最新版《小学科学课程标准》(修订.ppt

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最新版小学科学课程标准（修订稿）解读第一部分前言全日制义务教育小学科学课程标准（修订稿）（以下简称标准）是小学科学课程建设的纲领性文件。

称之为纲领性文件的理由：

u标准所规定的课程目标和内容标准是每一个小学生在该阶段应该达到的基本要求。

u标准是小学科学教材编写的依据，也是教学的依据以及教学评价的依据。

一、课程性质o小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。

o（实验稿中表述为：

科学启蒙课程）o小学科学课程是一门综合课程。

o小学科学课程是一门具有活动性质的课程。

o小学科学课程与并行开设的小学语文、小学数学、小学品德与生活、品德与社会等课程，构成小学生完整的知识结构。

二、基本理念核心理念：

全面提高每一位学生的科学素质是科学课程的核心理念。

1.人人都能学科学。

2.学习“四位一体”的科学（注：

即科学知识、科学思想、科学方法和科学精神四个层面）3.以生活中的科学为逻辑起点。

4.以科学探究为最重要的学习方式。

（实验稿：

科学学习要以探究为核心。

）5.科学课程具有开放性。

总之：

与实验稿比较，内容上更具学科性，表述上更具准确性。

三、设计思路1.确立小学科学课程改革的重点：

u以提高学生的科学素质为宗旨；u重视科学、技术、社会的相互关系；u倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；u强调评价的诊断、激励与发展功能。

2.小学科学课程从一至六年级开设。

3.课程通过三条主线，即科学知识、科学探究、科学态度，将教学目标和教学内容融会贯通。

4.课程从物质科学、生命科学、地球科学等领域选取了24个核心概念作为学习的科学知识。

（更清晰了）第二部分课程目标总目标：

通过小学科学课程的学习，使学生掌握关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯；了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动；了解科学和日常生活以及社会可持续发展的关系；理解求真务实、开拓创新是科学精神的核心。

具体目标方案一（方案二）方案三1.理解科学知识科学知识科学知识2.掌握科学方法科学能力科学能力3.弘扬科学精神科学态度科学态度第三部分内容标准一、科学内容标准所涵盖的内容变了修订稿：

包括物质科学、生命科学、地球科学和技术四大领域的相关知识。

实验稿：

包括科学探究、情感态度价值观、物质世界、生命世界、地球与宇宙五个方面。

区别：

修订稿以各领域的相关知识建构内容标准，实验稿以课程目标建构内容标准。

修订的依据：

其一，科学探究、情感态度价值观均以科学知识为载体；其二，内容标准本义的指向。

二、科学内容标准的呈现方法变了修订稿：

采用分层分解的方法呈现，科学领域的内容分为三个层次：

第一层次是构成领域内容的核心概念，用黑黑体字体字表示；第二层次是核心概念内容的分解，用具体概具体概念念表示；第三层次是体现具体概念的现象与实例，用举例举例表示。

第一层次核心概念（24个）第一领域物质科学领域一、物质（材料）具有不同的特征与特性；（7个）二、水是一种特殊的物质；（9个）三、空气是一种由不同气体混合成的物质；（7个）四、自然界的物体总是在运动的，可以用位置、速度和方向来表示物体的运动状态；（4个）五、力作用于物体会改变物体的运动状态；（2个）六、声是能量的一种形式；（10个）七、光是能量的一种形式；（8个）八、热是能量的一种形式；（8个）九、电是能量的一种形式；（9个）十、磁是能量的一种形式；（5个）第二领域生命科学领域一、为了维持生存，生物体需要不断和外界交换物质、能量和信息；（7个）二、植物能够制造养分以维持自身的生存，并为动物和人类提供生存需要的氧气和养分；（4个）三、动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维持生存；（4个）四、人类有一个具有高级功能的脑；（3个）五、植物和动物都能繁殖后代，使各自的物种得以延续；（6个）六、动植物之间存在依赖关系；（4个）七、地球上存在着不同的植物和动物生物的多样性（4个）第三领域地球科学领域一、在太阳系中，地球、月球和其他星球按一定的规律运动；（5个）二、地球是太阳系中一颗很有特色的行星；（9个）三、人类生存需要不同形式的能源；（5个）四、人类的活动会影响我们的生存环境；（3个）第四领域技术领域一、人们设计不同的仪器和工具来满足各种不同的用途；（4个）二、人们设计不同的工具来移动物体；（7个）三、人们设计不同的结构来实现不同的功能；（8个）（技术领域是新增加的内容，下面是具体的内容分解）技术领域内容的分解：

