中学英语二十四字整体教学法.docx
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中学英语二十四字整体教学法
“二十四字整体教学法”是当代九大外语著名教学法流派之一。
收录在《中国当代有名英语教学法流派》一书，该书由胡春洞教授编写，也是2002年4月在北京召开的全国外语教学法研讨会的工作成果之一，标志着中国特色的英语教学法已经登上世界外语教学法的历史舞台。
刘振海先生创立的中学英语“二十四字整体教学法”（超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外拓宽）是现代英语教学理念与传统英语教学精华的结合，也是一个卓有成效的符合中国国情的英语教学法。
经过全国在20多个省120多个实验区校中在30余年的实验，经过广大师生、专家、学者研究与开法形成了一套较完善的理论体系和实践方法，深深影响着中国基础教育的发展。
2019年5月，为进一步研究与开发“二十四字整体教学法”，迎合时代发展的需要，75岁的刘振海教授，经研究决定确立“河北省邯郸市永年区第二中学为“二十四字整体教学模式”试验基地，并确立该校青年教师姚建强为“二十四字整体教学法”传承人。
在深入学习、研讨现代教学论及国内外先进外语教学经验的基础上，针对本区的外语教学实际，自1986年秋季以来，刘振海老师创立并从培养骨干抓起，先后在全区6处高中，万名学生中组织实施了“中学英语二十四字整体教学法”（即超前集中、整体掌握、强化训练、习题精做、学一带四、课外阅读）的实验、推广工作。
使广大英语教师转变了教育观念，从分割式串讲法的死学苦记的桎梏中解脱出来，坚持了教师为指导，学生为主体的原则，从而出现了教材是剧本，教师是导演，学生是演员，讲台是舞台，使学生在生动愉快的气氛中学好外语的新局面，极大地调动了学生学好用好外语的积极性，大大地提高了课堂教学效果，减轻了学生的课上和课下负担，大面积提高了外语教学质量。
为探讨、交流我国外语教学改革的路子，为给广大师生提供课堂教改的方便，现简介如下：
（一）超前集中
一、超前集中学习字母
在始学阶段，先利用一节课借助音标注音，让学生正确学会、熟记26个字母的读音、书法。
1.整体呈现
旧教材及现行教材在始学阶段均采用了分割式教学字母的方法，有的先从学话入手，将字母分散在4-5节课内学完，这极不利于学生快速、高效的学好字母。
我们采取在始学英语的第一堂课采用投影片，字母表或小黑板等将26个字母（大、小写）整体呈现给学生。
并先由教师示范朗读2遍，让学生听准。
中（小）学生在小学一年级就学过汉语拼音，数学上也初步接触过这26个英语字母，在听两遍正音后基本有个整体印象。
2.然后再由教师将易读错的Aa、Cc、Gg、Hh、Jj、Kk、Ll、Nn、Qq、Rr、Vv、Yy这12个字母借助音标正一下音，让学生跟着读一遍。
3.借助音标，教师领读26个字母3-4遍。
4.采用抢答式找3-4个学生每人读7、8个一气将26个字母从头至尾读完，教师要及时矫正错读的字母。
再找一名优秀生将26个字母一气读完。
5.让学生自读26个字母若干遍。
6.用大卡片检测学生对每个字母的读音。
7.教师用教杆指着按顺序集体朗读26个字母1-2遍。
8.教师在事先于黑板上画好的三格内一一板书26个字母（大小写同时呈现），讲清并示范笔划及书写规则，让学生在三格练习本上模仿着写，反复训练几次，并在课下练习书法及搞书法展。
9.教师领读26个字母一遍。
10.教唱英语字母歌曲。
11.注意课下的当晚、明早等的字母反复识记、书法。
二、超前集中学习音标
利用1—2节课将48个音素全部正音、熟记并让学生学会用音标学习生词。
1.整体呈现
学习字母时由于已初步接触了音标的读音及用法，这对整体教学48个音素打下了基础。
上课一开始先让学生齐唱英语字母歌，并集体背诵字母一遍。
2.利用投影片或挂图等整体呈现英语48个音素。
表格按元音（长短成对的要对齐，不成对的列在后面，双元音注意归类），辅音（清、浊成对的要对齐，不成对的列在后面），半元音单列。
