薛法根我和祖父的园子.docx
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薛法根我和祖父的园子
时间：
２００６年江苏教海探航颁奖大会
地点：
吴淞舜湖学校
执教：
薛法根
词语板块学生齐读课题后，薛老师问大家预习过没有，学生很踊跃地纷纷举手，说预习过。
薛老师对此表示肯定――“有一个良好的预习习惯终生受益。
”
接着薛老师就对预习进行检查，方式是请三个同学上讲台在黑板上默写词语。
不过在这里有个小小的“机关”，老师在说的时候只是说请三个同学上来，但没有明确上讲台做什么，学生迷惑的时候，老师再次邀请三个同学上来，有些孩子举手了，然后老师解释说，在不知道干什么的情况下举手愿意上来是一种勇气。
最后是两个女生和一个男生站在了讲台上，黑板上已经被薛老师事先标出了三组，他们的任务是将老师分组听写的词语默写在黑板上，下面的同学则默写在自己的练习本上。
不过老师又提醒大家，如果实在有不会写的词语，可以把课本打开看看，但尽量少看。
薛老师要求大家听写的时候一组一组竖写，并且在听写的时候老师每组只念一遍，因此一定要听仔细。
于是就有同学赶紧把听到的每组四个词里开头的第一个字先写下来，有的注意力保持高度集中。
下面为薛老师念的这三组词：
蜜蜂 倭瓜 栽花
蝴蝶 黄瓜 拔草
蜻蜓 玉米 下种
蚂蚱 谷穗 铲地
（蚂蚁） （韭菜） 浇菜
括号里的词是老师让学生听写完后照样子自己再写一个同类的词。
最后老师又补充了一个词：
草帽，让孩子们看看它属于哪一类，应该写在哪组词的下面。
台上和台下的孩子都写完了，老师和大家一起来检查校对。
中间的男孩子把“倭瓜”的“倭”写成“偻”了，老师只让他对照书改过来，又介绍了“倭瓜”就是“南瓜”。
但没有进行字形的具体指导。
另外一个女生把“拔草”写成了“割草”。
老师也进行了更正。
在进行“草帽”的校对的时候老师以象形的办法来帮助学生记忆“帽”字右上角不是“日”字，有９个同学把这个字写对了。
老师又指导学生，今后我们预习课文，要把课文中的生字生词画下来，看一看怎么写，再读一读，然后记住它。
如果有可能，可以把课文中的词语归一归类，这样可以记得更清楚，更明白。
在校对的时候老师引导同学们明白了这三组词分别是按“昆虫、庄稼、农活”分类的。
至此，时间过去了１４分钟。
朗读指导预习检查完毕，薛老师开始带领学生学习课文了。
他提出的问题是：
我和祖父的园子里有这么多的――昆虫，（黑板上刚才学生默写的词语开始发挥作用了，以归类的词语揭示课文的主要内容和主旨，是薛氏教学的重要特点之一）这么多的――庄稼，在我童年的眼里，这些昆虫，这些庄稼又是什么样的呢？
让我感觉到又是怎样的一个园子呢？
请你读一读课文中集中描写园子、昆虫和庄稼的两个段落。
学生找到后大声地开始读书。
老师提醒大家各自读各自的。
学生自读完后老师又用了１２分钟的时间来进行读书情况的反馈。
主要方式有：
１ 请一个同学大声朗读，其他同学要用心地听，他是怎么读的？
更要用心地感受，感受这是一个怎样的园子，你能不能用恰当的词语来概括一下这个园子的特点？
可以把自己感受到概括出来的这个词写在这段课文的边上。
这个男生读的是课文第３自然段，读得很流畅。
我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。
这种蝴蝶极小，不太好看。
好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。
蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。
２ 请同学推荐另一个同学读。
一般有两种情况，一是推荐平时朗读出色的同学，一是推荐比较胆小，发言很少的同学来读。
在这堂课上，薛老师这两个都用了。
刚才读的这个男生推荐了一个女生，这个女生把第３自然段又读了一遍，读得非常投入，声情并茂。
薛老师又访问她为什么能读得这么好，得出两点经验：
