综合实践活动评价交流.ppt

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综合实践活动评价交流综合实践活动评价交流张世芳张世芳致广大而尽精微是否需要评价？

是否需要评价？

如何评价？

如何评价？

综合实践活动综合实践活动【案例呈现一案例呈现一】（引自董洪亮主编的小学综合实践活动课堂诊断，有删改）某学校按国家课程计划开设了综合实践活动这某学校按国家课程计划开设了综合实践活动这门新课程，虽然困难不少，但也算保证坚持按计门新课程，虽然困难不少，但也算保证坚持按计划开课。

划开课。

一天，学校教科室主任召开全校综合实践活动一天，学校教科室主任召开全校综合实践活动课程教师会议，打算专门讨论综合实践活动课程课程教师会议，打算专门讨论综合实践活动课程的评价问题。

结果出乎意料，很多教师都不知道的评价问题。

结果出乎意料，很多教师都不知道什么是综合实践活动课程评价，他们觉得能够把什么是综合实践活动课程评价，他们觉得能够把综合实践活动课程正常开起来就已经很不容易了，综合实践活动课程正常开起来就已经很不容易了，根本没时间去顾及对综合实践活动课程的评价问根本没时间去顾及对综合实践活动课程的评价问题。

题。

其实，这所学校自每个学期开始，都制订了其实，这所学校自每个学期开始，都制订了很多计划，想把综合实践活动课程搞好，但在实很多计划，想把综合实践活动课程搞好，但在实践过程中，经常因为各种各样的活动、比赛等把践过程中，经常因为各种各样的活动、比赛等把计划打乱了。

担任这些综合实践活动课程的教师计划打乱了。

担任这些综合实践活动课程的教师往往既承担其他所谓主要学科的教学，又当班主往往既承担其他所谓主要学科的教学，又当班主任，有着较繁重的教学任务，所以该校的综合实任，有着较繁重的教学任务，所以该校的综合实践活动课程往往成了践活动课程往往成了“搭车课搭车课”、“机动课机动课”，教学现状也常常是虎头蛇尾的。

一些教师只想，教学现状也常常是虎头蛇尾的。

一些教师只想着能把课开起来，把任务完成就可以了，没有花着能把课开起来，把任务完成就可以了，没有花很多心思去考虑怎样对这门课程进行评价。

如果很多心思去考虑怎样对这门课程进行评价。

如果是非得谈评价的话，那就是每次活动后，教师对是非得谈评价的话，那就是每次活动后，教师对学生的活动成果给予一些口头表扬学生的活动成果给予一些口头表扬【案例呈现二案例呈现二】（广西柳州市公园路小学潘柳玲）课程改革工作已经进行了一年，回过头来看看，课程改革工作已经进行了一年，回过头来看看，在这艰难的征途上，可真是酸、甜、苦、辣，说在这艰难的征途上，可真是酸、甜、苦、辣，说也说不完。

虽然累了些，但是看着孩子们绽放着也说不完。

虽然累了些，但是看着孩子们绽放着笑脸，一天天健康、快乐地成长，作为教师，我笑脸，一天天健康、快乐地成长，作为教师，我感到很欣慰。

感到很欣慰。

入学没多久的一天，我正在办公室改作业，突然听入学没多久的一天，我正在办公室改作业，突然听到：

到：

“不关我的事！

不关我的事！

”那霸道又充满稚气的童声使我不那霸道又充满稚气的童声使我不禁抬头望去，只见一名学生推推搡搡地把另一名双手叉禁抬头望去，只见一名学生推推搡搡地把另一名双手叉腰，嘴撅得老高的学生带到了我的眼前。

