“体验式教学法”在品德课教学中的运用技巧2.ppt

“体验式教学法”在品德课教学中的运用技巧2.ppt

《“体验式教学法”在品德课教学中的运用技巧2.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“体验式教学法”在品德课教学中的运用技巧2.ppt（123页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

“体验式教学法体验式教学法”在品德学科的运用技巧在品德学科的运用技巧曲靖师范学院曲靖师范学院计志宏计志宏自我介绍自我介绍（下面的介绍哪些是真，哪些是假的下面的介绍哪些是真，哪些是假的）我毕业于云南师范大学历史系，一直在政教系工作。

我毕业于云南师范大学历史系，一直在政教系工作。

我的职称是历史学副教授，思想政治教育学教授。

我的职称是历史学副教授，思想政治教育学教授。

我曾获得云南省劳动模范，也是云南省教学名师。

我曾获得云南省劳动模范，也是云南省教学名师。

我曾到华东师大进修过中国近现代史，也曾到西南财我曾到华东师大进修过中国近现代史，也曾到西南财经大学进修过会计学。

经大学进修过会计学。

我当过大学本科、专科班主任，也当过中学班主任。

我当过大学本科、专科班主任，也当过中学班主任。

开场活动：

口杯开场活动：

口杯传递传递活动材料活动材料：

活动活动组织：

组织：

以团队为单位，保持各团队人数相等以团队为单位，保持各团队人数相等操作方法：

操作方法：

我们的任务是比赛看哪一队杯中的水量多，我们的任务是比赛看哪一队杯中的水量多，任务宣布之后，给所有队任务宣布之后，给所有队22分钟的准备时间，在培训师分钟的准备时间，在培训师的组织下，由各队队长决定比赛顺序的组织下，由各队队长决定比赛顺序活动规则：

活动规则：

11、队员之间在倒水的过程中必须用口咬住杯子、队员之间在倒水的过程中必须用口咬住杯子22、倒水过程不能用手、倒水过程不能用手活动一：

折纸游戏活动一：

折纸游戏只看不动手，看哪一个先折只看不动手，看哪一个先折出来。

出来。

人们生活在体验之中，并通过体验人们生活在体验之中，并通过体验而生活。

体验先于理解，先于与他人的而生活。

体验先于理解，先于与他人的语言交流，也先于反思。

语言交流，也先于反思。

德国哲学家狄尔泰德国哲学家狄尔泰学习不是内容的获得与传学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。

而创造知识的过程。

大卫大卫.科尔布科尔布课程结构课程结构问题问题11：

什么是体验式教学？

：

什么是体验式教学？

问题问题22：

体验式教学操作的基本环节有哪些？

：

体验式教学操作的基本环节有哪些？

问题问题33：

体验式教学法的基本形式有哪些？

：

体验式教学法的基本形式有哪些？

问题问题44：

体验式教学模式在品德课教学中如何运用：

体验式教学模式在品德课教学中如何运用问题问题11：

什么是体验式教学？

：

什么是体验式教学？

一、体验式教学一、体验式教学心理学范畴的心理学范畴的“体验体验”指一种特殊的心理活动。

指一种特殊的心理活动。

对事物对事物真切感受真切感受和和深刻理解深刻理解的基础上对事物产生的的基础上对事物产生的情情感感。

教育学意义上的教育学意义上的“体验体验”是指主体在亲身经历中感受情感、获得认识。

是指主体在亲身经历中感受情感、获得认识。

包括：

包括：

实践体验：

实践体验：

指主体在实践上亲身经历某件事并获得相指主体在实践上亲身经历某件事并获得相应的认识和情感。

应的认识和情感。

心理体验：

心理体验：

指主体从心理上对他人或自己以前的指主体从心理上对他人或自己以前的“亲亲身经历身经历”重新进行体验。

重新进行体验。

何为体验：

何为体验：

11像开放手臂一样开放感官，去听，去看，去接触，去感受像开放手臂一样开放感官，去听，去看，去接触，去感受22体验就是触动心灵，生理上有相关指标变化，心跳、内分泌、瞳体验就是触动心灵，生理上有相关指标变化，心跳、内分泌、瞳孔等等。

孔等等。

33体验：

让学生处在真实具体的情景中，以参与、观摩、体会、感体验：

让学生处在真实具体的情景中，以参与、观摩、体会、感受的方式完成认知的初级积累，是学生有感官感受和情感共鸣的认知方受的方式完成认知的初级积累，是学生有感官感受和情感共鸣的认知方式。