3.由教师将48个音素示范朗读两遍，让学生听准。
4.教师领读48个音素2-3遍。
5.采用将长短元音成对、清浊辅音成对的对比法领读，帮助学生识记。
6.采用抢答式找几名学生将元音和辅音成对的及双元音相近的进行对照朗读检查。
再将几个不成对的辅音及2个半元音进行检查，并反复进行2-3遍让学生识记。
7.采用大卡片（一张一个音素）检查学生识记情况并及时正音。
8.让学生自读自背音素表，不会的可问。
9.引导学生集体朗读音素表1-2遍。
10.教师讲解音标用法的要领。
①辅音在前，元音在后，二者相拼。
如：
字母B〔bi:
〕that〔ðæt〕
②元音在前，辅音在后，二者不相拼。
如：
it〔it〕is〔iz〕
③ 元音同元音相邻，辅音同辅音相邻，各读各的音。
如：
our〔ａｕə〕 desk〔ｄｅｓｋ〕
④讲清单音节词及双音节词只有一个重音，并讲清重音符号和轻音符号的标志。
其余的拼读规则暂不涉及。
11.让学生翻开书末的词汇表指导学生练习用音标拼读生词，注意先易后难。
并要注
意课下的反复识记音素、字母，并练习用音标学习生词。
在始学阶段的2-3节课内熟记26个字母和48个音素，并初步学会用音标学记生词，从始学阶段先让学生牢牢掌握自学英语的钥匙，不再用汉字为英语字母，生词注音，这就大大加快了学生学习英语的进度。
三、超前集中学习单词
“二十四字教学法”采取利用假期（始学阶段放在字母，音标教学后）由学生自制新学期要学的单词卡片法（学生反映自制卡片的过程就是自学和预习生词的过程，开学后集中识词时正音）。
在开学初一周内的英语课上时间，抓住各科都不太紧张的机遇，乘虚而入，采用课上集中识记，课下依照记忆规律反复循环的方法，速战速决，快速识记本学期要学的词汇，学新课前再复习本单元已学的单词。
下周学新课时不再在课上处理生词，这为课文及对话课的整体掌握打下了基础。
这样做的好处是集中识词周期短，包袱小，见效快，学生刚想厌战，疲劳，战役就结束了。
“二十四教学法”集中识词的方法是：
1.整体呈现
将我们编的“词汇突破”作为正音读本，或者将每堂课要超前集中的50-60个按照重读元音相同排列的生词打在投影片上整体呈现出来。
初中学生识词时教师要先示范朗读两遍，让学生听准。
高中学生可采用抢答式每生读10余个，找几个人分别读完，教师要及时正音。
2.突破难点，教师从这几十个词中找出几个难读的词领读，正音。
3.集中识词时每个词只要求做到三会（会读，会默写，记住汉义，一词一义）应用放在学新课和强化训练时解决。
4.教师领读（或跟读录音）生词2-4遍（高中可由学生读，并增加自己识记的时间）。
5.用大卡片检测学生。
6.让学生利用小卡片自己识记。
7.让学生利用小卡片互相提问。
8.分组抢答识记生词，并要评估激励。
9.检测单词识记情况，将本节集中的全部词汇用汉语印在一张纸上下发，让学生默写。
10.评估默写情况，让学生将各人不会的词课下补上，并布置学生当晚，明早及隔天的复习循环。
11.集中识词结束后的默写竞赛及补缺。
12.下周学新课前的每单元的词汇复习
四、超前集中学习语法
在集中识词后，利用一节课的时间将本学期要学的语法粗线条的简介一下，让学生有一个大概的轮廓，学新课当接触到具体的语法条目需要集中时，就将这项语法进行专题系统归纳（但不要在课上大量讲，应将有关条目让学生自己学习识记），到期末、学年或毕业复习时再将语法按系统结网结块，整体掌握，并搞强化训练。
学新课前由于首先扫清了生词，语法这两条拦路虎，为课文（单元）的整体教学作好了准备，大大增强了课堂效益。
（二）整体掌握
整体掌握指的是：
在学习对话课和课文时，破除分割式串讲法，采用简笔画（挂图或多媒体等）带语句要点提示法。
这就将抽象繁杂的内容变为生动、形象、一目了然的连环画或看图作文了，经过教师的科学点拨、引导，让全体学生均在一节课内整体熟练掌握起来（若课文课是两篇文章是一个内容的，也要在一节课内完成）。
一、对话课
课前1分钟的自由对话。
谈论与教材内容有关的问题。
1.听：
采用“心记法（即让学生高度集中精力听准中心），让学生听一遍对话录音，记住三件事：
A.什么人在对话?