第一要把感情融进去；第二点很重要，要仿佛看到这个园子，要想象。
３ 老师指导后的再次朗读练习。
在这个女孩子介绍了她的经验后，老师请全体同学也这样投入地、想象地再读这个自然段，学生摇头晃脑，读得颇为用心。
４ 表情朗读。
老师又请了一个女同学来读描写园子、昆虫和庄稼的另一个自然段。
太阳在园子里是特大的。
花开了，就像花睡醒了似的。
鸟飞了，就像鸟上天了似的。
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样。
都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。
玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。
蝴蝶随意的飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一个白蝴蝶。
它们是从谁家来的，又飞到谁家去？
太阳也不知道这个。
只是天空蓝悠悠的，又高又远。
这个女同学读得更加好了，绘声绘色，富有表情。
老师马上要求大家也这样练习读出表情变化，因为一个同学如果能把表情读出来，说明真的是读懂了。
全班同学又各自练习表情朗读本段。
５ 推荐同学读。
这次薛老师请这个读得很出色的女孩子也来推荐一个同学读，不过要求这次被推荐的同学是最需要锻炼的，平时胆子比较小，读得比较少的，今天就请他锻炼一下。
女孩子环视了一下四周，吐出一个名字，这是一个男孩子，他腼腆地站起来，老师走到他身边，亲切地说：
“她说你的胆子比较小，一站起来脸就红。
”其他同学都笑了，这个男生也不好意思地笑了。
薛老师又亲切地问他：
“你的声音小吗？
”
男孩子点点头，嗯了一声。
薛老师又问：
“真的小吗？
”
男孩说：
“有点。
”
薛老师说：
“但是我相信你今天能够经受住锻炼，好吗？
”他请男孩子把课文拿起来，并提醒他注意两点，一是速度慢一点，二是声音响一点。
男孩子开始读了，被话筒扩大的声音听起来很清楚，他读得也很流利，读的中间薛老师纠正了几个字的读音，并且称赞他读得很好。
男孩读完后，薛老师又面向其他同学问道：
“你们觉得他这次读和平时有哪些不同？
”
一个男孩子举手了，他说：
“我觉得他比平时读得声音更响亮些了。
” 又一个男孩子说：
“他比平时读得更流利了。
”
老师肯定这是这个孩子这次读的两个优点，又问大家还有吗？
一个女孩子站起来说：
“他比平时读的错误少了。
”
老师总结说：
“他这次读得更认真、更细致了。
我们给他掌声。
”
教室里响起了热烈的掌声。
薛老师很欣慰的样子，又说：
“每一个同学只要在课堂上勇于举手，积极锻炼，就能读得更好，相信吗？
”
“－－相信。
”全班异口同声。
于是薛老师再次请全班同学认真、细致地把描写园子景物的这一段再读一遍。
至此，关于这两个重点段落的朗读指导结束。
体会写法，品味自由参照黑板上的词串，老师再次提出朗读前的问题：
“在‘我’的童年时候，‘我’的眼里看到的这些昆虫，看到的这些庄稼，和我们看到的不一样。
这让我们感受到在作者的眼里，这个园子是一个怎样的园子？
你能用恰当的词语来形容它一下吗？
”
有同学举手了，老师并没有急于让他们回答，而是让他们拿起笔来，写在该段旁边的空白上。
在低头观察学生写的内容的时候，老师又提示到：
“你认为是恰当的，也可能就藏在这两段话的字里行间。
”
学生都写得差不多了，很多孩子纷纷举手，老师和大家一起交流了。
方式是让概括得比较准确的孩子把词语写在黑板上，就写在昆虫词串和庄稼词串的旁边，一个个也竖着排列起来。
同学们概括出的体现这个园子的特点的词有：
生机勃勃 无拘无束 自由自在 充满生机 丰富多彩 美丽动人 鸟栖虫居
鸟语花香 生机盎然 充满温馨
对这些学生概括出的词语老师随机进行了评价，重点表扬了“无拘无束”和课文中的“自由自在”是一个意思，“生机盎然”这个词有新意，“丰富多彩”注意“彩”字的写法。