一、人们设计不同的仪器和工具来满足各种用途（4个）1.有的工具可以帮助我们加工物品如：

锤子、刀子、锯子、钻头、刨子、机床、切割机2.人们设计工具时需要选用特定的材料如：

钢铁、木材、塑料等3.测量仪器可以帮助人们对不同的物体和现象进行比较如：

米尺、钟表、温度计、气压表、风速表、电表、煤气表、水表、音强表、日晷等4.有些仪器可以帮助我们提高观察的能力如：

放大镜、照相机、显微镜、望远镜等二、人们设计不同的工具来移动物体（7个）1.移动任何物体都需要力的作用：

拉力、推力或扭力如：

风力、水力、机械力、重力、磁力等2.力可以通过多种形式进行传递如：

皮带、链条、杠杆、轮子、滑轮、齿轮等3.要让运动的物体停下来，需要力的作用如：

摩擦力、刹车装置等4.人们可以用一些装置来控制力如：

刹车机械力、改变形状扭力、起重机、水压机等5.一些装置中有运动部分和不动的部分。

运动的部分需要能自由地移动和旋转，而不动的部分必须牢牢地固定住。

6.有的装置可以储能，有的装置可以用于转换能量如：

橡皮筋、弹簧、可压缩的螺旋、马达、打桩机等7.运动的形式是可以转换的如：

往复运动旋转运动、圆周运动直线运动三、人们设计不同的结构来实现不同的功能（8个）1.根据建造结构的用途来选择材料如：

强度、柔韧性、隔音、隔热、防水、绝缘、是否容易获得、价格、外观、耗能、安全和卫生等2.设计结构时要考虑它的用途和条件的限制如：

材料的价格、废料的处理、是否容易获得、价格、对环境的影响、环保3.根据结构的要求，选择加固和连接部位的方法如：

接头、槽口、编织、焊接等4.可以采用不同的方法加固材料如：

折叠、支撑、覆盖、三角形加固、增加单元等5.材料的外部特性是可以改变的如：

涂油漆、涂防水层、电镀等6.结构的稳固性与设计（如形状）有关如：

对称、有稳定的基础、低重心、加固接头、外部加固等7.物体的形状和材料会影响它的移动特性如：

潜水艇、滑翔机、赛车、袋鼠、鱼、飞盘、赛艇、游泳衣等8.在人的骨骼系统中可以找到许多可以运动的结构如：

关节、骨架等第二层次具体概念（142条）注：

若将“物质科学”中的“水和空气”内容归入“地球科学”，则知识概念分布结构为：

科学领域具体概念条目数百分比物质科学5237%生命科学3223%地球科学3827%技术科学1913%第三层次现象与实例体现具体概念内容的现象与实例用举例表示。

n以声音的产生、高低、大小为例实验稿：

（1）能量的表现形式之一：

声音的产生与传播具体内容标准具体内容标准活动建议活动建议1.1知道声音由物体的振动产生的，能区分声音的大小与高低。

u解释各种常见乐器的发声方法。

修订稿：

六、声是能量的一种形式1.6.5声音因物体振动而产生如：

击打、吹哨、弹弦1.6.6声音音调的高低取决于在一定的时间里振动的次数；振动的次数越多，音调越高；振动的次数越少，音调越低。

如：

尺子的振动、琴弦的振动1.6.7声音的大小取决于物体振动幅度的大小；振动幅度越大，声音越响；振动幅度越小，声音越轻。

如：

敲鼓、拨动琴弦第四部分实施建议一、教学建议

（一）注重科学探究的教学p过程：

发现问题，感受过程，获取事实据，检验想法，形成科学态度与情感；p设计：

符合小学生心理特点，提倡自制教具，学习建立科学模型，培养思维能力；p学生探究活动是一种多侧面、多形式的活动。

（二）注重多种形式教学的结合在科学课程中加强探究教学有利于改变单一的学习方式，但也需要明确探究不是科学学习中的唯一方法，它应该与其他各种行之有效的教学方式有机地结合。