B.在什么场所对话?
C.谈话的中心议题是什么?
2.问：
就上述3个问题进行提问。
可以教师问学生，也可学生互相问答。
3.读：
可朗读或默读。
教师领读或学生自读或同桌对读。
借学生读对话的机会，教师在黑板上画出能联贯表达对话内容的简笔画来，并注上谈论的主要词语，以帮助学生记忆上口。
当然也可以采用图片、挂图、投影器或多媒体等。
4.解疑：
对话中没有多少要讲的内容。
新学词语和语法条目也不要作过多的讲解、举例。
可留在强化训练阶段中进行。
解疑时间大体控制在2分钟左右，主要是扫除语句障碍。
5.导背诵、导表演：
A.让学生合上书，看着黑板上的简笔画和重点词语（或挂图、投影器、多媒体等），教师将对话的主要内容概述一下，形成一个整体情境，再由教师示范表演对话1-2遍，让学生听准、记熟。
B.教师用教杆指着图和文让全班学生跟随教师进行对话1-2遍。
C.教师用教杆指点引导，让学生看着图文熟背对话，直到上口为止。
D.根据教材上出现的对话人物，让同桌或前后桌展开对话，记不住的地方看一下图和文或相互提示一下，实在想不起来的句子可掀开书看一下。
E.教师依照对话的角色，让学生在座位上对话。
F.采用抢答式找2-3组学生到黑板前进行对话表演。
G.让全班学生集体大声背诵对话1-2遍（照顾中差生）。
至此，全班学生都能熟背、表演对话了。
6.再创情景的模拟对话表演：
让学生以同桌或前后桌为一组，运用本对话所学新词语及主要套语编写出更换场所或再创情景的模拟对话。
并在座位上进行对话表演。
在达到一定的熟练程度之后，让2-3组学生到黑板前口头进行对话表演。
7.布置作业：
复习课文中已超前学过的词汇，预习课文一遍，将疑难划出。
二、课文课
课前1分钟的自由会话。
1.听：
既采用“心记法”让学生收听1-2遍课文的录音。
让学生听准①课文的主要线索或层次是什么?
②课文的主题是什么?
③作者的主要观点或意图是什么?
2.问：
采用抢答式，就上述3个方面的问题进行提问。
3.读：
教师领读（适用于低年级学生或差班学生），学生自读课文1-2遍（低年级学生1-2遍，高中学生一遍）。
教师借学生读课文的机会，依照课文的线索或层次，在黑板上画出几幅能连贯表达课文内涵的简笔画，并在每幅画下注出能串连课文内容的关键词。
这就成了一目了然的连环画了（也可用挂图、表格、投影器或多媒体等），极易整体熟练掌握课文。
4.解疑：
破除对课文的分割式串讲法及逐句翻译法，只对课文中出现的语法和词语疑难扼要解释，扫除语句障碍，对于课文中的大量新学词语和语法项目放在强化训练中归纳、简介、训练，以保证充足的对课文的整体掌握时间。
该环节控制在2分钟左右。
5.导复述，导背诵：
这个环节有很强的伸缩性和包容性，对课文内容的掌握依照学情可长可短，体裁可以是故事、小品、戏剧或科技说明文等。
通过教师运用所画简笔画（图表等）及词语要点提示，恰当点拨引导，利用20分钟左右时间，优生可熟练背诵、复述；差生也能简要复述，熟记课文主要内容和新学词语，充分贯彻因材施教的原则，节省了学生大量的课内外时间。
这主要是将抽象繁杂的内容变成了形象直观的看图口头作文了，并依照认识规律和记忆规律，采取反复循环刺激，反复渗透，大大增强了对课文内容的语句要点特别是新学词语的高度复现率。
其具体操作方法如下：
A.让学生合上书，教师用教杆指着黑板上的简笔画和语句要点提示从头到尾将课文内容复述（重点班及课文内容短的应尽量全文复述，普通班可抓主要的）两遍，让学生用心听准、记熟。
B.教师用教杆指着图和文大声，学生小声跟随教师复述课文。
C.用上述方法教师小声，学生大声复述课文2-3遍。
D.教师不出声，让学生大声看着图文复述课文。
E.让学生看着图文自由复述课文。
F.采用抢答式，找几位学生在座位上复述课文，每生只复述一幅图。
G.采用抢答式，找1名优秀生在座位上看着图（文字可擦掉）从头至尾将课文复述完。
H.采用抢答式，找1名学生到黑板前面对学生不看图和文字提示，将课文从头至尾复述完。
