金钟成果鉴定书农村小学语文课堂学生学习状态评价研究与实践.docx
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金钟成果鉴定书农村小学语文课堂学生学习状态评价研究与实践
乐至县普教科研资助金项目
成果鉴定书
成果名称农村小学语文课堂学生学习状态评价的研究与实践
成果完成单位乐至县中和场镇金钟九年义务教育学校
鉴定形式通讯鉴定
组织鉴定单位乐至县教育局
鉴定日期2009年10月11日
制
乐至县教育局
乐至县教育科学规划办公室
填表说明
本成果鉴定书共十个栏目，请根据以下说明填写：
一、第一、九项由组织鉴定单位填写字；第七项、十项由鉴定组填写，鉴定组长签字，此页不够可添页；
二、第二、三、四、五、六、八项由成果研究单位填写；
三、第十一项专家个人书面意见原件粘贴于此页处；
四、鉴定书一式六份（可复印）；
五、鉴定形式指会议鉴定或书面鉴定。
一、鉴定组成员名单
序号
鉴定组职务
姓名
职务或职称
工作单位
1
组长
吕显杰
校长
县教研室主任
中专高级讲师
乐至县教师进修校
2
成员
王通
副校长
中学高级教师
乐至县教师进修校
3
成员
陈洪亮
理论室主任
中专高级讲师
乐至县教师进修校
4
成员
石秀琼
小幼研训室主任
中专高级讲师
乐至县教师进修校
5
成员
杨盛目
教研员
中学高级教师
乐至县教师进修校
6
成员
7
成员
1
学术秘书
杨盛目
教研员
中学高级教师
乐至县教师进修校
1
二、主要研究人员名单
序号
姓 名
职称或职务
工作单位
对课题主要贡献
1
胡光银
校长、书记
中学政治一级
乐至县中和场镇金钟九年义务教育学校
课题决策与指导、
参加参与状态、交往状态、生成状态研究
2
余武强
教导副主任
中学语文一级
乐至县中和场镇金钟九年义务教育学校
课题指导与管理
参加思维状态、情绪状态、生成状态研究
3
魏军
教导副主任
小学语文一级
乐至县中和场镇金钟九年义务教育学校
总方案设计、指导、管理参加参与状态、交往状态、生成状态研究
4
熊坤梅
小学语文一级
乐至县中和场镇金钟九年义务教育学校
参加参与状态、交往状态、生成状态研究
5
秦瑞权
中学语文二级
乐至县中和场镇金钟九年义务教育学校
参加思维状态、情绪状态、生成状态研究
6
卢俊华
小学语文一级
乐至县潼家小学教
参加参与状态、交往状态、生成状态研究
7
吕仲祥
小学语文一级
乐至县中和场镇金钟九年义务教育学校
协助进行问卷调查及参与资料收集
8
杨开智
小学语文高级
乐至县中和场镇金钟九年义务教育学校
协助进行问卷调查及参与资料收集
9
罗丽琼
小学语文一级
乐至县中和场镇金钟九年义务教育学校
协助进行问卷调查及参与资料收集
10
肖燕
中学政治二级
乐至县中和场镇金钟九年义务教育学校
协助进行问卷调查及参与资料收集
11
伍金莲
小学语文一级
乐至县中和场镇金钟九年义务教育学校
协助进行问卷调查及参与资料收集
12
陆华蓉
中学语文高级
乐至县中和场镇金钟九年义务教育学校
协助进行问卷调查及参与资料收集
13
熊娇
小学语文一级
乐至县中和场镇金钟九年义务教育学校
协助进行问卷调查及参与资料收集
2
三、提交鉴定的成果目录及附件
（一）主件目录：
1、课题实验方案
2、各分项研究计划
3、各分项实验方案
4、各分项问卷调查表
5、各分项实验总结
6、课题工作报告
7、课题研究报告
8、课题成果鉴定书
9、检测报告表
（二）附件目录：
1、课题立项申请书
2、教师发表论文
3、教师论文获奖证书
4、会议记录
5、理论学习材料。
3
四、成果简要说明
1、学习状态的评价应注重小学语文课堂学生学习的几种状态，关注学生的全面发展，评价的根本目的不是检查和批评，而是促进学生达到培养目标。
2、小学语文课堂五种学习状态的定性评价标准分别是：
