课本剧让文言文课堂火起来论文.docx

课本剧让文言文课堂火起来论文.docx

《课本剧让文言文课堂火起来论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课本剧让文言文课堂火起来论文.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

课本剧让文言文课堂火起来论文

课本剧-让文言文课堂火起来-论文

课本剧，让文言文教学“火”起来

摘要：

在文言文教学中，传统教学奉行“字字落实，句句过关”，学生也被之乎者也弄得头昏脑胀，这样的文言文课堂，学生提不起兴趣，课堂死气沉沉。

如果在文言文教学中合理的使用课本剧，可以让我们的语文课堂热情似火，仿佛为我们的语文课堂注入兴奋剂，能够充分激发学生的兴趣，课本剧的编演，能把枯燥的课堂变得激情似火，活跃度极高，充分锻炼学生的各种能力，张扬学生的个性。

，笔者以课本剧表演为依托，在文言文教学中做了一些尝试和研究并取得良好效果。

关键字：

文言文教学课本剧有效教学

在初中阶段，学习文言文对初中学生来说还是有难度的，而文言文是我们先人留给我们的珍贵遗产，它在母语教育中作用不可忽视，但是纵观当今的文言课堂，几乎教师都是字字落实，句句过关，咬文嚼字，学生学起来也比较厌倦，文言文课堂也比较沉默，毫无生气，如何提高学生学习文言文的兴趣，让文言文的课堂火起来，如何有效于文言文的教学是我们语文老师深思的课题，

表演课本剧具备的较高的朗诵、表演技巧及文言文学习的重要性，他们一定会对语文充满浓厚的兴趣。

如《唐雎不辱使命》是通过描写人物表现历史事件的典型作品，如果按照常规方式串讲的话，课堂难免沉闷枯燥。

课文中有很有个性的人物对话和情节，我认为更适合以课本剧的表演为载体来进行教学，要演好唐沮、秦王、安陵君三个性格迥异的人物，小组演员召开专题会议，分配任务，具体落实，几位主要演员要合作揣摩剧本中人物的语言、动作、神态，在研究中确定最佳底本，接着，在演练过程中，要根据个人特长分担或调整各自的角色，将极具个性化的语言，动作栩栩如生的表现出来，首先是给每个小组发放导学案，学生自主预习课文，弄清文章中的字词，梳理情节，揣摩对话，老师展示排剧本的步骤，评价标准等要求，学生了解基本要求后，从编剧到演员都尊重学生的意愿，组内合理分工，学生之间互相讨论互相学习，遇到疑难问题可以请教老师。

老师点拨释疑后，学生豁然开朗，欣然回到座位，更加投入地和组员编排剧本。

看到学生满足的神情，笔者也感到欣慰，相较以往一味灌输文言字词句的“满堂灌”，这种引导学生自主学习的教学方式，更大程度上激发了学生的求知欲，落实了基础知识。

而教学中有些疑难问题，会在精心准备课本剧的过程中，不知不觉就迎刃而解。

二、在课本剧表演中发展学生个性与潜能

《语文课程标准》指出：

“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习要求。

”新大纲也指出：

“要注意学生个性差异，满足不同程度学生对语文学习的需要，开发他们学习的潜能，发展个性。

”在表演中，笔者鼓励学生大胆增加细节动作，融入创造性表演。

当表演到学生演员瞪大双眼，大义凛然，高声呵斥，特别值得一提的是班上一男生是全班的调皮大王，学习习惯很不好，各科成绩都不好，通过这次的文言课本剧表演，我发现他很具有表演天赋，他在表演中充当唐踞角色，只见他，学生都给他热烈的掌声，从这次表演之后，学生都对他刮目相看了。

三、在课本剧表演中更易促进生生、师生关系融洽

学生们在排练和演出中亲密合作，无形中增加了同学之间的互相沟通，小组之间的相互合作，加强了友谊和团结，学习起来就有一个快乐的心境，以积极的心态，尽心经历的去表演，相互补充，相互提建议，相互帮助，他们学习文言文的热情就更高了，当表演成功时，相互鼓励赞赏，当表演失败时，相互查找自己的不足。