（三）注重学生的积极参与和相互间的交流合作p教师应改变以自我为中心的课堂教学模式，创造一个人人都能参与科学学习的环境。

p鼓励学生运用多种方式进行开放性的讨论交流。

p鼓励学生进行合作学习，利用小组成员之间的合作形式开展探究活动。

（四）科学课程的教学应具有一定的灵活性p地区的差异，课程资源的差异，教师与学生的差异等。

p教师应灵活分析、处理教材，教材的逻辑结构和内容呈现方式不是一成不变的。

p学生对于科学知识的构建是一个复杂过程，教师应根据学生的实际情况灵活进行教学。

（五）注重课堂教学与课外活动紧密结合p课外活动是课堂教学在时间与空间上的延伸。

p开展科学技术小组活动，参观博物馆、科学技术馆、动植物园、农业生产基地、工厂等。

p重视充分利用校外信息资源。

p适当运用多媒体、网络等信息资源，为学生创设新的学习环境。

二、课程资源的开发与利用

（一）校内资源校内资源的开发和使用既重视人才资源，也要重视实物资源、信息资源和交流渠道。

（二）校外资源科学课程的校外资源包括社会其他部门的资源、自然环境资源和社会环境中的其他教育资源。

三、教材编写的建议

（一）教材编写应符合课程标准的要求

（二）教材编写应体现整体性（三）教材内容的呈现应体现过程性（四）呈现内容的素材应贴近学生现实（五）教学内容设计要有一定的弹性（六）教材编写要体现可读性第五部分评价建议评价应以课程标准为依据，从全面培养学生的科学素养出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。

（一）评价主体对学生的评价主体包括学校的校长、教师、学生和家长等。

（二）评价内容1.对科学知识的评价理解、应用、领会、融合。

2.对科学探究的评价体验科学过程，初步形成科学探究能力，增进对科学探究的理解。

3.对科学态度的评价按照科学课程目标对比进行评价。

（三）评价方法1.行为表现评价教师观察、学生谈话、科学记录本、学生作品、成长记录袋等。

2.纸笔测验评价从思维方式的角度对试题进行详细分类，有利于引导教师在出题时，既考虑测试学生对哪些科学概念的理解，又可以考虑测试学生哪一项或几项思维能力；也有利于在测试结果出来后，引导教师逐一分析学生对科学知识的理解水平以及学生的思维能力。

教师可以将纸笔测验试题可以分为几种类型，如：

科学知识题、科学方法题、解决问题的题。

接着，在对学习要素进行归纳的基础上，将几种类型的题又分为更细的题型。

举例如下。

科学知识题：

回忆与识记如：

写出降水的各种形式。

排序如：

按照从蝌蚪发育成青蛙的过程将图片进行排序。

分析如：

下面是解剖种子的活动步骤，你可以将它们分为几个大步骤？

比较如：

杨树叶与柳树叶有什么相同和不同？

分类如：

一个小组同学将动物分成为三类。

他们是按照什么标准给这些动物分类的？

判断如：

根据营养金字塔的图，你认为哪一类食物应该吃得最少？

推理或预测如：

地板之间的缝隙到了冬天是会变大还是变小？

为什么？

建立模型如：

在用番茄酱和土豆泥做火山模拟喷发的实验中，有哪些与真实火山相似的地方？

探究技能题：

观察如：

有五种可食用的液体，要鉴别它们需要用到的感觉器官有哪些？

测量如：

请你读取温度计上的读数。

控制变量如：

画出种子萌发是否需要水分的实验设计，写出实验中有哪些相同条件。

绘制图表如：

根据表格中记录的一天中不同时间的温度数据，绘制一天中温度变化折线图。

数据整理与分析如：

根据烧开水的过程中水温变化曲线图，说一说，水温变化的规律。

解决问题的题：

发现问题如：

关于电磁铁，你还有什么想研究的问题？

制订计划如：

有给定长度的导线2根、铁芯1个，制作一个磁力较大的电磁铁，你打算怎样做？

写出你的计划和理由。

实验操作如：

在研究蜗牛喜欢吃哪些食物时，你是怎样做的？

结论与理由陈述如：

利用这个实验解释为什么人们在夏天愿意穿白衣服。

根据这样有分类进行试题设计，可以避免回忆与识记的试题量过多，既可以评价学生科学概念的掌握情况，也可以评价相应的思维水平。

3.综合评价u问题解决给学生一个问题，让学生想办法解决