六年级上册语文教案 《七律长征》 人教部编版.docx
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六年级上册语文教案《七律长征》人教部编版
六年级上册语文教案-《七律·长征》人教部编版
《七律·长征》优教教案
【教学目标】
（一）知识与能力：
1.学会2个生字；理解“只等闲、逶迤、磅礴、万水千山”的意思；体会理解这些词语在诗句中所含有的思想感情。
2.理解诗的意思并体会红军的所向无敌的精神、英勇豪迈的气概。
3.了解长征这段历史以及本课的写作背景。
4.简单了解律诗的特点，了解本诗的风格。
5.体会诗人表达的情感，在情感上受到感染和熏陶，指导学生有感情地朗读课文、背诵课文。
6.培养学生搜集处理信息的能力、自主学习能力、发展思维能力、语言表达能力。
（二）情感教育：
1.理解诗句内容，感受毛泽东及其中国工农红军完成二万五千里长征的革命英雄主义和革命乐观主义精神。
2.领略毛泽东作为诗人，作为一代伟人的博大胸怀、高昂的气质。
3.培养学生坚韧顽强的的意志品质。
教学
重点
指导学生有感情地朗读课文，了解诗句的内容，体会诗句表达的思想感情。
教学
难点
感受毛泽东及中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。
教学过程：
一、揭题，感知诗歌内容
1.谈话揭题，读通读懂古诗
同学们，看到鲜艳的五星红旗，我们就会想到：
新中国的建立，是无数革命先烈用鲜血和生命换来的。
然而在我国的革命历程中，有一次伟大的壮举，那就是举世闻名的二万五千里长征。
那么同学们你们了解长征吗？
现在让我们一起领略这首气魄宏伟的七律诗《长征》。
请同学们自由地读这首诗，把这首诗读通、读准。
（让学生自由地读2分钟）
2.介绍“七律”，这是一首七言诗。
所谓的七言诗就是七言八句。
言，就是字，每行有七个字，一共有八句话。
就是七律。
七律诗中间四句两两相对应，而且朗读的时候还有和谐的韵律与鲜明的节奏。
3.出示中央红军的长征路线图。
毛泽东主席是亲自率领红军长征的一代伟人，他回顾所经历的千山万水，心潮澎湃，写下了气势磅礴的诗篇——《七律长征》。
（板书课题）
4.初读诗歌，感知内容。
请同学们根据投影以及书中的相关资料，再次初步感知诗歌内容，说说诗歌中的哪个字哪个词哪句话给你留下了深刻的感受？
按照下面的格式说一说：
（投影）当我读到时，我仿佛看到（感受到）。
5.同学间交流读诗心得，谈感受。
6.现在让我们一起感受红军在长征路上所经历的苦难与红军战士们的壮志豪情。
大家再来读诗吧。
（二）赏读，领略诗歌意境
师：
全诗虽然仅有56个字，却向我们展示了长征路上的种种艰难险阻，现在让我们再读读诗句，并结合自己了解的课外知识，说说诗中描写了红军在长征途中遇到的哪些艰险经历？
交流（根据学生的回答，随机的出示）
1.红军/不怕/远征难，万水/千山/只等闲。
（交流）
师：
请同学们自由地认真诵读全诗，这两句诗句概括了全诗的主要内容——也就是中心句，请用笔把它画出来。
你们都是画的这两行吗？
（板书：
远征难）
理解“万水千山”“只等闲”，谁来说说这两句的意思？
谁来读好这两句？
（指名读）谁愿意读？
我们一起读。
（齐读）第1句语气要坚决，充满信心，第2句后面轻读，读出当作平常事的平淡语气。
2.“五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走/泥丸”。
（出示）
师：
这五岭是哪几座山？
这乌蒙是什么样的山呢？
边讲边板书画图表示：
五岭是逶迤的（同时理解“逶迤”的意思：
连绵不断）现在让我们来看看这逶迤的五岭。
在你们的眼中这五岭是怎么样的？
但在红军眼里，这逶迤的五岭怎么变成了翻腾的细浪了呢？
乌蒙山是磅礴的（理解“磅礴”的意思：
气势雄伟）这气势雄伟的乌蒙山怎么是滚动的小小泥丸了呢？
红军是怎样面对的？
（再次引导学生抓住“不怕”“只等闲”）。
师：
难道红军在翻越这些山的时候真的如同他们说的那么容易嘛？
你想象一下他们在翻越这些山的时候会遇到什么困难呢？
红军就靠着自己的双脚，历时两年整，行程上万里，其间经过无数次激烈的战斗。
穿越了峰峦起伏的五岭，跨过了这巍峨高大、山势陡峭的乌蒙山，多少的艰难险阻，在我们红军的眼中，都算不了什么！