教师也多了一份笑容，也多一份轻松，多一份与学生的交流与合作，多一份对学生的理解和包容，在活动中和他们积极参与，共同研究，学生不再对老师敬而远之，师生在活动中都感受到了愉悦，语文的学习也突破了师生原来的界限，在活动中，一些学生在老师和同学的肯定声中看到了自我的价值，重新认识自我，树立信心，在语文课堂中更能集中精力，认真听课了，积极表现自我，学生的封闭的心灵也敞开了，交流的机会也多了，师生沟通的机会也多了，由此也更能营造良好的语文学习氛围，对语文科目产生浓厚的兴趣，特别是对文言文的学习，综上所述，课本剧也能成为学生之间形成良好的人际关系的纽带。

演课本剧，发展学生个性

在表演中，细节越生动，人物形象越鲜明。

细节好比一只只萤火虫，当它聚集起来时，发出的光芒是不可想象的。

因此，笔者鼓励学生大胆增加细节动作，融入创造性的表演。

当表演到“相如张目叱之”时，学生演员瞪大双眼，大义凛然，高声呵斥“左右侍臣”，“侍从们”马上低下头，纷纷退出。

他们将相如不畏强暴之勇，不怕牺牲之勇表演得生动传神，同学们也情不自禁大声叫好。

有的小组选择用方言表演，由于没有了语言隔膜，又不必循规蹈矩，充满地域色彩的语言和称谓，妙趣横生。

当表演到“已而相如出，望见廉颇，相如引车避匿”时，学生演员假装摸了摸胡子，用方言加入相如的内心独白：

我还是不和他见面的好些，免得引起矛盾。

接着做一个牵缰绳的动作，还对观众们眨了眨眼睛，赶紧躲在门后。

同学们捧腹大笑。

在笑声中，同学们感受到相如隐忍退让之勇，大智若愚之智。

有的组挑战文言文的方式表演课本剧，尽管难度大，但学生们热情十足。

在课本剧的表演过程中，学生自主选择适合自己的任务，有的同学个性大胆，表演夸张而富有感染力；有的同学，性格内敛，主动担任群众演员；有的同学奇思妙想，就地取材提供道具。

虽然分工不同，但都为表演课本剧出谋划策，各尽所能。

从而兼顾到学生间的差异，充分发展了学生的个性，培养了学生团结协作的精神。

上过一次舞台，常使人终生难忘。

青年学生有着旺盛的精力，他们很愿意使语文课本中的故事“动”起来，使课堂、生活搞得热热闹闹，自己也因此而学到本领、增长才干。

编演课本剧，全面培养了学生素质，为校园文化建设增添了亮丽的色彩。

它不仅化被动的写作为主动的投入，锻炼了学生的口头表达能力和分析鉴赏能力，而且使学生的注意力、想象力、创造力都得以极大地加强和提高。

更有价值的是，学生认识到了自己的诸多不足，大大地增强了语文学习的动力及兴趣。

同学们把课本剧搬上了舞台，张扬了他们的个性，发挥了他们的潜能，让天赋得到充分的展示，智慧碰撞出的，不只是点点火花，而是熊熊燃烧的火炬。

苏霖姆林斯基说过：

“世界上没有任何东西比人的个性更复杂、更丰富多彩。

”是的，尽情燃烧吧！

相信我们炼出的，绝不会是破铜烂铁，而是一颗颗闪闪发光的宝石。

可促进生生、师生间融洽关系的形成

多层评价课本剧，师生有效互动

准备课本剧和表演课本剧对艺术形象的感知往往不够完整，只有反复诵读，多次体验，多方比较，才能深入品味艺术性高的作品。

因此，表演后的评价不可忽视。

笔者采用了多层评价的方式。

一是学生演员代表自评，可谈自己对角色的理解，表演方式，题材等取舍等。

二是小组内学生互评，选出最佳主角，最佳配角，最佳编导，并阐述理由。

三是教师总评，明确标准应侧重于对文本的理解，人物的塑造和创性细节的成功之处，同时指出还须完善的地方。

在评价的过程中，课堂是动态的，有时会产生一些值得探讨的问题。

一位男生评价某同学扮演的廉颇向蔺相如一介书生低头，实在太懦弱了。

这引起了同学们的热烈讨论。

最终，在老师的点拨下，大家都认识到，廉将军正是凭借“知错”的精神和“请罪”的勇气，而获得了我们极大的尊重。

古语有云：

“知耻近乎勇”。

我们说蔺相如有隐忍退让之勇，其实，廉颇也很勇敢，这种另类的勇敢是一种美德，一种境界。

引入多层评价机制，激发了学生学习的积极性与自信心，同时提升了学生对文本的探究能力，也更好地实现了德育目标。

无论是准备过程中，学生对文章内容的理解；编排过程中，同学们的热烈讨论，据理力争；还是表演时的自信大胆，默契配合，这些都能调动学生自主学习的热情，而老师的评价和对全局的把握也增强了师生的有效互动。

