初中语文《白雪歌送武判官归京》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

初中语文《白雪歌送武判官归京》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

《初中语文《白雪歌送武判官归京》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文《白雪歌送武判官归京》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

初中语文《白雪歌送武判官归京》教学设计学情分析教材分析课后反思

白雪歌送武判官归京

教学目标：

初读，领略诗风，把握基调。

品读，调准节奏，读出韵味。

背读，体悟情感，含英咀华。

教学重难点：

体味诗的意境，感悟诗人情怀。

教具准备：

多媒体课件 

课时分配：

1课时  

教学过程：

 课前活动“边塞情怀”

导入：

“文人入幕，投笔从戎”这可以说是盛唐时期诗歌里程碑的精

神写照，大批文人离亲别友，选择从马背上来索取功名，于是在这一历

史时期就出现了一种特定内容的诗歌，那就是——边塞诗。

下面我们一

起走进“边塞情怀”，一睹那雄壮辽阔的英雄气概……

学生展示课前搜集的边塞诗

教师分享边塞诗的视频

这节课我们继续来学习堪称盛唐边塞诗的压卷之作——岑参的《白雪歌送武判官归京》。

板书课题、作者

一、目标导航：

初读，领略词风，把握基调。

品读，调准节奏，读出韵味。

背读，体悟情感，含英咀华。

二、初读，把握基调 

（一）“诗歌不厌百回读”诗歌只有多读，才能更好的走进诗歌的意境。

请同学们自由朗读，要求读准字音，读出节奏、韵律，不认识的字词做好标记。

1、点名读

2、教师强调字音、指导读。

散入sàn狐裘qiú锦衾薄qīn瀚海hàn

阑干lán羌笛qiāng风掣chè

3、检查读、示范读，师生点评，齐读。

（二）整体感知 

师：

有一位古人说：

“白雪歌”18句实际上就写了两个字。

如果

觉得有道理，我们来看一下全诗围绕哪两个字来写的呢？

提问：

从诗题中能看出这首诗写了哪些内容？

 咏雪、送别

明确诗歌结构：

诗的前半部分是咏雪，后半部分写送别，同时在送别中进一步描写雪景，这是一首雪中送别诗。

三、品读，含英咀华（那场雪那份情）

师：

每一场雪景都各得其所、各有深意，精妙之至。

模仿下面的句式，走进诗歌，走进那场雪景，品品那些人的那份情……

以“从___中，我仿佛看到了____的景象，体会到了______的情怀。

”为句式，细细品味并体会诗歌的内容及作者的情感之精妙。

师示例：

北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。

一个“卷”字，让我仿佛看到了西北边塞北风迅疾、猛烈、摧毁一切的景象，甚至让我想到了“轮台九月风夜吼，一川碎石大如斗”的画面，我体会到了将士们身处苦寒与恶劣环境的艰难。

根据学生可能会品析到的句子，适时加以指导如下：

（1）“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”

重点赏析这句话，教师引导：

“忽如”二字用得神妙，不仅写出“胡天”变幻无常，大雪来得急骤、来的猛烈，而且再次传神地写出了诗人的惊喜与好奇。

引导“忽”字的读法（重读、短促读），再次体悟诗人的惊喜与惊奇之情。

以梨花比雪，雄奇明丽，新颖独特。

引导“千树万树梨”“开”字（重读延长音读）的读法，体悟作者不只写出了雪来得突然，雪的铺天盖地，而且还体现了春意盎然的意境和乐观、昂扬的情调。

链接有关资料深解名句

教师：

岑参最喜欢梨花，在他的作品里，曾多次写到梨花，请看屏幕，一起朗读。

屏幕展示诗句：

“长安柳枝春欲来，洛阳梨花在前开。

”

“梁园二月梨花飞，却似梁王雪下时。

”

教师：

由此可见，梨花于诗人的印象何等深刻，诗人写梨花常常是在远离故乡之时，他笔下的花常常总是和思春念归、士逢知遇等情感联系在一起。

现在你对这两句诗有了怎样的新的理解？

学生：

说自己的见解在天寒地冻的飞雪胡天想到春日千树万树的梨花___豪放。

（2）“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”

引导学生对“掣”字的解读，真实地描绘出红旗冻住了，北风吹着也不飘动的情状。

突出了天气的寒冷，也写出了瀚海冰雪中的一个“亮点”，构画出了一副奇异而美丽的画面。

引导学生对“红旗”的理解，不仅写出了边塞奇寒，“红旗”在风中坚强挺立也喻指边塞将士不屈的斗志，写出了作者心中奔涌的豪情。

（3）“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”