再带着感受读一读，讨论红军其中的辛苦与豪迈。
（学生齐读、指名读“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”。
）
你还从哪些地方体会到红军不怕艰难险阻的呢？
3.出示：
“金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒。
”
A、出示巧渡金沙江视频:
这就是险峻的金沙江，你们知道红军是怎样渡金沙江吗？
师小结：
长征途中红军和敌人斗智斗勇，有巧夺也有恶战，金沙江是智取，大渡河是恶战，多少红军战士葬身于滚滚的大渡河中。
师：
现在，你知道“暖”字表达的感情吗？
（生各抒己见）
B出示：
铁索桥【XX图片】
师：
为什么用“寒”字来描写铁索桥呢？
由“寒”字你联想到了什么？
生1：
我由寒字想到那铁索寒光闪闪，阴森森的。
生2：
看到“寒”字令人有种毛骨悚然的感觉。
生3：
我想到了当时战斗非常激烈，红军冒着敌人枪林弹雨前进，视死如归。
生4：
我联想到红军战士攀着十三根铁链、面对敌人的狂轰乱炸艰难前进，下面又是水流湍急的大渡河那是一场怎样的惊心动魄的战斗（欣赏红军勇士飞夺泸定桥）
师：
你认为该怎样读这句诗？
（学生练习朗读，指名读。
）
师：
同学们，这一暖一寒，一喜一泪，不正是体现——（学生自由补充）
4.出示：
“更喜/岷山/千里/雪，三军/过后/尽/开颜。
”
师：
“更喜”喜什么？
为什么“尽开颜”（播放过雪山视频）感受那种以苦为乐的精神。
师：
克服了重重困难，胜利就在眼前，这一切怎么不令红军欣喜若狂、兴奋不已呢？
让我们把红军的这种胜利之喜、这种万丈豪情通过声音读出来吧！
（生齐读“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
”）
三、诵读，品悟诗中之情
1.师过渡：
红军长征仅仅遇到了这五个困难吗？
他们还遇到了哪些困难呢？
你听到过哪些红军长征路上的感人故事呢？
（学生根据已有知识进行交流：
《金色的鱼钩》、《丰碑》、《草地夜行》等让学生讲讲大致的故事情节。
）
2.这些困难在这首诗中用哪个词语予以表达？
（远征难）
3.面对这些困难，我们红军战士的态度是怎么样的？
他们不仅不怕这些困难，还把这“万水千山”看作了什么？
（只等闲）“只等闲”是一种怎么样的态度呀，让我们带着这种把困难当作平常事的气概通过诗句再次来感受。
齐读全诗。
四、欣赏，激发学生情感
师过渡：
在这二万五千里的长征路上，英勇的红军战士要走过万水千山，要经历千难万险。
诗中虽然只有五幅画面，却包含了红军长征途中所有的艰难困苦，只是这些太多太多，说不完、道不尽。
让我们带着对红军英勇无畏、不怕艰险、乐观向上的赞叹之情，再来朗读全诗吧！
（生读）
1.这首气壮山河、豪情壮志的诗歌正是中国人民的伟大领袖，中华人民共和国的缔造者毛泽东所作。
（出示毛泽东图片）
2.播放歌曲，烘托气氛，提升情感。
（播放歌曲《七律·长征》）
3.感情背诵。
板书设计：
七律·长征
远征难万水千山只等闲
五岭逶迤 乌蒙磅礴
金沙水拍 大渡桥横
岷山千里雪尽开颜
六年级上册语文教案-16.盼人教（部编版）
16.盼
【教学目标】
1.会写12个生字。
积累词语。
有感情地朗读课文，了解课文主要内容。
2.理解课文中具体描写“盼”这一心理活动的地方，学习作者描写心理活动的技巧。
3.把握课文的中心，理解作者是如何围绕中心使用材料的。
【教学难点】
1.把握课文的中心，理解作者是如何围绕中心使用材料的。
2.揣摩作者在叙事时的内心活动，体会文章心理描写的好处。
【教学课时】2课时
第一课时
教学过程：
一、导入
童年像一束花朵，绚丽多彩，童年像一只小鸟，欢快成长，童年是美丽的，童年有许许多多的幻想和梦想！
盼望沐浴着春天的阳光，盼望在秋天里收获丰硕的果实，而作者小时候又“盼”的是什么呢？
让我们一起走进课文，感受作者的“盼”。
（课件出示作者简介）
二、检查预习
1.自由读重点生字词。
2.指名读生字词，正音。
3.同桌互查生字词认读，教师巡视指导。
4.结合课文，查找工具书，理解下面词语。
窸窸窣窣厚墩墩小心翼翼玛瑙
三、初读课文，整体感知