这不是吴希帆腰，嘴撅得老高的学生带到了我的眼前。

这不是吴希帆吗？

没等我开口，吴希帆指着对方的鼻子边哭边大声喊吗？

没等我开口，吴希帆指着对方的鼻子边哭边大声喊道：

道：

“不关我的事，这不是我的错！

不关我的事，这不是我的错！

”原来，吴希帆下原来，吴希帆下课时使劲掐了同座的手，还把责任推到同座身上。

天啊课时使劲掐了同座的手，还把责任推到同座身上。

天啊，这简直就是歪理嘛！

我好说歹说才把他劝住，但我知，这简直就是歪理嘛！

我好说歹说才把他劝住，但我知道，他并没有心服口服。

当学生间发生冲突的时候，吴道，他并没有心服口服。

当学生间发生冲突的时候，吴希帆也总是毫无根据地指责对方，我天天想着怎样说服希帆也总是毫无根据地指责对方，我天天想着怎样说服他，可成效不大。

与吴希帆性格相似的孩子还真不少，他，可成效不大。

与吴希帆性格相似的孩子还真不少，这让我陷入了苦恼之中。

这让我陷入了苦恼之中。

直到三年级时，课改的春风让我豁然开朗了。

直到三年级时，课改的春风让我豁然开朗了。

教育是多边的联系，单纯的说教是行不通的，得教育是多边的联系，单纯的说教是行不通的，得调动各方，用多种形式的评价使学生在体验中全调动各方，用多种形式的评价使学生在体验中全面、和谐地发展。

面、和谐地发展。

首先，在课堂上我力求做到与学生平等交流，是教学首先，在课堂上我力求做到与学生平等交流，是教学的参与者、引导者、组织者。

我引导学生大胆质疑，及时的参与者、引导者、组织者。

我引导学生大胆质疑，及时给予鼓励，使许多原来不敢发言的学生受到激励，在师生给予鼓励，使许多原来不敢发言的学生受到激励，在师生和谐的关系中营造出一个主动学习的环境。

对于好表现的和谐的关系中营造出一个主动学习的环境。

对于好表现的学生，我不仅及时关注，更让其他学生进行评议，找出他学生，我不仅及时关注，更让其他学生进行评议，找出他的优势和不足，让他在集体的氛围中自我反省。

吴希帆同的优势和不足，让他在集体的氛围中自我反省。

吴希帆同学就常得到学生们中肯的意见，渐渐地，他能接受别人的学就常得到学生们中肯的意见，渐渐地，他能接受别人的意见了。

此外，我还注意调动家长力量进行评价，每周让意见了。

此外，我还注意调动家长力量进行评价，每周让家长以便条的形式反馈一次学生在家中的情况，得到家长家长以便条的形式反馈一次学生在家中的情况，得到家长好评的学生将被给予奖励。

杨嘉盛同学的母亲说：

好评的学生将被给予奖励。

杨嘉盛同学的母亲说：

“孩子孩子很在乎我对他的评价，总希望我给他签好的评语，在家表很在乎我对他的评价，总希望我给他签好的评语，在家表现也好了。

以前，我无论怎么说他，他都不当一回事。

还现也好了。

以前，我无论怎么说他，他都不当一回事。

还是老师这方法好。

是老师这方法好。

”是啊，师生、生生、家长与学生、学是啊，师生、生生、家长与学生、学生与校外人士的交往互动，这新的教育理念使我尝到了甜生与校外人士的交往互动，这新的教育理念使我尝到了甜头。

学生在这多方的评价中、不断地反思中茁壮成长。

头。

学生在这多方的评价中、不断地反思中茁壮成长。

其次，注重与社会实践的结合，在生活体验中获得其次，注重与社会实践的结合，在生活体验中获得教益。

现实生活中的点滴发展变化，都能激起学生的兴教益。

现实生活中的点滴发展变化，都能激起学生的兴趣，使他们有所收获。

时值植树节左右，我们号召学生趣，使他们有所收获。

时值植树节左右，我们号召学生开展编写开展编写“护绿短语护绿短语”的活动，选出优秀的设计制成小的活动，选出优秀的设计制成小牌安放在绿地中。

学生们积极参加、反复斟酌，其实他牌安放在绿地中。

学生们积极参加、反复斟酌，其实他们和教师一样并不在乎这件事的结果（是否选上），而们和教师一样并不在乎这件事的结果（是否选上），而是在活动过程中，学生可得到教师、同学及家长的肯定，是在活动过程中，学生可得到教师、同学及家长的肯定，形成了环保的、健康的意识。

吴希帆同学和一些五年级形成了环保的、健康的意识。

吴希帆同学和一些五年级学生一起参加了广西电视台的学生一起参加了广西电视台的小鬼当家小鬼当家节目录制，节目录制，冒着烈日在柳州市街头、在行人赞许的目光中为失学儿冒着烈日在柳州市街头、在行人赞许的目光中为失学儿童义卖、筹款。