  引导：

从“瀚海”到“愁云”，视角有何变化？

这一句在诗中有何作用？

“百丈”、“万里”是实写吗？

运用了什么修辞？

“瀚海阑干”绘出了非常开阔的画面，“愁云”既是写景也是写情，很自然地引出下面的送别。

这两句诗起到承上启下的作用，由咏雪过渡到送别。

“百丈冰”形容冰雪覆盖面积之广，冰块之大，极言奇寒，后一句写惨淡的愁云布满天空，“万里”形容面积之大，这句是夸张的说法。

一个“惨”字，具有浓烈的感情色彩，为饯别场面酝酿了气氛。

这里，把边塞将士的军营置于一个广漠、辽阔的背景上，给人一种奇异而又壮伟的深刻印象。

（4）“山回路转不见君，雪上空留马行处”

雪路蜿蜒曲折，诗人面对友人远去的背影，久久不肯离去，你体会到了一种怎样的情感?

（依依不舍……）哪个词更能体现出这种情感？

（空不见）引导学生怎样处理这个诗句，更能表达出这种情感。

（重读“空”字“马行处”延长音）学生齐读，再次赏析“空”的只是雪上的马蹄印么？

从而让学生体会到诗人面对朋友的离去，自己内心也是空落落的失落之情。

“见与不见”情都在那里，引导学生发挥想象，化身诗人，伫立在大雪中，心中会有何感想？

学生练笔

小结:

全诗共18句，以“雪”为线索。

由雪而发，兼及咏雪与送别两个方面,通过描写边塞风雪的奇异、壮美来表达诗人心中的乐观豪迈之情，以及对友人离去的依依不舍、无限惆怅之情。

让我们再次合作朗读诗歌，体悟作者的这种情感吧！

四、悟读，知世论人

师：

在奇冷的天气里送别友人，这本是伤心之事，然而作者描绘的边塞雪景是如此的奇异、壮美，甚至是唯美，为什么诗人能够保持着积极向上的乐观情怀呢？

屏幕展示作者背景资料：

唐代天宝年间，李唐王朝与西北少数民族边境战事不断，许多文人也纷纷投入军人幕府，寻求个人发展，岑参是就是其中之一。

他怀着建功立业的志向，两度出塞，度过了六年艰苦的军旅生涯，对鞍马风尘的征战生活与冰天雪地的塞外风光有长期的观察与体会。

师：

岑参两度主动出塞，前后在边疆生活了6年，面对冰天雪地的苦寒塞外生活，他依然选择？

保卫家国

他曾呐喊：

“功名只向马上取，真是英雄一丈夫”

他曾表白：

“万里奉王事，一身无所求”

岑参是一个怎样的人？

学生：

（乐观、豪迈、渴望一番功业）

引导学生了解在大唐盛世像岑参这样胸怀大志的文人，还知道有谁？

链接诗句（李贺王昌龄高适等）

“男儿何不带吴钩，收取关山五十州。

”李贺《南园十三首》

“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

”王昌龄《从军行七首》

“男儿本自重横行，天子非常赐颜色。

”高适《燕歌行》

师：

可见“时势造英雄”什么样的朝代，就造就什么样的英雄人物！

学习岑参的诗，总会给人一种昂扬乐观向上的力量，让我们有理想、有追求的热爱生活，最后让我们齐读并背诵诗歌来表达这种乐观向上的情怀吧！

五、深情诵读，尝试背诵

全班齐读根据提示背诵诗歌　　

六、作业设计：

学以致用——把这节课的所学所获用思维导图的形式展示出来吧！

七、板书设计

《白雪歌送武判官归京》学情分析

初三学生已经能够借助工具书,结合课文注释弄懂诗歌大意,已积累了一定的文言文翻译方法，而且也比较熟练的掌握了自我探究、小组讨论的学习方式。

绝大部分学生对诗歌内容的理解和对诗人情感的领会应该可以通过反复朗读、拓展探究的方式完成。

在教学这一课时，我决定不再让学生停留在浅层的译读文章的基础上，而是让学生了解“一切景语皆情语”的创作原则，让孩子们透过诗人的双眼，借着想象的翅膀，在情感的愉悦中，进一步体悟中国古典诗歌的诗情画意之美，让学生通过“边塞情怀”活动，读懂、想象、品味、描绘出古诗的诗画美，通过“那场雪-那些人-那份情”的课堂环节，多角度分析作者的内心世界，尝试创写新诗，深层次体会诗歌内容：