1.自由读课文，思考：
“我”盼的是什么？
为什么会如此地“盼”？
课文是通过哪些事情来写“盼”的？
2.试着用自己的话复述课文的主要内容。
（学生自由说一说）
3.请找出至少两处描写“我”“盼”的心理活动的句子，认真读一读。
四、再读课文，深入探究
1.自由读1~3自然段，思考：
（1）妈妈送给“我”一件雨衣，“我”是怎么做的？
心里又是怎么想的?
（2）“我”穿上雨衣，被妈妈看到后，她有什么反应？
体现了什么？
2.齐读课文第3自然段，说说作者为什么盼望天气变化，画出描写作者“盼”的心理活动。
（学生自由交流）
3.指名读第4自然段。
（1）赏析句子：
路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。
（作者运用了拟人的修辞手法，间接地写出了天气变化给自己带来的欢快心情。
）
（2）思考：
天变了脸色，“我”有哪些具体表现？
“我”的心理活动是怎样的？
（学生自由说一说）
4.“我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。
”你从句中的两个“安安静静”体会到了什么？
五、布置作业
再读课文，体会文中描写“盼”的心理活动的句子。
第二课时
教学过程：
一、复习导入
检查生字词书写情况，继续学习课文《盼》，体会作者所表达的思想感情。
二、品读体会
1.自由读5~15自然段，体会“我”“盼”的内心活动。
思考：
（1）“我”在听到妈妈让她听英语讲座时，有什么表现？
她心里是怎么想的？
你认为她以前也是这样的表现吗？
为什么？
（2）为了能够达成自己小小的心愿——雨天穿上雨衣到外面玩耍，“我”想了什么办法？
对妈妈说了哪些话？
她当时的心理活动是怎样的？
2.齐读第17自然段。
说说作者描写了雨停之后的景象。
3.下雨了，为什么“我”的心像从嗓子里蹦出来一样，而且理直气壮地打开柜门拿出雨衣，体现了“我”当时什么样的心理活动？
（激动、兴奋）
4.文章结尾运用了什么修辞手法？
体现了“我”怎样的心情？
（运用拟人的修辞手法，体现了“我”欢快自豪的心情。
）
5.你从“妈妈一歪头冲我笑了笑，帮我系好扣，戴上帽子”这句话中体会到了什么？
6.面对外边正在下着的雨，“我”为什么会有担心？
“我”在担心什么？
三、写作特点归纳
1.寓情于景，情景交融。
（作者通过对天气和环境的描写，烘托出“我”在下雨前、下雨时不同心情。
）
2.心理描写、语言描写、动作描写相结合。
3.语言浅显精练，通俗易懂，生动活泼，情节有趣。
【教学板书】
16.盼
试穿绿雨衣
盼望下雨穿绿雨衣
下雨穿绿雨衣
【教学反思】
学习本课，关键是体会文中围绕“盼”来展开作者的情感变化。
在教学中，我引导学生先找出作者为我们叙述了哪些事例。
这些事例则涉及人物的对话描写，并且渗透了“我”当时的心理活动。
另外，在文中还有多处描写“我”心理活动的句子，以及描写“我”在天气变化前后的行为表现的句子，通过品读这些句子，学生能够对“我”“盼”的心情感同身受。
六年级上册语文教案-17.古诗三首人教（部编版）
17.古诗三首
【教学目标】
1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
默写《江南春》。
2.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。
3.理解古诗的内容，想象诗句描绘的画面，体会诗歌表达的感情。
【教学重难点】
1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.理解古诗内容，结合对句子的理解和自己的想象，体会诗歌表达的情感。
【教学课时】3课时
第一课时
教学过程：
一、视频导入
（出示黄河的视频）师：
看见黄河波涛汹涌、奔流不息的画面，你有什么感受？
这节课，让我们一起去感受唐代诗人刘禹锡笔下黄河的风采神韵吧！
（板书课题，齐读课题）
二、检查预习，交流资料
1.通过预习，你有什么收获？
（学生自由交流）
2.朗读古诗。
（指名读、齐读，同桌对读）
3.检查学生自学生字词情况。
4.简介作者刘禹锡。
（课件出示）
三、精读古诗，理解诗意
1.学习第1、2句。
（1）（课件出示）指名读、齐读诗句。