从而打破传统文言文课堂上教师累死累活，学生无事可做的局面。

课本剧就是把课文中叙事性强的文章改变为戏剧形式。

当然，并不是所有的文言文都适合改变为课本剧，它往往适合叙事性较强的文言文。

在教学中，教师应结合教育实际，摸索出让学生乐学的教育方式，提高文言文教学的有效性，把中华传统文化的精髓传承并发扬光大。

德国教育家第斯多惠曾说：

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”作为教师，在今后的文言文教学中，当要最大程度利用课本资源，力求课堂鲜活生动，多给学生搭建展示舞台，让学生真正成为学习的主人。

.以“评”定“演”。

要做好演后的“善后”工作。

第一、要做好三“评”：

（1）评编演。

汇演后及时组织讨论，评论编演水平的高低，评论演出过程中的得与失，尤其要评演出中的成功与创新之处，同时要实事求是地提出要努力的方向和要克服的主要问题。

（2）评对课文的理解。

编演后学生们对课文的理解已提高到另一层次，我们要相互交流“有差异的理解”，进而实现有差异的发展，绝对不强求标准化的理解。

（3）评价和反思自己能力与素质的提高程度。

要求学生们写下自己的演出体会或反思笔记，通过批判性的反思，以实现语文素养的提高。

第二、要做好三“记录”：

（1）优质的演出，可用录像机记下来，制作成光盘，作为永久性资料保存。

（2）优秀的演员，可用成长记录袋记下他们的“历史功绩”，作为小组评价和个人评优选好的“资本”。

（3）优秀的底本，可以保存到学校资料室，作为课题资料保护好，可以惠及下一届的同学。

我在学校组织了一个课本剧兴趣小组，并开展了一系列课本剧活动。

我让学生自由组成若干小组，让每一个小组的学生根据剧本编写的要求，在课文中找出要改编的篇目，讨论编写剧本。

在改编过程中，我随时巡视、答疑，学生改编的积极性很高，常会为一个细节的处理争得面红耳赤。

由于他们兴趣大，改编的速度很快。

在批改过程中，我欣喜地看到了学生在写作方面的成绩，而且他们能够大胆创新，传统剧、方言组、现代版、音乐剧等，花样翻新，出人意料。

尤其是方言组和现代版的作品，夹杂了许多现代时髦语言、英语、网络语言，又有妙语穿插其间，真是“弟子不必不如师”。

剧本写好后。

我就组织学生排练、演出，要求把剧本内容高质量地表现出来。

在排练过程中，学生认真严肃，常常利用休息时间练习表演，十分投入。

他们分工合作，各司其职，各显其能，配合默契。

他们准备充分，考虑周到，设计细致。

其用心之良苦令很多老师非常感动，也令我深切地感受到学生身上蕴藏着不可低估的潜力。

写，挥洒自如，拓展尽在细节

“写”，就是在演出前后让学生挥洒自如地写剧本、写点评、写活动感言。

写剧本是一种再创作，如果仅仅是依据课文内容去改编的话，那充其量也就是个格式的转换，不会有什么新意，不会有什么成就。

因此，改编时我们既要保持原作的创作意图，又要故事情节更紧凑，人物性格更鲜明，有自己独到的一面。

怎样做到这些？

细节，关注细节，选择最有利于自己创新的地方加以充分想象，将其润色、放大、夸张、细化，直到剧本鲜活灵动充满新鲜血液为止。

成语《滥竽充数》中有句“南郭处士请为王吹竽”，如果仅仅是平铺直叙，那这个故事的改编就会很平淡，于是我们在改写剧本的时候，依然保持南郭处士吹牛的本色，加以想象甚至是穿越，然后故事就风趣幽默而又颇具讽刺意味了。

在课本剧活动中，因为同学们都参与其中了，尤其是演出和评价让他们很兴奋很过瘾，因此他们往往会有很多深刻的感受，于是，我们的写作便有了源头活水，具备了把作文写好的前提条件。

那么怎样指导他们把这么经典的素材写好呢？

细节，一定要把握好细节，否则，大家只是把活动经过简单记录一下，那就难免空泛平淡、千篇一律了。