并借助“思维导图”这一作业设计形式，将课内学习内容构建为一次诗意、高效的学习体验。

《白雪歌送武判官归京》效果分析

在教学过程中，我设计了“读——品——悟三个环节，三个环节层层

深入，从读到赏再到写，达到升华。

课前教师组织了富有美感的语言实践活动----边塞情怀，用语言开拓学生的视野、提高学生的审美层次。

教学过程中，以“读”贯穿课堂始终，由“初读—赏读—诵读”的三环节，引领整堂课的学习。

如《白雪歌送武判官归京》一文中既有“奇丽雪景”，又有“依依别情”，在教学中应让学生在琅琅的读书声中去体验作者的情感，去探究诗歌的美妙。

品读悟情感，“文章不是无情物。

”任何一篇文章，都是作者思想感情的流露。

这首诗歌既有诗人对北国奇丽雪景的惊喜、热爱之情，也有诗人与“归客”的依依惜别之情。

让学生用自己最喜欢的方式去品读描写“雪景”、“别情”的诗句，然后根据自己的理解品味诗句当中蕴涵的真挚情感。

此环节的设置让学生做到明诗意、知诗情。

只有这样，才能准确体察诗人的情感，明确全诗的主旨。

让学生依照句型，自主地探究美点，并在学习小组内品评诗句。

这一环节同时也是学生“自主、合作、探究”学习的高潮，以学习小组为单位，“合作讨论，共同探究”小组所选择的诗句关键点，赏析内涵？

并讨论怎样去读？

然后再由小组代表发言，品评诗句。

在展示过程中注意“深化”和“拓展”。

回顾这节课，虽然完成了教学内容，但还存在些许不足：

1、追求完美的同时会有一种缺失，在细节处理上不够深刻，生成不够自然。

2、要充分进入文章情境，带着感情投入到讲课当中。

3、品味诗句关键字词的内涵一定要纵深处挖掘文本，不要仅仅停留在文字表面。

总之，本节课在教师的引导帮助下，课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。

《白雪歌送武判官归京》教材分析

《白雪歌送武判官归京》是鲁教版八年级上册第五单元《诗五首》中的一首边塞诗。

《诗五首》的教学目标旨在了解诗歌的基本特点后，能够培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，从而领略到诗歌的诗情画意美及意境美；注重联想品味，提高诗歌欣赏能力的同时也感受到诗人抒发的强烈情感，最终达到提升自身的想象力和古典文化涵养的目标。

《白雪歌送武判官归京》是盛唐时期边塞诗人岑参所作，全诗以雪生发，兼及咏雪与送别两方面，以摇曳生姿的笔触描绘了壮丽瑰奇的塞外雪景，用奔放不失隽永的语言表达了诚挚浑厚的送别之情，内涵丰富，意境雄阔，传达出诗人独特的而又奇妙的感受，在送别诗中极具有代表性。