（2）师：
用自己的话翻译诗句（小组代表发言，教师随机解疑释惑，总结。
）
明确：
九曲黄河从遥远的地方蜿蜒奔腾而来，一路裹挟着万里的黄沙。
（3）师：
黄河给你留下了怎样的印象？
（气势雄伟）
（4）师：
说说诗歌是怎样写出黄河的雄伟气势的。
（5）自由读、指名读、分组读。
（要求读出黄河雄伟壮丽的气势。
）
2.学习第3、4句。
（1）（出示3、4句诗）齐读。
展开想象，思考：
诗人想直上银河去做什么呢？
（同桌交流）
（2）师：
让我们随着诗人的脚步，沿着黄河顺流而上，到那天上的银河之畔，探访牛郎和织女。
（男、女生分组读诗句）
3.师：
谁能用自己的话说说诗句的意思？
（指名说）
4.尝试背诵。
（指名背，全班背）
四、小结
这首诗中，诗人用淘金者的口吻，表达了对美好生活的向往。
同样是在河边生活，牛郎织女的生活恬静而美好，黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中奔波。
如今他们直上银河，同去牛郎织女家，寄托了他们心底对宁静的田园生活的憧憬。
表现了诗人奋发有为的精神和豪迈浪漫的气概。
五、拓展延伸，保护黄河
1.诗人向我们展示雄伟壮丽、气势磅礴的黄河。
黄河历经千年，如今怎样呢？
让我们一起去看一看吧。
（出示黄河被污染的图片）
2.请同学们开动脑筋，发挥你们的聪明才智，为保护我们的母亲河献计献策。
第二课时
教学过程：
一、情景导入
1.（出示春天美好景象的图片）师：
你知道哪些描写春天美景的古诗？
（自由交流）
2.江南春：
顾名思义，江南的春天。
这首诗描写了江南春天的绮丽景色。
二、自学古诗，整体感知
1.作者简介：
杜牧（803~852），唐代杰出的诗人、散文家。
字牧之，京兆万年（今陕西西安）人。
诗文都写得很好，诗以七绝最为出色。
与李商隐齐名，世称“小李杜”。
2.自由诵读古诗。
要求：
（1）读准字音，注意节奏。
（2）边读边思考诗句的意思，画出不理解的词句。
3.检查自学效果。
（1）指名朗读，集体正音。
（2）分组读、齐读，注意停顿。
4.再读古诗，结合注释，理解词语或诗句的意思。
三、反复诵读，体会诗意
（一）前两行——晴景、写今
1.自由诵读古诗，同桌互相交流对“莺啼”“绿映红”“水村”“山郭”“酒旗”等词语的理解。
2.理解第一句诗的意思。
（指名说）
明确：
辽阔的江南到处是黄莺婉转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。
依山临水的城乡，迎风招展的酒旗。
（其中“千里”并不是真的有千里，而是虚指，在这里指的是辽阔的江南地区。
）
3.看图、配乐辅助，指导学生读出江南春日的美景，用自己的话描述感受到的内容。
（二）后两行——雨景、怀古
1.师：
诗歌的后两行还是在描写江南春天的晴景吗？
（指名答，雨景）
2.默读后两行诗，结合注释和相关资料翻译诗句。
（小组讨论交流）
明确：
南朝遗留下的许多座古寺，无数的楼台全笼罩在风烟云雨中。
3.体会这两句诗抒发了诗人怎样的思想感情。
（教师及时补充背景知识：
当时南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。
可是世事变迁，当年的寺庙，又有多少楼台掩映在苍茫的烟雨之中呢？
作者在赞美江南春景的同时，也抒发了忧国忧民之情。
这种写法叫借景抒情。
）
4.有感情地齐读这首诗。
5.练习背诵古诗。
四、合作交流，品味意境
1.小组交流探讨：
古诗抓住了哪些景物来描写春天？
描绘了春天怎样的画面？
2.小组派代表全班交流。
第三课时
教学过程：
一、释题导入
师：
我们曾经学过《题西林壁》，了解了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。
今天，我们要学习的这首诗，诗题可以怎样理解？
（学生自由说一说，教师相机板书）
二、初读古诗，感知诗意
1.（课件出示）简要介绍作者王安石。
2.自读自悟，借助工具书及注释，理解词意，进而理解每句诗的意思。
采用边读边画边批注的方式学习。
3.小组讨论、交流并反馈。
理解重点词的意思，正音。
长扫：
即常扫，指经常打扫。
净：
干净。
畦：