那认真、感人的场面，谁能想到他就是童义卖、筹款。

那认真、感人的场面，谁能想到他就是三年前那个心中只有自己的学生呀！

三年前那个心中只有自己的学生呀！

致广大而尽精微一、为什么评？

一、为什么评？

二、怎么评？

二、怎么评？

三、评什么？

三、评什么？

四、谁来评？

四、谁来评？

综合实践活动综合实践活动致广大而尽精微一、为什么评？

一、为什么评？

综合实践活动综合实践活动致广大而尽精微苏联著名教育家山苏联著名教育家山.A.A.阿莫纳什维利阿莫纳什维利评价是评价是“为了探察儿童的心灵为了探察儿童的心灵,发现发现藏匿在他心灵深处某个角落里的神奇的藏匿在他心灵深处某个角落里的神奇的铃铛铃铛,然后小心谨慎地去触动这个铃铛然后小心谨慎地去触动这个铃铛,从而使儿童内心所具有的一切最美好的从而使儿童内心所具有的一切最美好的东西都能显示出来东西都能显示出来”。

致广大而尽精微评价只是帮助和促进学生发展的手段，评价只是帮助和促进学生发展的手段，最终目的是激励学生全面发展和健康成长。

最终目的是激励学生全面发展和健康成长。

把评价看作一种把评价看作一种交往交往方式，不能把手段方式，不能把手段异化为目的。

异化为目的。

致广大而尽精微1.评价是为了证明和改进评价是为了证明和改进2.评价的核心目的是为了学生的发展而不是评价的核心目的是为了学生的发展而不是为学校扬名为学校扬名致广大而尽精微1.评价是为了证明和改进评价是为了证明和改进致广大而尽精微注意：

注意：

太注重过程的记录和资料的齐太注重过程的记录和资料的齐全全,会增加学生的无效劳动会增加学生的无效劳动.致广大而尽精微鼓励和引导学生关注活动过程中自鼓励和引导学生关注活动过程中自己的真实感受和独立思考。

己的真实感受和独立思考。

致广大而尽精微2.评价的核心目的是为了学生的发展而不是评价的核心目的是为了学生的发展而不是为学校扬名。

为学校扬名。

致广大而尽精微综合实践活动的评价重在学习的方法综合实践活动的评价重在学习的方法与效果以及学生的收获。

与效果以及学生的收获。

必须把学生的发展看作评价的内在目的必须把学生的发展看作评价的内在目的和终极追求。

和终极追求。

把评价看作把评价看作师生对话师生对话、民主协商民主协商的过程的过程,看作师生看作师生共同成长共同成长的良好契机的良好契机,实现评价促实现评价促进、激励、引导学生发展的目的和功能。

进、激励、引导学生发展的目的和功能。

致广大而尽精微二、怎么评？

二、怎么评？

综合实践活动综合实践活动致广大而尽精微11、非考试科目不需要评价；、非考试科目不需要评价；22、期末试卷考试。

、期末试卷考试。

两种极端：

两种极端：

致广大而尽精微量化手段、传统的笔纸考试都无量化手段、传统的笔纸考试都无法测试出学生的综合素质和能力。

法测试出学生的综合素质和能力。

致广大而尽精微表现性评价是在表现性评价是在20世纪世纪90年代，美国兴起的一年代，美国兴起的一种评价方式。

种评价方式。

它是在学生学习完一定的知识后，通过让学生它是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。

它的评价方式有别表现性任务和对表现的评价。

它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。

直接的评价。

致广大而尽精微表现性评价的特点：

表现性评价的特点：

1、评价时要求学生演示、创造、制作或动手评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。

做某事。

2、要求激发学生高水准的思维能力和解题技要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。

能。

3、使用有意义的教学活动作为评价任务。

使用有意义的教学活动作为评价任务。

4、唤起真实情景的运用。

唤起真实情景的运用。

5、人工评分、人工评判而不是机器评分。

人工评分、人工评判而不是机器评分。

6、要求教师在教学和评价中担任新的角色。

要求教师在教学和评价中担任新的角色。

致广大而尽精微档案袋评价又称为档案袋评价又称为“学习档案评价学习档案评价”或或“学生学生成长记录袋评价成长记录袋评价”，是以档案袋为依据而对评价，是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合的评价。

对象进行的客观的综合的评价。

它它是是20世世纪纪90年年代代伴伴随随着着西西方方“教教育育评评价价改改革革运运动动”而而出出现现的的一一种种新新型型质质性性教教育育教教学学评评价价工工具。

具。

档档案案袋袋是是指指由由学学生生在在教教师师的的指指导导下下，搜搜集集起起来来的的，可可以以反反映映学学生生的的努努力力情情况况、进进步步情情况况、学学习习成成就就等等一一系系列列的的学学习习作作品品的的汇汇集集。

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