随后，围绕这些词语老师又引导学生细细品味。
首先让同学们把这些词语齐读一遍。
在齐读每一个词后老师把这个词的意思又简单介绍了一下，如：
师：
我们读到这是一个――
生：
生机勃勃的园子
师：
哎呀，一切都活了，都充满了生命的活力。
师：
我们读到这是一个――
生：
无拘无束的园子
师：
一切都是自由自在的。
师：
我们还读到这是一个丰富多彩、美丽动人、鸟语花香、鸟栖虫居的园子。
（学生跟随老师的手势，把“丰富多彩、美丽动人、鸟语花香、鸟栖虫居”读出来。
）
师：
我们还感受到这是一个
生：
充满温馨的园子。
生：
生机盎然的园子。
这样读完后，老师总结到，同学们读得都很用心，从不同的角度，不同的侧面，用词语来概括这个园子的特点，都很好。
老师接着又引导学生体会作者的写法：
“我们再来轻声地读一读这两段，体会一下这个园子的丰富多彩、美丽动人作者是怎么写出来的，这个园子的自由自在、无拘无束，作者是怎么写出来的？
这个园子充满了温馨，是从哪些词、哪些句具体体现出来的？
特别要注意哪些句子很特别？
”
薛老师的课堂给学生读、思的时间总是很充分，而且要求学生动笔去写、勾、画。
在这样的基础上，才展开全班同学的交流。
交流的时候，老师先请同学把找出的句子读出来。
一个女同学首先读了这几句：
“太阳在园子里是特大的。
花开了，就像花睡醒了似的。
鸟飞了，就像鸟上天了似的。
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
”接着她解释说，“我觉得这几句话把园子里的生机勃勃写了出来。
作者都是用的拟人的手法，让人感觉到很自然，充满生机的。
”
老师点拨道：
“一切都是活的，活的才有生命力，才这么生机盎然。
”老师又请这个女同学读这几句话。
女生：
花开了，就像花睡醒了似的。
师：
活了吗？
众生低应：
活了。
女生：
鸟飞了，就像鸟上天了似的。
师：
鸟活了吗？
众生应。
女生：
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
师：
活了吗？
众生应。
师：
三个句子结构相同，这叫什么？
生：
排比句。
师：
作者用三个结构相同的句子一个排比，说明一切都活了。
就像人一样都活了。
是不是啊？
生齐读这个排比句。
老师总结像这样用一个排比句来写出“一切都活了”的就是作者很特别的写法，其他特别的句子还有没有呢？
又一个女生站起来读：
“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。
玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。
”她这样解释，“这几句话结构是相同的，写出了园子无拘无束。
”
薛老师追问：
“怎么个相同法？
”
女生说：
“它们都是写农作物愿意怎么样就怎么样。
”
薛老师又具体解释道：
“愿意怎么样就怎么样，想怎么样就怎么样，要怎么样就怎么样。
如果我在课堂上，想唱歌就――（学生：
唱歌），想玩耍就――（学生：
玩耍），想打瞌睡就――（学生：
就打瞌睡），想走出去就走出去，想不听就不听。
自由吗？
”
很明显，这段关于自由状态的类比是薛老师的即兴之作，但是和学生已有的道德纪律形成强烈的冲突，因此当学生听到问“自由吗”时表现都是一愣，脸上的表情却都是在想：
“在课堂上能这样吗？
”
薛老师又补充说：
“如果你在课堂上真的能够做到这样，就是――（学生：
自由自在）。
你看，倭瓜啊，黄瓜啊。
玉米啊，就是这样，能做到这样，所以它们是自由的，无忧无虑的。
”
老师表扬这个女生发现的好，请全体同学又把这几句话读了读。
读后又顺带说了一下“谎花”的意思。
同学们对这个词的意思看来都知道了，一个小男孩站起来说：
“谎花就是只开花不结果的花。
”
老师又重复到：
“一般花开了都是要结果的，可是这种花是骗你的，它结不结呢？
它不结。
它愿意结就结，不愿意结就不结，你看，是不是很自由？