读音qí，指种有花木的一块块排列整齐的土地，周围有土埂围着。
排闼：
读音tà，推开门，排为推，闼为门。
4.小组讨论，理解诗意。
（1、2小组解释前两句诗，3、4小组解释后两句诗）
明确前两句诗意：
茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。
花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。
后两句诗意：
庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。
两座青山推开门，送来青翠的山色。
三、品读诗句，感悟诗境
1.（出示课件）教师指导学生划分朗读节奏，有感情地朗读全诗。
茅檐/长扫/净无苔，花木/成畦/手自栽。
一水/护田/将绿绕，两山/排闼/送青来。
2.深入理解诗句，感悟诗境。
（课件出示）
（1）诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？
（2）本诗哪一句运用了拟人的修辞手法？
（3）全诗哪一句诗暗示了主人生活情趣的高雅，哪一句诗表现了主人的品质高洁？
（学生独立思考，小组讨论，集体交流，重点引导。
）
①“净”，是通过“无苔”二字体现的。
（江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。
况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于清除。
而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。
更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。
所以这两句在读的时候，要注意表达作者愉快的心情。
）
②“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。
”这两句诗运用了拟人手法。
（门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。
在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。
诗人运用拟人手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。
一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。
）
③“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”表现了主人的高洁品质。
3.学生在此基础上自读、小组交流读，感悟诗境。
4.朗诵全诗，感悟诗歌内涵。
四、总结中心，升华主题
1.课堂小结：
《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生庭院的清幽，院内、院外的美景，表达了作者对湖阴先生庭院的赞美，以及对湖阴先生高尚品质的赞美，同时也表达了诗人退休闲居的恬淡心情。
2.师：
同学们，本诗通过描写湖阴先生庭院内简朴的居室，院外的山水农田，青绿有情，不仅表现了诗人对美丽的田园风光的赞美，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。
【教学板书】
17.古诗三首
浪淘沙
黄河雄伟壮美的景象
奋发有为的精神
豪迈浪漫的气魄
江南春
江南美景：
烟雨楼台忧国忧民之情
书湖阴先生壁
院里：
茅檐花木高雅
院外：
一水两山高洁
【教学反思】
在古诗教学中，教师必须对古诗文相当熟悉，对古诗文有一定的理解和研究，最好还能对其中一些古诗文有独特的体会和感受，从而想方设法引导学生进入对古诗文的欣赏与品味之中。
我在本节课的教学中，引导学生通过理解古诗的内容，去想象诗歌的画面，走入诗歌的情境中，体会诗人的感情。
不足之处在于，因为时间有限，对诗歌的诵读训练不够，今后的教学中要注意此类问题。
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