I.教师用教杆指着图和文让全班学生一起大声将课文从头到尾复述一遍。
至此，全班学生可熟练掌握课文，优生可背诵，个别记不住的，课下看看书也就记熟了。
6.让学生以课文为话题，借用新学词语展开随心所欲的演讲，将课堂语言转到真实情境的言语交际中运用。
7.浓缩课文：
教师用9-10个句子（初中可少些），包容本课所学新的词语要点，将课文内容浓缩成汉语（用投影仪或小黑板等），采用抢答式，让学生逐句译出。
待集体矫正后，让学生写在作业本上并背熟，作为本课的复习提纲。
8.布置作业：
改写课文。
（三）强化训练
课前1分钟的自由会话。
1.检查学生课文的背诵、复述情况以及课文的改写情况。
2.用投影仪等整体呈现本单元所要强化训练的要点词语或语法项目。
3.采取个个击破的方式，逐条简介和引导归纳、训练这些词语或语法现象。
1）用投影仪等展示出该词条或语法例句并注明汉义。
2）采用抢答式让学生背出该词语或语法条目在课文中出现的原句。
3）框架式训练：
运用汉译英的方式让学生口头译出含有该词语或语法现象的2-3个句子。
4）多问交流：
①运用该词语或语法现象进行师生之间的交流。
②让学生结合生活实际造句或互相用该语或语法现象问答，对话。
5）对该词语及语法现象进行扩展口头训练（主要是紧扣大纲和考纲的同义词、反义词、近义词等）。
6）注释。
即对该词条或语法的一些归纳、简介等。
7）将本单元所练的词语包容在一篇小短文里挖空，让学生做短文填空训练，以检测和训练学生对新学词语语法的运作能力，并熟背该短文。
8）布置作业：
扩写课文的某一部分。
（四）习题精做
所谓习题精做指的是习题的精选、精练、精讲。
现行教材的课后练习量太大，再加上基础训练和各式各样的习题，学生的作业量太大，师生疲于奔命。
为减轻学生负担，必须将学生从题海之战中解放出来。
首先教师要针对学情、教材、大纲和教材的重点从题海中精选出哪些是必做题?
哪些题在强化训练中已经做过了，可以不做。
还要针对学生的缺漏点，采取以汉泽英口头训练为主进行巩固和补偿性的训练，突出抓好因材施教，在有限的课堂时间内注重练习的质量和效果。
在练习中应以培养学生的实际运用语言的能力为主，教师一定要少讲、精讲。
其方法步骤如下：
课前1分钟的自由会话。
1.针对教材的重点难点和学情，精选精练必做的课后练习和基础训练题。
注重反馈矫正及恰当点拨归纳。
2.针对训练中发现的学生的薄弱环节和平时所掌握的学生的缺漏，用汉译英或单项选择等多形式、多角度地让学生以口头为主做巩固性和补偿性训练。
3.做给出题目的书面表达或看图作文题。
当堂完成。
并找3-5名上、中、下学生将该书面表达写在投影片上，让全班改错。
教师要出示范文，让学生背熟。
（五）学一带四
教学大纲十分强调学生阅读能力的提高，这是培养学生交际能力的主要目的和归宿。
“学一带四”课是与教材同步的限时阅读训练课。
即在一节课内让学生自已读完4篇同步阅读短文，并完成文后的阅读能力测试题。
“学一带四”不是一成不变的，开始时可“学一带二”、“带三”，程度提高后也可“带五”、“带六”，还要依本班的学情而定。
训练时，教师要大胆放给学生自已读，自已做题，自己查阅资料，教师不能串讲，只交待阅读任务和解题技巧，控制时间，矫正答案，帮助学生解除疑难。
阅读时可让学生四篇文章一气做完，留出4、5分钟由教师矫正答案、解除疑难，指导技巧。
也可四篇文章划定时间，逐篇处理。
所选短文最好应是英美人的原著原作，生词量不超过2%，与所学教材相近，难度略低于教材。
学生读时既不能朗读，也不能默读，而是采用扫瞄式的视读法。
学生读时身要正，不用手指，不回视，遇到疑难，同学之间或师生之间可展开讨论。
该环节的主要方法步骤可以是：
课前1分钟的自由会话。
1.用4选1的阅读测试法或真假辩析法检测学生对本课课文的理解度。
2.布置本节阅读任务、指导阅读技巧、划定阅读时间。
3.让学生做阅读训练，针对学情恰当指导解疑，矫正答案。