全诗共十八句，整首诗从塞外冰天雪地的绮丽风光写起，通过特殊的环境背景描写，衬托出送别之情。

也反映出西北边塞军旅生活的情景，烘托出边塞将士和诗人自己的豪迈气概和壮烈情怀。

充满奇情妙思是这首诗的主要特色，它流畅酒脱，意气飞扬，表现了岑参诗歌的艺术风格。

《白雪歌送武判官归京》评测练习

语文教学是开放的学科，在评测方面，不是简单的字词检测可以达成的。

需要更多的口语表达能力及写作训练等。

学生通过学习具体课文的诗句归纳总结出赏析诗歌的技巧：

诗歌的语言，诗歌的意象，诗歌的意境，诗歌的趣味。

通过课堂上学生的反应我们可以看出教师在阅读教学中一定要做足功夫，把品析诗句及诗歌手法的归纳与作文训练有机的结合起来。

课堂中为了让学生能够学以致用，将本节课中的所获所学以思维导图的形式总结。

除此之外，在这节课堂上没有设置其他很明显的练习，但有些隐形的练习融合在其中。

例如对诗歌方法的积累，对诗句字词的反复品读和朗读，这些是一直贯穿于语文教学中的练习。

《白雪歌送武判官归京》课后反思

接到优课任务，从备课到试课，我着实是忙碌了一阵子。

我认真聆听了许多名师、专家的课堂视频，不论是从教案设计，还是课堂教学都给了我一定的启发与动力。

经过搜集研究，我深切的体会到：

诗歌教学并无固定模式可循，但只要教师秉持“以学为中心”的理念，根据具体诗歌篇目特点理清教学内容的主线，并辅以恰当的教学方式，应能达成良好的教学（学习）效果。

下面就我的展示课《白雪歌送武判官归京》中的几点问题做一次深刻而又完整的反思：

一、基于问题的教学预设

问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效激发学生自主学习的主动性和积极性。

因此，教学设计一始，我就设置了“问题式”的前置性作业设置：

1、你认为课文中哪些字词最容易出现书写错误？

请找出来，加强练习。

2、“慧眼识珠，发现问题--预读诗歌”，找出你对诗歌中的疑惑？

通过问题的搜集，我梳理出较有针对性的几个关键问题。

基于这几个主要问题的基础上，选择与课文重点、难点目标进行融合，我进行了二次备课。

在课堂教学中带着问题意识，引导学生深入思考及解读诗歌内容。

二、以读贯穿课堂始终

课前活动，我设置了忆读以前学过的边塞诗，让学生通过“边塞情怀”展示搜集到的边塞诗。

在配乐微课的熏陶下，初步读出"边塞诗"的豪迈与激越之情。

在文本内容"奇景"、"奇情"的赏读中，我以"初读，领略诗风，把握基调；品读，调准节奏，读出韵味；背读，体悟情感，含英咀华"的三环节，引领学生读出诗歌的情味，更好的理解奇美的西北边塞风光，所蕴含的作者复杂的思想情感。

三、注重文本中的"留白"艺术

抓住"山回路转不见君"一句中的"空"字，引领学生悟读诗人久久伫立不离开的那份深情。

此处，作者没有明写，而是留下了无限的想象空间，令人回味无穷，这就是"留白"表现手法的艺术魅力。

基于赏读的基础上，我设置了一个发挥想象补写空白的小练笔。

让学生体悟到字是"空"的，感情却是"满"的。

满腔的深情，无限的惆怅跃然纸上。

四、作业设置--思维导图

随着思维导图科学而又合理的使用，确实是收效颇多。

思维导图的简单而又有效的挖掘了学生的思维潜能，45分钟的课堂毕竟是有限的，课堂结束后，我布置了让学生用思维导图的形式总结这节课的所学所获，将零碎的知识点化零为整。

不仅能将课堂内容清晰的整理、表达出来，而且使学生又一次回扣文章内容，加深了对文本的理解与夯实。

教学是遗憾的艺术，通过这节课，我觉得有得也有失，总结如下：

1、教学中一个主要环节是:

通过句型"从___中，我仿佛看到了_____

的景，体会到了_________的情怀"走进诗歌，走进这场雪景，品品

那些人的那份情……。

此环节中因有相当一部分学生课前没有充分

预习，没能真正理解诗歌大意，品味诗歌语言时，仅仅停留在浅层的

诗意上，不能深入文本；又因我对"提问"艺术把握不够灵活，所以也

没有很好的扭转被动的课堂氛围。

2、预设课堂讲解“诗歌的留白艺术”，应提前准备材料，充分利用“微课”，及时嵌人相关知识讲解，实现随文学习语文知识

3、品读诗歌时，应该在自主学习这个环节中让学生品读，小组讨论，

汇报后，趁机总结出诗歌学习的方法，可从四个方面去品读鉴赏：

诗

歌的语言，诗歌的意象，诗歌的意境，诗歌的趣味。

可我在这一环节

中，却似乎有些喧宾夺主的自己总结出来了。

《白雪歌送武判官归京》课标分析

《语文课程标准》在课堂教学中明确提出：

“诵读古诗词要有意识地在积累感悟和运用中提高思想品味和审美情趣”。

结合本诗来看，这可以说是送别诗中的上乘之作，是学生积累的最佳材料。

鉴于此，抓住课表中的关键词“情感”、“自信”、“习惯”、“方法”，我将本诗的目标拟定为：

初读，领略诗风，把握基调；品读，调准节奏，读出韵味；诵读，体悟情感，含英咀华。

《课程标准》也曾指出：

欣赏文学作品，能有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品的思想感情倾向能联系作者文化背景做出自己的评价。

因此，我围绕目标，通过引导学生反复诵读来掌握诗歌情感内容，培养欣赏品味诗歌的能力。

让“读”贯穿诗歌教学的始终。

课堂一始，我先是由“边塞情怀”的活动领起，让学生回读以前学过的边塞诗，初步感受边塞诗的气魄与豪迈之情。

结合前置性作业的设置，将课前“慧眼识珠，发现问题”环节中的“问题”梳理出来，基于问题的基础上进行教学设计，融学生的问题于课堂教学之中。

情感态度与价值观方面，以《课标》的教学建议：

“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣形成健康的价值观和积极的人生态度。

”为导向，这节课借助“读—品—悟”的教学方式，围绕“课前准备—课堂学习—课外拓展”的教学模式。

引导学生在学会读诗的基础上，领略到优美的语言、语境，感悟到西北边塞军旅生活的情景及边塞将士和诗人豪迈的气概和壮烈的情怀。