式。

44体验是教学方式，是学习方式，是教的目的，也是学的目的，终体验是教学方式，是学习方式，是教的目的，也是学的目的，终极目的是培养知情意完整的人。

极目的是培养知情意完整的人。

体验式教学体验式教学学生通过学生通过亲身经历亲身经历或或己有经验己有经验来认识周围事物，并认来认识周围事物，并认识、理解、感悟、验证教学内容的一种教学方式或学识、理解、感悟、验证教学内容的一种教学方式或学习方式。

习方式。

“先行而后知先行而后知”它要求教师根据所讲授的不同内容，设计出不同的它要求教师根据所讲授的不同内容，设计出不同的体体验情境验情境，引导学生在不同的情境中内化知识、升华情，引导学生在不同的情境中内化知识、升华情感、积累经验、提高能力。

感、积累经验、提高能力。

体验式教育的起源体验式教育的起源这是在二十世纪初的德国，在没有多少人怀疑捧读教科书这是在二十世纪初的德国，在没有多少人怀疑捧读教科书和课堂授课的教学模式时，曾在牛津受教的教师科翰和课堂授课的教学模式时，曾在牛津受教的教师科翰（KurtHahnKurtHahn）忽然向自己发问：

有没有更好的方式，让）忽然向自己发问：

有没有更好的方式，让教育更丰富？

科翰觉得，这如同学游泳、学脚踏车，因为教育更丰富？

科翰觉得，这如同学游泳、学脚踏车，因为经验来自亲身体验，就会深刻得终身不忘。

他希望建立一经验来自亲身体验，就会深刻得终身不忘。

他希望建立一所学校，以所学校，以“做中学做中学”的方式来实践他的教育思想。

可是，的方式来实践他的教育思想。

可是，因为教育思想和纳粹主义相冲突，犹太裔出身的科翰不得因为教育思想和纳粹主义相冲突，犹太裔出身的科翰不得不流亡到英国苏格兰。

不流亡到英国苏格兰。

二战期间的英国战火飘摇。

大西洋商务船队屡遭德国人袭二战期间的英国战火飘摇。

大西洋商务船队屡遭德国人袭击，许多英方年轻海员因为缺乏临战经验葬身海底击，许多英方年轻海员因为缺乏临战经验葬身海底,而逃而逃生回来的不一定是身强力壮的，但都是意志力特别坚强、生回来的不一定是身强力壮的，但都是意志力特别坚强、求生欲望特别强的人，这些人有丰富的生存经验，有很多求生欲望特别强的人，这些人有丰富的生存经验，有很多不一样的品质，包括团队的协调和配合。

科翰在这里找到不一样的品质，包括团队的协调和配合。

科翰在这里找到了用武之地。

了用武之地。

19341934年，科翰和其他人创办了年，科翰和其他人创办了GordonstounGordonstounSchoolSchool，培训年轻海员在海上的生存能力和船触礁后的，培训年轻海员在海上的生存能力和船触礁后的生存技巧，明显提高了海员的生存率。

生存技巧，明显提高了海员的生存率。

坐在船上喊晕，就把他推下船去。

坐在船上喊晕，就把他推下船去。

战争结束后，体验式培训的独特创意和培训方式逐渐被推战争结束后，体验式培训的独特创意和培训方式逐渐被推广开来，培训对象由海员扩大到军人、学生、工商业人员广开来，培训对象由海员扩大到军人、学生、工商业人员等群体。

培训目标也由单纯体能、生存培训扩展到心理培等群体。

培训目标也由单纯体能、生存培训扩展到心理培训、人格培训、管理培训等。

训、人格培训、管理培训等。

19411941年，科翰在威尔士建立年，科翰在威尔士建立OutwardBoundOutwardBound户外学校。

目前，户外学校。

目前，OutwardBoundOutwardBound已成为已成为世界最知名的体验培训机构。

世界最知名的体验培训机构。

“Thereismoreinyouthanyouthink.”“Thereismoreinyouthanyouthink.”（你所拥有（你所拥有的超过你所意识到的。

）的超过你所意识到的。

）体验式教育的发展体验式教育的发展2020世纪初，美国实用主义教育家杜威针对传统教育世纪初，美国实用主义教育家杜威针对传统教育以学科、课堂和教师为中心，脱离社会生活和忽视学以学科、课堂和教师为中心，脱离社会生活和忽视学生需要等弊端，主张教育要与学生的生活经验相关，生需要等弊端，主张教育要与学生的生活经验相关，要以学生的经验和活动为主来设计课程。