4.小结阅读训练情况。
5.布置作业：
复习下节课（或单元）的生词，预习一遍对话或课文。
（六）课外阅读
课文的精读，课上“学一带四”的限时阅读和超前集中识词，为学生的课外阅读打下了良好的基础。
要真正学好外语，单靠课上时间还是不够的，还应该将学过的词汇、句型和语法放在课外的大环境、大社会、大视野中去阅读、重现、体会和运用，才能熟练掌握。
这也是学习外语的归宿。
课外阅读的方法步骤可以是：
1.针对学生的不同学习阶段，教师可由浅入深的推荐一些图文并茂、富有兴趣的英美简易读物、国内外出版的英文报刊、杂志和读物等。
2.教师对课外阅读应有布置、有检查，也可指导学生自由成立课外阅读兴趣小组。
开展英语听力、口语角活动及英语节目演唱广播，书法竞赛等。
教师可到现场指导。
每天坚持30分钟。
3.引导学生建立课外阅读读书笔记，并学会用英文写出心得体会。
教师每周或每学期要总结表彰优秀，也可组织阅读竞赛。
该法实验前我区的英语高考成绩（这是最具权威性的选拔性评价）处于泰安市倒数第一，实验后逐年有所提高，到1993年跃为泰安市第一名，并一直延续到现在，在本区各科的位次也由较差跃为首位。
自1998年5月中央教科所外语教研中心主任张志远先生到我区实地听课，论证后认为“该法科学、扎实、实用、高效、简便易学”并决定在全国扩大布点实验。
此后，全国在20多个省120多个实验区校中在30余年的实验中取得了显著成效。
深入进行课堂改革，努力提高课堂效益，是搞好外语教学的关键。
我们的实验还仅仅是开始，还有很多不足之处，诚望专家、同仁斧正，共勉，为切实搞好我国的外语教学，不断提高外语教学质量而奋斗!
“二十四字整体教学法”已纳入许多中国师范院校教法课程，广大教授、专家、师生从中受益匪浅，并翻译成英文在国外推广。
与之相关论文近千篇。
山东教育学院田式国教授就该方法在形成之初评析如下：
【资料1】《一个适合中国国情的高效率英语教学法——初评“中学英语二十四字整体教学法”》
中国的外语教学在一百多年里历经沧桑。
但广大的外语教师却兢兢业业，不断探索，积累了丰富的外语教学经验，也总结出多种适合我国国情的有效的外语教学方法。
在这些方法中，有些目前已被广泛承认，成为独树一帜的外语教学法。
也有不少方法虽然未被正式确立为某教学法，但已有重大影响，并收到了很好的教学效果。
刘振海先生创立的“中学英语二十四字整体教学法”（超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外拓宽）就是一个初见成效的符合中国国情的高效率英语教学法。
一种外语教学方法怎样才能称得上一个独立的外语教学法，对此外语教学界有着不同的见解。
有的专家提出，一个完整的独立的外语教学法至少要包括三方面的因素，即：
（1）方法论；
（2）教学观点；（3）教学模式。
然而迄今为止，在我国得到公认的系统的完整的独立的外语教学法却了了无几。
因此，确立一个外语教学法的标准到目前为止还缺乏共识。
这样，从实践是检验真理的唯一标准这一基本认识出发，可以认为：
被众多教师的教学和若干不同教学条件下的教学证明卓有成效，是确立某一教学法首先要考虑的因素。
刘振海先生创立的“中学英语二十四字整体教学法”首先满足了这一条。
此外，“二十四字教学法”在方法论、教学观点和教学模式等诸方面也正在逐步完善和成熟起来。
现将该教学法的有关观点、模式、方法、技巧以及教学效果、教学效率等概括为以下四方面的特点：
一、整体性特点
课文整体教学是中学英语教学的一大突破。
它的出现，从指导思想，课堂结构，到具体教学步骤都一改传统课文教学的做法，使中学英语课文教学的面貌为之一新。
课文整体教学的优点是：
（1）有利于思想内容和语言形式的统一；
（2）有利于掌握课文的中心思想和文章结构；（3）有利于激发学生的学习兴趣；（4）有利于听、说、读、写综合训练；（5）有利于采用多种教学手段和教学方法；（6）有利于调动学生的学习积极性。