（1）参与状态：
学生能够做好课前相关准备，目光能注视老师，听讲、练习或操作时神情专注，上课没有开小差的现象；约有50%以上学生能在小组学习或答问时积极发表见解；独立阅读思考、作业练习、操作活动等有效学习的时间占课堂教学的30%。
（2）“交往状态”：
学生能大胆地与老师进行交流，语言得体，彬彬有礼，课堂上学习气氛活跃。
（3）“思维状态”：
学生能用自己的语言有条理地去解释、表述所学知识，善于多角度思考问题，能主动提出有价值的问题，回答问题具有自己的思想或创意。
（4）“情绪状态”：
学生能自我调控好学习情绪，随着教学进程或解决问题的过程而产生不同的情绪变化，如由争论转入聆听，由激动转向静思，在学习中伴有点头、微笑、眉头紧锁、跃跃欲试等行为或神情，显得既紧张又轻松。
（5）“生成状态”：
能总结当堂学习所得，或提出深层次的问题。
学生在学习过程中有满足、成功与喜悦等体验，对后续学习更有信心；
3、小学语文课堂学习状态的五个评价原则分别是：
（1）科学性原则——既要考虑小学生的生理、心理特点，又符合小学语文课堂教学活动的客观规律，并努力改进学习方法，促学生的成长。
（2）激励性原则—— 强调让学生在评价中体验进步与成功，使学生有“我能行”的感觉，从而建立自信心，使他们坚信自己能学好语文。
（3）参与性原则——鼓励每个学生参与整个过程，通过学生互评、小组评价、班组评价、成果汇报来充分展示自己，反思自己的学习过程和行为。
（4）全面性原则——对学生在小学语文课堂学习过程中所表现的学习参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态进行全面综合性的评价。
4、小学语文课堂学习状态的四个评价策略分别是：
（1）导向策略——为学生成长导向，为学生的自我发展导航；
（2）自主策略——调动学生的主体积极性，帮助学生养成主动参与、积极思考、互动交流、精神饱满的自主学习习惯。
（3）合作策略——同桌之间、小组之间学生密切合作，共同协商，和谐评价，以此促进学生的自主发展。
（4）激励策略——以励志鼓劲为主以发展目标为动力，正面引导引导学生不断进取，不断完善，不断发展。
4
五、成果适用的条件，应用的前景，局限及有待深化的问题
在课题研究过程中，我们始终以促进学生的“进步”和“发展”为出发点，着眼整体，注重过程，关注个体差异，发挥学生在评价中的作用；遵循教育评价的一般原理中提出的科学性原则、激励性原则、客观性原则的同时，从评价方法上突出全面性原则。
深入学生中调查研究，了解现状，制定、运用多种发展性评价方法，使学生在评价活动中，自觉地发自内心地改进缺点，发扬优点，不断认识自我，发展自我，完善自我，逐步实现不同层次的发展目标，优化自我素质结构，达到全面发展。
本课题虽然以我校农村小学学生为实验研究对象，取得了成功，是个别案例，但是我们研究所坚持的“不断促进学生进步、发展”的观点，所遵循的“科学性、激励性、参与性、全面性”原则，所采取的评价策略、方法和措施，具有教育评价的普遍性，在同类学校及其他学校都具有推广价值和借鉴意义。
课题研究存在主要的问题一是我们农村小学学生的语文基础很薄弱，与名校的学生语文水平相比，还是有较大的距离。
如何缩小这种差距、赶上名校学生的语文水平是值得进一步深思的问题？
二是在实验研究过程中，部分参研教师教育观念的转变较慢，不能尽快适应实验的需要；有些参研人员只管做事，不注重原始资料的搜集、整理；有的实验班在农村小学语文课堂学生学习状态评价的过程中，教师驾驭课堂的能力还欠缺，把握课堂学生学习状态评价的过程还存在问题。
5
六、成果的教育及社会效果概要
1、教师受到益处
①提高了教师的科研意识和科研能力
通过对该课题的研究，全体教师的科研意识得到了提高，在努力搞好教学工作的同时老师们还对教学工作中的问题进行反思和研究，把教研和科研结合起来。