”
接着老师又让学生比较这两个句子的异同来体会作者是如何写玉米的自由的。
他（玉米）若愿意长上天去，也没有人管。
他愿意长上天就长上天。
哪个更好？
一个女生说：
“还是课文中的句子好一些，因为如果写‘它愿意长上天就长上天’，好像没有这个更自由。
”
老师肯定这个女孩子的发言说：
“对呀，‘它长上天也没有人管’，没人管是最自由的，你们愿意有人管吗？
”
学生都说“有”，老师显得很得意：
“到处都‘有人管’对吗？
如果没有人管呢？
”
――那就自由了。
又一个孩子起来交流：
“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。
”他的理由是，这句话体现出园子很温馨。
因为各种各样的昆虫都在一块。
薛老师启发：
作者写这些昆虫漂亮，他怎么写这些昆虫漂亮的？
男孩子回答：
作者是从颜色和行为上写出来的。
薛老师纠正说，不是行为，是姿态。
你把写蜜蜂的句子再读读看，你感觉到这个蜜蜂怎么样？
男孩子又读了一遍说：
“作者把蜂子落在花上的姿态写得很棒，给人感觉就像是一个小毛球。
我觉得蜜蜂很可爱。
”
老师总结：
蜜蜂啊、蝴蝶啊、蚂蚱啊、蜻蜓啊这些小昆虫在作者眼里都显得那么可爱，在我童年的生活里，显得那么――（学生：
温馨）。
那么――（学生：
美丽动人）那么――（学生：
生机盎然）。
作者这样写才真正让你感受到了园子里是充满了乐趣的。
”
呵呵，黑板上的词串又一次发挥了作用。
又一个女生起来交流：
“我家有一个大花园，这花园里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。
这种蝴蝶极小，不太好看。
”说到理由，她认为，这段话写出了我家园子的丰富多彩。
老师启发问道：
“这一句说‘这种蝴蝶极小，不太好看。
’‘不太好看’你写它做什么？
”
学生纷纷举手要求回答。
有的说是为了同后面的大红蝴蝶做比较，有的说是为了衬托大红蝴蝶更美丽，也有的说这是为了说明园子里昆虫很多，样样都有。
这个说法得到了老师的认可。
对于这两段，老师总结到：
“读了这两段，大家喜欢这园子吗？
作者也很喜欢，她的喜欢就蕴藏在这两段的字里行间，我们读书要读出一种感情，这样才能有感情地朗读课文。
”
第一课时到此结束，用时５０分钟。
第二节课开始了。
薛老师先带领同学把上节课的学习情况回顾了一下：
“上节课我们感受到了我和祖父的这个园子是生机勃勃，无拘无束、温馨的。
课文说：
祖父一天都在这个园子里，我也跟着祖父在园子里。
我跟着祖父在园子里面做什么呢？
”
听写的第三组“农活”的词串又发挥了作用。
薛老师说：
“课文是这么写的，有没有发现？
祖父戴一顶大草帽，我――”
学生：
“就戴一顶小草帽。
”
师：
祖父栽花――
生：
我就栽花。
师：
祖父拔草――
生：
我就拔草。
师：
祖父下种――
生：
我就下种。
师：
祖父铲地――
生：
我就铲地。
师：
祖父浇菜――
生：
我就浇菜。
师：
祖父干什么――
生：
我就干什么。
师：
祖父累了坐一会儿――
生：
我也坐一会儿。
师：
祖父抽袋烟――
学生习惯地跟着溜，我也――还未说完发现不对，就一下子都笑了。
师：
祖父到哪――
生：
我就到哪。
师：
祖父干什么――
生：
我就干什么。
一串应对后，老师抛出了问题：
你们有没有发现，书上这样写，让人有什么感觉啊？
一个学生说：
“让我感觉这个小孩子她很天真。
”
又一个学生说：
“让我感觉这个小孩子充满了童趣。
”
其他学生有的说觉得小孩很淘气，有的说可以看出祖父和我很好，有的说可以看出小女孩对祖父非常喜欢，和祖父的关系非常融洽。
薛老师又引导到：
“如果说祖父在园子里做这些事叫干农活，我在园子里做这些事叫‘干农活’吗？
”
学生很踊跃，争先恐后要发言。
老师让大家不要急，再仔细读读课文，“我”在做这些事情的时候，是怎么做的，作者是怎么写的？
她用了非常重要的词语，来说明我的“做”和祖父的“做”是不一样的，要用心体会。