课文整体教学同传统的“块块教学”有着本质的不同。
前者着重文章内容的理解和思想的传递，后者着重语言结构的分析；前者着重语言运用能力的培养，后者着重语言知识的传授；前者强调教、学、用的结合，并以学生为中心，以“用”为目的，后者则以教为中心；前者强调“大量”、“快速”，后者则强调少而精。
从整个教学过程来看，“二十四字教学法”充分体现了整体教学的原则。
该法创立之初，其主要矛头就是对准传统的分割式教学。
刘振海先生认为，中国英语教学效率低的主要原因之一，就是由于课文教学乃至整个教学自始至终采用了分割式，如词汇教学分割式，句型教学分割式，课文教学分割式，做练习也是分割式。
这种分割式不能发挥中国人学习中的双脑效应优势。
有关研究成果表明，人的左脑分管语言的表层结构、线性分析、逻辑推理、抽象思维、理性、意识、言语规则、右手右眼和右耳信息、语言知识加工及信息短期贮存和有意学习和记忆等；人的右脑分管语言的深层功能、整体加工、直觉意会、形象思维、感性、潜意识、言语指令、声音节律、预测联想、情感、创造、左手左眼和左耳信息、言语技能调控及信息永久贮存和随意学习与记忆等。
科学家们预言，两脑相比，右脑存在的潜力约为左脑的10万倍，以左脑为主的生活学习还使用不到人脑总量的1%。
如果左脑加右脑协同活动，其效果不是1+1=2，而是会增大5倍、10倍，甚至更多，即世界上流行的公式：
1+1≥25。
另据研究，汉语是象形表意文字，适合于左右脑同时加工，这就是中国人学习母语的双脑效应优势。
而英语是拼音文字，在英语学习过程中右脑的好多功能得不到运用和开发，因而导致中国人学习英语的低效和枯燥。
那么，如何发挥中国人母语学习双脑并用优势从而促进英语学习呢？
这里的关键在于充分发挥右脑功能，强化双脑协同。
比如记单词时要尽可能发挥右脑的表象、联想、整体加工、潜意识、声音节律等功能；听读英语时要尽可能发挥右脑的整体把握、直觉意会、预测联想等功能，以求达到过目成诵、一目十行、心领神会之奇效。
“二十四字英语教学法”的诸多做法体现了双脑效应优势。
如按照“整体掌握”的要求掌握课文，使课文所传递的思想内容和语言知识有机地结合在一起，学生在20∽30分钟内不仅能熟练地背诵和复述课文，而且还能变换着进行运用，这是发挥这种整体效应优势的结果，是过去的分割式教学根本无法想像的。
这一做法实现了课文教学的真实目的，正确处理了课文学习与发展学生实际运用语言能力的关系。
“超前集中”的教学方法，也是一种“整体输入”。
分割式教学中，无论是语音、词汇、语法还是其他语言知识，都是单一输入，因而导致今天学，明天忘，记了忘，忘了记。
而超前集中学习语音、词汇、语法的有关内容，不仅能做到整体“大口吞下”，而且能使学生充分利用其中的规律（如对比、联想等）和各种联系，既有利于整体理解，又大大有利于利用记忆规律进行记忆。
二、综合性特点
“二十四字英语教学法”的综合性特点主要体现为六个方面：
（1）结构与功能结合；
（2）知识、技能、能力的结合；（3）训练、智力、交际的结合；（4）输入与输出并重；（5）各种教学手段的结合；（6）博采众家之长。
1. 结构与功能结合
结构主义和我国传统的外语教学都非常重视结构，这是我国外语教学中“精读”教学模式的核心，也是卓有成效的。
“二十四字教学法”充分重视语言知识（即结构）的掌握。
从其教学程序中的“强化训练”和“习题精做”就可看出这一特点。
在该教学法的教学指导书《高中英语新途径》中，详细地列出了每单元的“知识要点”，并有切实可行的训练方法。
然而学习语言却不能只学语言知识，更不能孤立地学知识。
学习语言是为了用语言做事，这就是语言的功能。
因此，“结构+功能”是当今我国外语教学的主要模式。
“二十四字教学法”在强调学习语言知识的同时，十分注意语言的功能。
该法把语言的运用贯穿于整个教学过程中。
如该法所采用的“背诵”、
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