年青教师在这个过程中对科研从陌生走向热爱。
比如年轻教师卢俊华老师，刚开始对进行科研甚感陌生，经过从事课题研究，对科研产生了浓厚兴趣，积极撰写了许多论文并获奖。
象这样的年青教师还很多。
年长教师在努力实现从有着丰富教学经验的教书匠向专业化发展型教师的转变，比如：
魏军等老师，他们一边加强自身理论修养，一边对教学中的现象进行积极探索。
魏军和卢俊华写有3篇文章被发表，魏军老师还并被评为县级骨干教师。
②改变了教学理念和教学方法，实现了教师的新角色转换
我校秦瑞权老师刚毕业就到我校，在参加该课题研究后，才三、四年时间，教学理念和教学方法都有了较大的提升，他与学生相处关系更融洽，教学效果也有了显著提高，深得学校、家长和学生的好评。
③加强了小学语文教师间的团队协作精神
全体小学语文教师齐心协力积极投入课题研究之中，从事各个子课题研究的教师之间相互协作，共同探讨研究策略。
经过这个课题研究，教师间的关系更融洽了，协作意识和协作能力得到了提高。
④提高了教育教学效果
通过《农村小学语文课堂学生学习状态评价的研究与实践》的研究，有效地提高了教师们的教学效果。
在08届乐至县小学毕业班教育教学质量评估中，获得了县三等奖。
2、学生明显进步
激发了小学生课堂上语文学习兴趣，培养了学生良好的学习习惯。
让不同层次的学生在各自原有的基础上得到了提高。
如余金秋、彭强、唐子璐、蔡凯、冉琴等到同学通过实验，他们的学习状态与实验前相比，有了明显的改变，受到了老师和家长的肯定与表扬。
3、学校得到发展
经过课题的实验研究，不仅促进了教师的成长，也有效促进了学生全面发展的学习能力，提升了我校的教育教学水平，近几年的小学毕业班教育教学工作均获得了县等级奖，如荣获2008届小学教学质量综合评估县三等奖，2007小学毕业班教育教学成绩显著被教育局评为一等,赢得了县教育局、宝林联组领导和社会的好评。
6
七、会议鉴定意见（肯定或否定意见）
鉴定组组长（签字）
年月日
7
八、课题承担单位对专家组鉴定的意见
同意专家组的鉴定意见。
单位（盖章）
2009年10月12日
九、组织鉴定单位意见
单位（盖章）
2009年10月13日
8
十、书面鉴定意见（对专家个人意见的综合：
包括肯定或否定意见）
由乐至县中和场镇金钟九年义务教育学校承担的县级普教科研资助金项目《农村小学语文课堂学生学习状态评价的研究与实践》2004年6月立项，历时五年，于2009年8月完成了研究任务。
专家评审组通过现场查阅资料、座谈、询问等方式，对该课题研究过程的真实性进行了评估，以审读课题研究报告、工作报告、效果自测报告等方式对该课题的研究成果、效果进行了书面评审，经综合各专家鉴定意见得出评审结论如下：
该校能够根据《九年义务教育小学语文教学大纲》和新课程标准的有关规定，结合农村小学语文学习活动中学生在学习状态方面所表现出来的问题，认真开展这方面的课题研究。
这对于小学生的成长是极有好处的。
该研究形成了一定的研究成果。
探究出了农村小学语文课堂的“参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态”五种学习状态的定性评价标准。
探究出了农村小学语文课堂学习状态的四个评价原则——科学性原则、激励性原则、参与性原则、全面性原则。
总结出农村小学语文课堂学习状态的四个评价策略——导向策略、自主策略、合作策略、激励策略。
这些成果具有一定的推广应用价值。
该研究取得了一定的研究效果。
教师的学生观、评价观、质量观得以转变，课堂教学水平得以提高，科研意识得以增强，课题研究能力得到了培养。
学校连续三年荣获乐至县小学教育教学工作一、二、三等级奖，得到了上级领导和家长的好评。
学生学习语文的兴趣提高了，养成了良好的学习习惯，让不同层次学生都在各自原有的基础上得到了提高。
