立思考的方法、练习的方法和尝试的方法；有的认为学法主要指观察与比较、阅读课本、检验答案、记忆与检索、质疑与释疑、解题与验证、整理与归纳等方法。
从分析数学学习活动可知，数学学习方法既受课堂教学的制约，又具有自身的一些特点。
学习方法要用一个统一思想的标准来划分，并且列举出较全面的学法内容，确实很难。
这里，我把教学方法分为两大类：
第一类是与数学课堂教学相配合的学习方法，即一般的（或基本）的学习方法；第二类主要从科学的认识角度提出，为一般的科学思维方法，因为它与数学学科极为紧密。
也可称为数学思维的一般方法。
今天我就来谈谈第一类学习方法-----如何进行学习方法的指导。
1、教给学生阅读课本的方法。
数学课本既是教师的教学之本，也是学生学习知识的依据。
但是有的老师仅把它单纯地作为习题集，只在布置作业时，才让学生接受课本；有的老师偶尔要求学生翻翻数学课本，读读课本里的数学定义、法则等。
这与指导学法、培养学生良好的学习习惯与自学能力相差甚远。
教学生掌握阅读教材的方法，正是为了他们离开教师的辅导，能够自己看学习，具有一定的自学能力。
教给学生阅读课本的方法，主要指教会学生“粗、细、精”地阅读课本。
所谓“粗读”就是浏览一遍教材，知其大意；所谓“细读”就是对教材要逐字句地读，要钻研教材的内容、概念、法则和公式，正确地掌握例题的格式；所谓“精读”就是要概括内容，最好能把自然段和单元段的概括文字写在教材的旁边，在深入理解教材的基础上进行适当记忆。
当然，当学生大都比较熟练地掌握了这三种阅读方法之后，或对那些比较敏捷的学生来说，并不一定要求他们每次都机械地进行“三读”。
学生阅读课本有上课前的预习、课堂上的阅读和课后复习三个环节。
怎样针对不同的对象指导他们阅读数学课本呢？
（1）对于识字不多，思考能力有限的低年级的学生来说，应采取在老师指导下讲解和阅读相结合的办法。
如对刚入学的小朋友，首先要帮助他们初步了解数学课的特点，知道数学课要学习哪些知识，看数学课本的插图时要看清、数准图上各种东西的个数。
接着教他们学会有顺序地阅读教科书，即要从上到下，从左往右地看；教学10以内数的认知看主题图时，要学会先整体后部分地看。
又如，低年级教材中的知识是用各种图示表示的，教师要把指导重点放在帮助学生掌握看图方法上，努力使他们做到四会：
一要会看例题插图，能比较准确地进述图意；二要会看标有思维过程的算式，看懂计算方法；三要会看应用题的图示，能根据图示理解题意，搞清数量之间的关系、思考解答方法；四要会看多种练习形式，懂得练习题的要求。
（2）对于已积累了一定的知识和具有一定能力的中年级学生来说，教师可采用半工半读半扶半放的方式进行培养。
如教师既可先讲后读，具体指导学生阅读课本的方法；也可骗制阅读提纲，让学生带着提纲阅读课本，寻找答案，帮助学生理解教材。
（3）对于具有一定自学能力的高年级学生来说，则可采取课前预习、启发引导、独立阅读的办法。
如指导预习时，教师对学生要有明确的要求，要有预习的范围，要提出必要的思考题或实验作业，要检查预习情况。
课堂上教师可以放手让学生去读读、讲讲、论论、练练的方式进行自学与讨论，要求他们在把握知识的基础上理清知识体系，进一步提高认知水平。
2、教给学生科学的记忆方法。
记忆是学生思维活动的基础，是智力的主要组成部分，也是学生获得数学知识，完成学习任务的必备能力之一。
数学知识的记忆应用理解数学知识，完成学习任务的必备能力之一。
数学知识的记忆应以理解为主，指导学生记忆的方法主要有以下几种；
（1）理解记忆法。
就是通过学生的积极思维，依据事物的内在联系，在理解的基础上去记忆的方法。
数学知识丰富多样，算题千变万化，光靠死记硬背是不行。
所以，在教学中，教师要充分调动学生思维的积极性，让学生在理解的基础上记忆。
例如：
什么叫梯形。
首先让学生通过认真观察，理解“只有一组对边”是什么意思，若把“只”字去掉又会怎样。
通过积极思考，学生认知到“只有一组对边平行”就是四条边中相对的两条边为一组，其中一组平行，另一组不平行。
这样学生在理解的基础上记忆梯形这个概念就容易了。
（2）规律记忆法。
就是寻找事物内在规律，抓住其规律帮助记忆的方法。
数学知识是有规律的，只要引导学生掌握其规律，就可以进行有效记忆。
例如：
记忆长度、面积、体积单位进率。
因为长度单位相邻之间的进率是10，面积单位相邻之间的进率是100，体积单位之间的进率是1000。
掌握了这个规律记忆就比较容易。
（3）形象记忆法。
就是借助事物的形象或表象进行记忆的方法。
小学生的思维以形象思维为主，逐步向抽象思维发展。
在教学中，教师讲课时要注意生动、形象，以唤醒学生对事物的表象，进行形象记忆。
例如，一年级数的认知教学时，老师把数与某些实物形象记忆：
把“2”比作小鸭子、“3”比作耳朵等。
（4）比较记忆法。
这是把相似、相近的数学材科学的进行对比，把握它们的相同点与不同点，加强记忆的一种方法。
例如，整除与除尽，质数与互质数等，在学生理解后，引导学生进行比较记忆。
（5）类比联想记忆法。
是指对某一事物的感知或回忆引起性质上相似的事物的回忆的方法。
