课堂教学改进的三个方向中小学版.ppt

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课堂教学改进的三个方向课堂教学改进的三个方向川师大教科院川师大教科院川师大教科院川师大教科院李松林李松林李松林李松林一、有效课堂教学的三个关键词一、有效课堂教学的三个关键词l精选精选:

什么知识最有价值什么知识最有价值?

l聚焦聚焦:

学生课堂学习的根本部分是什么学生课堂学习的根本部分是什么?

l整合整合:

什么样的教学方式是更有效率的什么样的教学方式是更有效率的?

二、课堂教学的四大问题二、课堂教学的四大问题l“意义不足意义不足”l“营养不良营养不良”l“过程缺失过程缺失”l“影响短浅影响短浅”三、课堂教学改进的三个方三、课堂教学改进的三个方向向l深入学科知识的本质深入学科知识的本质l触及学生心灵的深处触及学生心灵的深处l引导学生持续的思考引导学生持续的思考深入学科知识的本质深入学科知识的本质l案例案例11：

“包装的学问包装的学问”计算、推理的技能计算、推理的技能+优化选择的优化选择的策略策略重合的面积越大，表面积越小，越节约纸张重合的面积越大，表面积越小，越节约纸张l案例案例22：

“海上的日出海上的日出”“变化变化”（过程；状态；动作）（过程；状态；动作）l案例案例33：

“认识太阳认识太阳”说明的方法说明的方法+这些方法的根据这些方法的根据l案例案例44：

“物态变化物态变化”通过改变分子温度来转换物态的通过改变分子温度来转换物态的物理方法物理方法+能量转化的物理思想能量转化的物理思想l案例案例55：

“球的体积与表面积球的体积与表面积”分割与推导的技能分割与推导的技能+化化空间为平面的方法空间为平面的方法+极限的思想极限的思想l案例案例66：

“云南的歌会云南的歌会”“言言”（欢快、细致并富有诗（欢快、细致并富有诗意的语言形式）意的语言形式）+“法法”（人物描写、景物描写与场面描写（人物描写、景物描写与场面描写方法）方法）+“意意”（生活智慧之美）（生活智慧之美）+“思思”（比较、想象、分（比较、想象、分析）析）触及学生心灵的深处触及学生心灵的深处l“金色的鱼钩金色的鱼钩”：

“鱼钩鱼钩”全身绣迹斑斑，为什么作者将题全身绣迹斑斑，为什么作者将题目写成目写成“金色的鱼钩金色的鱼钩”呢呢？

l“老王老王”：

作者为什么说：

作者为什么说“这是一个幸运的人对一个不幸者这是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍的愧怍”？

l“包装的学问包装的学问”：

包装中的学问究竟是哪些学问？

影响表面：

包装中的学问究竟是哪些学问？

影响表面积大小的因素究竟是什么？

是不是大面重合就一定最节约纸积大小的因素究竟是什么？

是不是大面重合就一定最节约纸张？

超市中的包装有时不是最节约纸张的，为什么？

张？

超市中的包装有时不是最节约纸张的，为什么？

l“洋务运动洋务运动”：

中日甲午战争说明洋务运动没有让中国走副：

中日甲午战争说明洋务运动没有让中国走副国向富强之路，那是不是说明洋务运动向西方学习是错误的国向富强之路，那是不是说明洋务运动向西方学习是错误的呢？

呢？

l“球的体积与表面积球的体积与表面积”：

球既没有底面，也无法像柱体、锥：

球既没有底面，也无法像柱体、锥体和台体那样展开成平面图形，那么怎样来求球的表面积与体和台体那样展开成平面图形，那么怎样来求球的表面积与体积呢？

体积呢？

引导学生持续的思考引导学生持续的思考l“测量石块的体积测量石块的体积”：

经验水平（三种办法）：

经验水平（三种办法）-概念水平概念水平（体积石块体的概念）（体积石块体的概念）-方法水平（替代）方法水平（替代）-思想水平（转化思想水平（转化的思想）的思想）-价值水平（数学意义与价值）价值水平（数学意义与价值）l“老王老王”：

经验水平（老王的善、苦等）：

经验水平（老王的善、苦等）概念水平（语言概念水平（语言形式、语言特点等）形式、语言特点等）-方法水平（综合描写法）方法水平（综合描写法）-思想水平思想水平（平等观念与人道观念）（平等观念与人道观念）-价值水平（知识分子的责任与使价值水平（知识分子的责任与使命）命）l“褶皱地质构造褶皱地质构造”：

经验水平（直观体验）：

经验水平（直观体验）概念水平（背概念水平（背斜谷、向斜山的概念及成因）斜谷、向斜山的概念及成因）-方法水平（岩性分析法、层方法水平（岩性分析法、层序分析法）序分析法）-思想水平（内外动力相互作用的思想）思想水平（内外动力相互作用的思想）-价值水价值水平（生产价值）平（生产价值）四、学科课堂教学改进的领导四、学科课堂教学改进的领导l分析分析:

教材分析教材分析（基本经验、基本知识、基本技能、基本经验、基本知识、基本技能、基本思想方法、基本结构、基本价值基本思想方法、基本结构、基本价值）；学情分析学情分析（兴趣的引发点；情感的共鸣点；思维的迸发点）（兴趣的引发点；情感的共鸣点；思维的迸发点）l设计设计：

核心问题核心问题（任务、话题、项目）的设计（任务、话题、项目）的设计子问题子问题的分解的分解学习学习活动序列活动序列的生成的生成问题解问题解决过程及结果的决过程及结果的归纳与运用归纳与运用l引导引导：

方向（：

方向（引导学生去引导学生去发现发现；引导学生去；引导学生去理解理解；引导学生去引导学生去运用运用）；精髓（；精髓（使自以为知者知其不知；使自以为知者知其不知；使自以为不知者知其所知）使自以为不知者知其所知）；要领（；要领（顺生式顺生式：

问题问题反诘反诘归纳归纳应用；倒逼式：

问应用；倒逼式：

问试试究究用）用）