学生的参与状态发生了很大的变化，比如多动学生不搞小动作了；交往状态发生了根本的变化，如“哑巴”变成了语文学习小组长；思维状态发生了较大的变化，比如，优生能够多角度思考问题了，“学困生”重新看到了希望。
情绪状态发生了巨大的变化，比如，“双差生”也能精神饱满在听课了。
综上所述，专家评审组同意通过结题鉴定。
建议课题组对“如何将相关研究成果在校内的其他班级和学科推广”、“如何取得家庭的支持与配合”、“如何提高教师的课堂驾驭能力”作进一步深入的研究。
鉴定组组长（签字）
2009年10月10日
9
十一乐至县普教科研资助金课题专家个人鉴定意见表
课题名称
《农村小学语文课堂学生学习状态评价的研究与实践》
鉴定人
姓名
吕显杰
工作单位
乐至县教师进修学校
职称
（职务）
中专高级讲师
校长/教研室主任
鉴定意见（重点评价研究成果的创新、水平及其价值：
可从选题的价值意义，研究过程的合理性，研究成果的特色及先进性、实用性、可操作性，所取得的教育改革效益和社会影响，本研究的不足及相关建议意见等方面去评论。
）
由乐至县金钟九义校承担的《农村小学语文课堂学生学习状态评价的研究与实践》属我县2004年度普教科研资助金立项课题，现已完成研究任务。
其个人鉴定意见如下：
学生课堂学习状态的好坏直接关系着课堂学习质量的高低。
该课题组针对本校在小学语文课堂学习活动中学生在学习状态方面所存在的问题，开展本课题研究，很有现实意义。
课题组形成了“参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态”五种学习状态的定性评价标准，和“课堂学习状态的四个评价策略——导向策略、自主策略、合作策略、激励策略”等研究成果，这些成果具有一定的推广应用价值。
该课题研究成果推动学校的语文教育教学工作、转变教师的教学行为和促进学生的健康成长都产生了很好的影响。
首先是学生的参与状态发生了很大的变化，比如多动学生不搞小动作了；交往状态发生了根本的变化，如“哑巴”变成了语文学习小组长；思维状态发生了较大的变化，比如，优生能够多角度思考问题了，“学困生”重新看到了希望。
情绪状态发生了巨大的变化，比如，“双差生”也能精神饱满在听课了。
然后是教师的学生观、评价观、质量观得以转变，课堂教学水平得以提高，科研意识得以增强，课题研究能力得到了培养。
学校连续三年荣获乐至县小学教育教学工作一、二、三等级奖，得到了上级领导和家长的好评。
同意该课题如期结题。
希望课题组对将相关研究成果在校内的其他班级和学科进行推广应用。
鉴定人（签名）
2009年10月9日
十一乐至县普教科研资助金课题专家个人鉴定意见表
课题名称
《农村小学语文课堂学生学习状态评价的研究与实践》
鉴定人
姓名
王通
工作单位
乐至县教师进修学校
职称
（职务）
中学高级教师
副校长
鉴定意见（重点评价研究成果的创新、水平及其价值：
可从选题的价值意义，研究过程的合理性，研究成果的特色及先进性、实用性、可操作性，所取得的教育改革效益和社会影响，本研究的不足及相关建议意见等方面去评论。
）
课题组根据农村小学语文课堂学习活动中存在的“参与意识差、不愿思考问题也不愿意回答问题、不愿意与同学交流、呼、听课精力不集中、完成作业不及时等”问题，选择并开展了本课题研究，其研究具有一定的现实意义和实践价值。
课题组在研究过程中，所制定的研究方案操作性较强，课题组工作扎实，研究过程真实，案例具体生动。
将课题研究与常规教学研究有机结合起来，形成了农村小学语文课堂学习状态评价的“科学性原则、激励性原则、参与性原则、全面性原则”原则，课堂学习“参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态”五种学习状态的定性评价标准，以及评价课堂学习状态的“导向策略、自主策略、合作策略、激励策略”四个评价策略，这些成果都有较强的可操作性和实用性，有一定的借鉴价值。