这种思想导要以学生的经验和活动为主来设计课程。

这种思想导致了致了2020世纪世纪20-5020-50年代大规模的教育改革运动。

年代大规模的教育改革运动。

“教育最根本的基础在于孩子的活动能力，教育最根本的基础在于孩子的活动能力，使使孩子认识到他的社会遗产的唯一方法就是去实践。

孩子认识到他的社会遗产的唯一方法就是去实践。

”“学校相互联系的枢纽不是科学，不是文学学校相互联系的枢纽不是科学，不是文学而是孩而是孩子本身的社会活动子本身的社会活动，这样的社会活动就是，这样的社会活动就是“从做从做中学中学”二、理论背景二、理论背景杜威杜威“在做中学在做中学”的教育思想的教育思想建构主义学习理论建构主义学习理论体验式学习理论体验式学习理论情感驱动理论情感驱动理论杜威杜威“在做中学在做中学”的教育思想的教育思想杜威认为，知识就是经验，而经验就是人与自己杜威认为，知识就是经验，而经验就是人与自己所创造的环境的所创造的环境的“交涉交涉”。

所以，儿童要学习知识，。

所以，儿童要学习知识，要获得要获得“经验经验”，就必须与社会、自然有所接触，也，就必须与社会、自然有所接触，也就是要去行动就是要去行动活动。

行动是获取真知的唯一途径，活动。

行动是获取真知的唯一途径，只有当儿童主动从事活动，积极地去只有当儿童主动从事活动，积极地去“做做”，才能注，才能注意周围世界，探索世间万物之间的联系，才能去思维。

意周围世界，探索世间万物之间的联系，才能去思维。

教学时应该给儿童一些事情去做，而不是让学生静听、教学时应该给儿童一些事情去做，而不是让学生静听、静读。

静读。

“所有的教学方法都应建筑在对学习者有意义所有的教学方法都应建筑在对学习者有意义的、直接的、具体的经验之上的、直接的、具体的经验之上”。

202022/11/1建构主义理论认为，人的认知是通过自身经验建构主义理论认为，人的认知是通过自身经验主动建构的，是信息加工的主体，是意义的主动建主动建构的，是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输者。

构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输者。

从建构主义理论的角度讲，体验式学习方式是从建构主义理论的角度讲，体验式学习方式是一种强调知识与学习主体互动联系的教育，注重学一种强调知识与学习主体互动联系的教育，注重学习者的深入参与，强调自我的感悟与发现。

习者的深入参与，强调自我的感悟与发现。

建构主义学习理论建构主义学习理论教师不是单向的知识传递者，其作用在于为学教师不是单向的知识传递者，其作用在于为学生提供丰富的学习情境，帮助和指导学生建构自己的生提供丰富的学习情境，帮助和指导学生建构自己的经验并引导学生从直接经验中学习。

经验并引导学生从直接经验中学习。

认知、体验和感悟是学生学习活动的基本方式。

认知、体验和感悟是学生学习活动的基本方式。

学习的有效性是建立在学生主动参与和知识构建学习的有效性是建立在学生主动参与和知识构建的基础上的。

的基础上的。

建构主义学习理论建构主义学习理论建构建构主义发展观主义发展观-“鱼就是鱼鱼就是鱼”有有有有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却因为只能一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却因为只能一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却因为只能一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。

它与一个小蝌蚪交上了朋友。

在水中呼吸而无法实现。

它与一个小蝌蚪交上了朋友。

在水中呼吸而无法实现。

它与一个小蝌蚪交上了朋友。

在水中呼吸而无法实现。

它与一个小蝌蚪交上了朋友。

小蝌蚪长成青蛙后，就跳上了陆地。

几周后青蛙回到池小蝌蚪长成青蛙后，就跳上了陆地。

几周后青蛙回到池小蝌蚪长成青蛙后，就跳上了陆地。

几周后青蛙回到池小蝌蚪长成青蛙后，就跳上了陆地。

几周后青蛙回到池塘，向鱼汇报它所看到的景象。

青蛙描述了陆地上的各塘，向鱼汇报它所看到的景象。

青蛙描述了陆地上的各塘，向鱼汇报它所看到的景象。

青蛙描述了陆地上的各塘，向鱼汇报它所看到的景象。

青蛙描述了陆地上的各种东西：

鸟、牛和人。

鱼根据青蛙对每一样东西的描述，