例如，让学生记忆分数的基本性质时，引导学生联想除法的商不变性质和除法与分数的关系，那么分数的基本性质就不难记忆了。
（6）归纳记忆法。
是把具有内在联系的知识集中起来，组成系统，形成网络的记忆方法。
你如，有关面积知识，学生是跨越几个年级才全部学完。
这些图形有特征上的不同，也有公式上的区别。
零敲碎打获得的知识，必须给予系统上的整理，才能保证这部分知识本身固有的整体性。
可以通过下面网状图形，把这些图形的内在联系揭示出来，这样有利于学生进行系统记忆。
除此之外，还有应用记忆法、经济记忆法等。
这些记忆方法既相对独立，又相互联系。
3、教给学生质疑问难的方法。
质疑是探索知识、发现问题的开始，爱因斯坦曾说：
“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
学习要多问几个为什么，要指出疑问，才能有进步，正所谓：
“于不疑有疑方是进矣”。
质疑问题的学习方法，对于小学生来说，开始对于易提出疑问，需要教师启发引导，一旦有了这个习惯，他们会提出许多教师意想不到的疑问。
从何处着引导学生善于质疑问难呢？
好奇、好动、好问、好表现自己，爱受表扬、是儿童的天性。
课堂上给机会让他们发表看法，他们就会想问题、谈看法。
因而，教师在设计教学过程时，要在每个环节留有余地，引导学生重点围绕老师、同伴和教材三个方面进行质疑。
例如学习圆柱体的知识，让学生计算：
一只直圆柱水桶，底面直径2.8分米，高3分米，做这只小桶至少要用多少铁皮？
至多能装多少水？
（得数保留一位小数）
有的学生提出：
为什么前一个问题中要加上“至少”后一个问题要加上“至多”两个字？
是否可以省掉？
这时，老师可告诉学生你计算后再仔细想一想。
①底面积：
3.14×（2.8÷2）2=6.1544（dm2）
侧面积：
3.4×2.8×3=26.376（dm2）
需要铁皮：
6.1544＋26.376=32.5304（dm2）
②容积：
6.1544×3=18.4632（dm3）=18.4632（升）
然后让学生讨论，根据题目要求得数保留一位小数，怎么办？
按“四舍五入法”行吗？
有的学生说可以用“四舍五入法”取近似值，有的说不可以。
学生的讨论变成争论，争论转化为辩论，课堂气氛非常活跃。
最后同学们终于发现：
所需铁皮32.5304平方分米，取近似值32。
5平方分米的话，少一点点铁皮不能做成这只水桶；容积18.4632升，取近似值约可装水18.5升的话，则这只水桶会装不了，水会溢出来。
所以遇到实际问题时，应灵活处理，前者要用“进一法”，需用铁皮32.6平方分米，后者要用“去尾法”能装水约18.4升。
这样，学生由对教材的质疑展开讨论，思维得到拓展，提高了运用知识解决实际问题的能力。
又如，学了比的认识后，学生对教师的讲解产生疑问，提出：
“既然比的后项不能是0，为什么赛球时就有2：
0呢？
”教师对学生所提出的这个意想不到问题，并没有急于回答，而把它推给全班来思考。
他首先表扬了这位学生能联系实际并且大胆提出问题，很好，然后转问大家：
“球场上的比和今天学的‘比’一样吗？
”通过讨论，进一步明确赛球指的是两数的相差关系，而今天学的比指两数的倍数关系，除数不能为零，所以比的后项也不能为0。
由学生对教师讲解中的不理解结合实例提出疑问，通过辨析，提高了认知，扩大了受益面。
4．教给学生复习的方法。
复习就是把学过的数学知识再进行学习，以达到深入理解、融会贯通、精练概括、牢固掌握的目的。
学生对数学知识的学习，是包括一堂堂数学课累积起来的，因而所获得的知识往往是零碎的和片面的，时间一长，就会出现知识链条的断裂现象。
基于这一点，单元复习和总复习都是很重要的。
小学数学教学中，复习的方法主要有以下几点：
（1）概括复习。
学生每学完一个小单元或一个大单元，就组织他们对于知识体系进行一次再概括，理出纲目，记住轮廓，列出重点，帮助他们掌握单元的主要内容。
（2）分类复习。
引导学生把学过的知识和技能进行分类整理、分类比较，以加强知识的内在联系和知识的深度、广度，帮助学生加深理解与记忆。
（3）区别复习。
把学过的相似的概念、规则等，如以区别、比较，掌握知识的特征。
总之，一方面，复习要在理解教材的基础上，沟通知识间的内在联系，找出重点、关键，然后提炼概况，组成一个知识系统，从而形成或发展扩大认知结构；另一方面，通过复习，不断地对知识本身或从数学思想方法角度进行提高与精炼，是有利于能力的发展与提高的。
5．教会学生整理与归纳的方法。
整理知识是一项主要的学习方法。
小学数学知识，由于学生认识能力的原因，往往分若干层次逐渐完成。
一节课后、一个单元后或一个学期后，需要对所学知识进行整理与归纳，形成良好的认知结构，便于记忆和运用。
（1）把知识串成“块”，形成知识网络。
小学几何初步知识涉及到五线（直线、线段、射线、垂线、平行线）、六角（锐角、直角、钝角、平角、周角、圆心角）、七形（长
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