通过对该课题的研究，转变了教师的教学行为，教师的学生观、评价观、质量观得以转变，科研意识得以增强，课题研究能力得到了培养。
促进了学生的健康成长。
“多动学生不搞小动作了”说明学生的参与状态发生了很大的变化，“‘哑巴’变成了语文学习小组长”说明交往状态发生了根本的变化，“优生能够多角度思考问题了”说明思维状态发生了较大的变化，“‘双差生’也能精神饱满在听课了“说明情绪状态发生了巨大的变化，“‘学困生’重新看到了希望”说明生成状态发生了巨大的变化。
然后是学校连续三年荣获乐至县小学教育教学工作一、二、三等级奖，得到了上级领导和家长的好评。
同意通过结题鉴定。
建议课题组进一步推广应用。
希望课题组对“如何取得家庭的支持与配合”作进一步深入的研究。
鉴定人（签字）
2009年10月9日
十一乐至县普教科研资助金课题专家个人鉴定意见表
课题名称
《农村小学语文课堂学生学习状态评价的研究与实践》
鉴定人
姓名
陈洪亮
工作单位
乐至县教师进修校
职称
（职务）
中专高级讲师
理论室主任
鉴定意见（重点评价研究成果的创新、水平及其价值：
可从选题的价值意义，研究过程的合理性，研究成果的特色及先进性、实用性、可操作性，所取得的教育改革效益和社会影响，本研究的不足及相关建议意见等方面去评论。
）
在新一轮基础教育课程中，小学语文同样面临着严峻的挑战。
课题组结合学校的工作实际，针对小学语文课堂教学中“重教轻学”现实问题，选择了《农村小学语文课堂学生学习状态评价的研究与实践》这个课题进行研究，其研究具有较强的现实意义。
该课题自五年前开始研究以来，课题组通过学习和培训，积累了大量的语文课堂教学案例和事例，课题组在研究中注意捕捉课堂学学习活动中“参与状态、思维状态、交往状态、情绪状态”等学习状态。
形成了农村小学语文课堂学习状态评价的“科学性原则、激励性原则、参与性原则、全面性原则”原则，课堂学习“参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态”五种学习状态的定性评价标准，以及评价课堂学习状态的“导向策略、自主策略、合作策略、激励策略”四个评价策略。
其成果具有较好的推广价值。
该课题研究成果对推动小学语文教学工作、转变教学行为和学习方式都产生了很好的影响。
“多动学生不搞小动作了”、“优生能够多角度思考问题了”、“‘学困生’重新看到了希望”、“‘双差生’也能精神饱满在听课了”这些事例，可以说明学生的课堂学习“参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态”发生了很大的变化。
参研教师树立了新的课堂评价理住房，学生观、评价观、质量观得以转变，科研意识得以增强，课题研究能力得到了培养。
学校连续三年荣获乐至县小学教育教学工作一、二、三等级奖。
这说明，该课题取得明显的研究效果。
建议课题组对“如何提高教师的课堂驾驭能力”作进一步深入的研究。
综上所述，我同意该课题结题。
鉴定人（签名）
2009年10月9日
十一乐至县普教科研资助金课题专家个人鉴定意见表
课题名称
《农村小学语文课堂学生学习状态评价的研究与实践》
鉴定人
姓名
石秀琼
工作单位
乐至县教师进修学校
职称
（职务）
中专高级讲师
小幼研训室主任
鉴定意见（重点评价研究成果的创新、水平及其价值：
可从选题的价值意义，研究过程的合理性，研究成果的特色及先进性、实用性、可操作性，所取得的教育改革效益和社会影响，本研究的不足及相关建议意见等方面去评论。
）
该课题是乐至县普教科研资助金立项课题，经过五年的研究，现已完成研究任务，通过听取学校领导和课题组的汇报、现场查阅相关资料、形成如下鉴定意见：