学生又开始出声自由朗读，朗读后在课文上圈画词语。
老师先带领大家一起交流“下种”部分。
他请了一位没有发过言的同学来读这段话。
当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个一个地溜平，哪里会溜得准，东一脚的，西一脚的瞎闹。
有的把菜种不单没被土盖上，反而把菜子踢飞了。
读完后这个学生总结道：
“‘我’是在‘瞎闹’。
”薛老师再请这个孩子把这段话重读一遍，找出另外一个非常重要的说明“我”做活和祖父做活不一样的词――“哪里”。
薛老师把“哪里……”板书在黑板上。
老师和同学们又继续交流，这次，一个女孩子读的是这一段话：
祖父铲地，我也铲地；因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。
也认不得哪个是苗，哪个是草。
往往把韭菜当做野草一起地割掉，把狗尾草当做谷穗留着。
这个女孩子读得非常好，从这段话中她找到的词是“乱勾一阵”，说明她不是像祖父一样在做活，而是在“瞎闹”。
薛老师又让他们发现了这里也有一个词――“哪里”。
薛老师把“其实哪里……”也板书在黑板上。
又一个女孩子读了这一段话：
玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵，祖父浇菜，我也抢过来浇，不过就是并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：
“下雨了，下雨了。
”她是从“往天空里一扬”和“乱闹一阵”看出“我”不是在浇菜，而是在玩闹。
老师又引导学生找出了“不过”一词并板书在黑板上，和“哪里……”“其实哪里……”一起也排成了一个竖列。
薛老师带着学生一起总结：
在祖父干农活的时候，“我”只做了一件事，就是――“闹”。
把这个字也板书在黑板上，在“哪里……”的上面。
“祖父在身边，她跟祖父闹，那么，祖父不在身边，她一个人干什么呢？
”薛老师问。
――玩。
老师再让学生在课文里找出哪一段写她自个儿玩的，并且请一个同学读出来。
祖父虽然教我，我看了也并不细看，也不过马马虎虎承认下来就是了。
一抬头看见了一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜去了。
黄瓜也许没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓去了。
跟了蜻蜓跑了几步就又去做别的去了。
老师又请大家思考，为什么作者能在园子里闹够了就玩，玩腻了就闹呢？
让学生读了我和祖父的对话后再来回答。
教室里又响起书声琅琅。
读完后薛老师问大家：
“读完我和祖父的对话后你有什么话想说？
”
一个女孩子说：
“我做错事后祖父非但不骂我，还耐心地给我讲解。
”
老师补充了一句：
“即使我不耐心地听，祖父也怎么样？
”
“也不怪我。
”女孩子回答。
“如果换了你可能吗？
”老师问全班。
“不可能。
”孩子们都这么说。
“所以，作者在园子里，这么玩，这么闹，都是因为有她的祖父。
”薛老师又问，“那么，你从作者在园子里的玩闹感受到作者的童年生活是什么样的呢？
”
学生用“有趣”“快乐”“无忧无虑”“开心”“自由”“幸福”来形容，老师也请这些同学把这些词写在黑板上后再梳理：
“我们从这段课文知道作者的童年生活是快乐的；幸福的；无忧无虑的；自由的……”
这种自由的感觉在课文的最后一句话中也体现得非常明显，薛老师让大家也读读。
我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。
不用枕头，不用席子，就把草帽遮在脸上就睡了。
“不用枕头，不用席子，就把草帽遮在脸上就睡着了。
这样的生活你们向往吗？
”
“向往。
”学生答应着。
“作者说：
‘我的童年多么快乐、幸福、自由啊。
’其实，作者写‘我和祖父的园子’，就是写她童年的一种生活，一种快乐、自由而幸福的生活。