该课题立足于农村小学语文课堂教学的现实问题，能充分认识学生的学习状态在语文课堂教学中的重要意义，其选题具有很强的现实意义。
该课题研究资料详实，研究过程真实有效，形成了农村小学语文课堂学习状态评价的“科学性原则、激励性原则、参与性原则、全面性原则”原则，课堂学习“参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态”五种学习状态的定性评价标准，以及评价课堂学习状态的“导向策略、自主策略、合作策略、激励策略”四个评价策略。
上述成果对推动小学语文教学工作、转变教学行为和学习方式产生了很好的影响，取得了明显的研究效果。
从课题组提供的案例记录和现场听课，都说明了学生的课堂学习“参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态”发生了很大的变化，比如：
“多动学生不搞小动作了”、“优生能够多角度思考问题了”、“‘学困生’重新看到了希望”、“‘双差生’也能精神饱满在听课了”。
参研教师树立了新的课堂评价理念，学生观、评价观、质量观得以转变，科研意识得以增强，课题研究能力得到了培养。
学校连续三年荣获乐至县小学教育教学工作一、二、三等级奖。
建议课题组对“如何提高教师的课堂驾驭能力”作进一步深入的研究，并大力推广相关研究成果。
综上所述，我同意该课题结题。
鉴定人（签名）
2009年10月9日
十一乐至县普教科研资助金课题专家个人鉴定意见表
课题名称
《农村小学语文课堂学生学习状态评价的研究与实践》
鉴定人
姓名
杨盛目
工作单位
乐至县教师进修学校
职称
（职务）
中学高级教师
鉴定意见（重点评价研究成果的创新、水平及其价值：
可从选题的价值意义，研究过程的合理性，研究成果的特色及先进性、实用性、可操作性，所取得的教育改革效益和社会影响，本研究的不足及相关建议意见等方面去评论。
）
学习状态包括参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态，是影响课堂学习效率的关键因素。
“学习状态评价研究”这是一块禁地，很难有人涉及。
乐至县金钟九义校能够克服各种困难，并结合本校小学语文课堂教学中学生的“学习状态”方面存在的问题，选定该课题进行研究，其精神难能可贵，其选题独到别致。
该课题自2004年6月立项并开始研究以来，通过学习和参加培训，在研究中将课题研究与常规教研结合起来，积累了具体生动的小学语文课堂学习状态评价案例，形成了农村小学语文课堂学习状态评价的“科学性原则、激励性原则、参与性原则、全面性原则”原则，课堂学习“参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态”五种学习状态的定性评价标准，以及评价课堂学习状态的“导向策略、自主策略、合作策略、激励策略”四个评价策略。
这些成果包具有一定的推广应用价值。
从课题组所提供的相关事例，比如：
“多动学生不搞小动作了”、“优生能够多角度思考问题了”、“‘学困生’重新看到了希望”、“‘双差生’也能精神饱满在听课了”等等，可以说明学生的课堂学习“参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态”发生了很大的变化。
从听课和与老师们的交谈中发现，参研教师树立了新的课堂评价理念，学生观、评价观、质量观得以转变，科研意识得以增强，课题研究能力得到了培养。
学校连续三年荣获乐至县小学教育教学工作一、二、三等级奖。
这些都有力地说明了该课题的研究效果是明显的。
综上所述，同意通过结题评审。
建议课题组进一步提炼研究成果并推广应用，以便更好地解决出现的新问题。
鉴定人（签字）
2009年10月9日
升级会员 