那我们还要想一想，为什么她还要写这些昆虫、这些庄稼呢？
”
一直欢乐的课堂静下来了，同学们都在思考，一会儿，一些小手举了起来。
一个学生站起来说：
“因为她的童年是在这园子里度过的，所以她要介绍这个园子是怎样的。
”
“园子是她童年生活的环境。
”老师补充道。
“她酷爱这个园子，她才能在这个园子里幸福快乐的生活。
”那个读书非常出色的女生这样说。
“她要是没有这样的一个园子的话，她就不可能这样闹，就不可能有这样一个快乐的童年。
”
“因为有这么多东西陪伴着，所以她才这么快乐。
”
“如果没有这个生机勃勃的园子就不会有她幸福的生活。
”
学生纷纷发表着自己的看法，老师一一点头，但是又指着板书引导到：
“大家再看看园子的特点和我童年生活的特点，发现什么了吗？
”
一个女孩子说：
“正是因为有这样的一个园子，所以作者的童年才会这么快乐，这么幸福。
”这个女生还不明白老师的意思。
另一个女孩说：
“她先写园子这么生机勃勃，丰富多彩，这样更能衬托小作者自己本身的自由、快乐。
”
薛老师很肯定了她的回答，接着向大家说：
“她要是说：
‘我的童年真快乐，真自由，真幸福。
’她不能一天到晚光站在那里说，是不是？
她把这种对童年生活的感受，不但体现在‘我’的这些‘玩’和‘闹’当中，她还借用了园子里的景物，来抒发自己一种对童年生活的感受。
这种写法就叫――借物抒情。
”老师把“借物抒情”四个字也板书在了黑板上。
“特别是课文的倒数第二自然段有几句话：
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样。
都是自由的。
这就是在告诉我们作者的童年生活是自由的，只不过她没有直接写，而是借着这些倭瓜、黄瓜、玉米、蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶来表达‘我’的童年生活也是像它们一样自由、无忧无虑，快乐幸福。
这种写法比较含蓄。
懂了吗？
”
孩子们都说懂了，薛老师出了一道题，让大家尝试着做一做。
薛老师说：
“作者说，我的童年是自由的，你看，想栽花就栽花，想下种就下种，想铲地就铲地……现在我请你借课文写黄瓜、倭瓜的写法，来写一写我在园子里做这些事也是自由的、快乐的、幸福的。
请你再看看课文倒数第二个自然段，然后想想用哪个句子来写我在园子里自由自在的生活。
”
学生打开练习本开始练笔。
１２分钟后，老师请几个同学念自己的作品，并且点评。
作业一：
我的童年生活是自由的、快乐的。
没人管，没人骂，秋天到水里游泳、捉鱼也没人管，栽花时把花拔掉也没事，下种时把种子踢飞也没事，铲地时把韭菜铲掉，留下狗尾草也没事。
浇菜时把水浪费也没事，拔草时把可以吃的农作物连根拔了也没事，想睡觉时倒在地上也没人说。
作业二：
我的童年是自由快乐的。
我想捉蝴蝶就捉蝴蝶，想吃黄瓜就吃黄瓜，想摔跤就摔跤，想捅蜂窝就捅蜂窝，被蜇个大包也没人管。
作业三：
我的童年是幽默的。
我和祖父一起浇花，下种。
可以说祖父干什么我也干什么，甚至有时候祖父抽烟，我也拿一根黄瓜当烟抽。
有的时候我们讲笑话，甚至把他笑得把饭都喷出来了。
作业四：
我的童年是自由的，要做什么就做什么。
在园子里，花儿想开多大就开多大，南瓜想长多少果实就长多少果实，哪怕只长一个，也没人去管。
而我呢，想吃南瓜，就跟祖父去要两颗种子，想去浇菜，就跟祖父拿上水瓢，就算我把水泼在了孵蛋的鸽子身上，把它吓跑了，祖父也不骂我，只是再把鸽子找回来。
祖父去卖鸡蛋，我也去，祖父让我用小旗赶苍蝇，我也不决绝，拿着小旗一阵乱挥，打破了蛋，祖父也不会怪我，只是静静地把鸡蛋拿走，然后悄悄地从我手中夺下小旗，自己一个人卖鸡蛋去了。
作业五：
我的童年是快乐的。
我想吃黄瓜就吃黄瓜，哪怕吃了一半扔了也没事。
我想摘花就摘花，摘了三四朵就插在头上，我想拔草就拔草，把狗尾巴草当做谷穗留着，把谷穗当草拔
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