混合式学习推进校园阅读.pptx

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混合式学习推进校园阅读混合式学习推进校园阅读新课标背景下的新课标背景下的“整本书阅读整本书阅读”课程建设方案课程建设方案北京云舒写教育科技有限公司北京云舒写教育科技有限公司曹郁曹郁2曹曹郁郁北京大学信息管理系（原图书馆学系）本科，经济学学士，北京大学教育学硕士中国阅读学研究会理事北京云舒写教育科技有限公司联合创始人北京青少年经典导读志愿服务总队负责人经典导读教育发起人之一3本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。

本任务群的学习贯串必修、选确的世界观、人生观和价值观。

本任务群的学习贯串必修、选择性必修择性必修和选修和选修三个阶段。

三个阶段。

“整本书阅读与研讨整本书阅读与研讨”成为新课标中排在第一位的学习任务群成为新课标中排在第一位的学习任务群4学习内容与目标（学习内容与目标

（1）在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，建构自己阅读在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，建构自己阅读整本书的经验。

重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读整本书的经验。

重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。

懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。

5学习内容与目标（学习内容与目标

（2）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。

通读全书，初步把握在指定范围内选择阅读一部长篇小说。

通读全书，初步把握其完整的艺术世界；从最使自己感动的故事、人物、场景、语其完整的艺术世界；从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。

的主旨，研究小说的艺术价值。

6学习内容与目标（学习内容与目标（3）在指定范围内选择阅读一部学术著作。

通读全书，争取读懂；在指定范围内选择阅读一部学术著作。

通读全书，争取读懂；勾画圈点，梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；勾画圈点，梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中重要观点和作品的价值取向。

阅读与本书相关的资料，把握书中重要观点和作品的价值取向。

阅读与本书相关的资料，在特定学术与社会场景中，了解本书的学术价值。

通过反复阅在特定学术与社会场景中，了解本书的学术价值。

通过反复阅读和思考，探究本书的语言魅力和感人力量。

读和思考，探究本书的语言魅力和感人力量。

7学习内容与目标（学习内容与目标（4）利用书中目录、序跋、注释等信息，学习检索作者、利用书中目录、序跋、注释等信息，学习检索作者、作品背景、相关评价、同类作品比较等资料，对作家作作品背景、相关评价、同类作品比较等资料，对作家作品作深入研读。

品作深入研读。

8学习内容与目标（学习内容与目标（5）联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界。

用自己的语言撰写品中汲取营养，丰富自己的精神世界。

用自己的语言撰写全书梗概或提要，撰写读书笔记与作品评介，通过口头、全书梗概或提要，撰写读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。

书面形式或其他媒介与他人分享。

9阅读能力仅仅是语文学科需要吗？

阅读能力仅仅是语文学科需要吗？

阅读能力学业水平生存状态主要问题教学资源的提供教学资源的提供学习活动的设计学习活动的设计阅读成果的反馈阅读成果的反馈11混合式学习：

整本书阅读的合理选择教教师指指导与自主与自主阅读一般一般门径与个体径与个体经验内容内容领域与域与专业特特长教学资源的提供13单元课程主题活动内容建立阅读基础把握关键信息我的阅读痕迹构建阅读索引我的红岩目录理清人物关系红岩人物关系图挖掘形象内涵梳理人物经历撰写人物小传关注重点细节完成形象标签补充人物理论探寻人物的“形状”关注群像艺术建立群像的概念“群众”何以成为“群像”聚焦群像中的个性寻找“小人物”的亮点思考人物设置的妙处人物拼图探索叙事技巧宏大的叙事结构我为红岩列“提纲”紧张的情节安排巧设“驳口”巧妙的伏笔照应寻找“草蛇灰线”研讨文化现象对比阅读：

本事改写英雄“成分”分析跨界思考：

时代改造我为英雄“加段戏”拓展阅读：

阅读链接设计“红岩”主题书单14线上课程分层建构个性学习活动的设计16体体验式学式学习活活动链完成学完成学习活活动的合理流程的合理流程对学学习成果的成果的标准要求准要求提供学提供学习成果的成果的优秀秀样例例学习活动的设计17样例学习是学生在已有知识的基础上，通过阅读和思样例学习是学生在已有知识的基础上，通过阅读和思考样例（认知加工），领会问题解决的新知识（新概念、考样例（认知加工），领会问题解决的新知识（新概念、新规则）并掌握其应用的过程。

经过有效的样例学习，既新规则）并掌握其应用的过程。

经过有效的样例学习，既可以促进学生对新知识的理解和应用，又能促进学生独立可以促进学生对新知识的理解和应用，又能促进学生独立思考和自主学生能力的提高。

思考和自主学生能力的提高。

样例学习是建构的过程而不是提取的过程。

样例学习是建构的过程而不是提取的过程。

18观察样例自我解释建构知识解决问题19问题陈述解决步骤样例评析样例学习样例学习20学习成果的反馈21前结构单一结构多点结构关联关联抽象拓展抽象拓展SOLO：

认知水平分级：

认知水平分级22前结构水平前结构水平单点结构水平单点结构水平多点结构水平多点结构水平关联结构水平关联结构水平拓展抽象水平拓展抽象水平IIIIISOLO：

认知水平分级：

认知水平分级23水平层级水平层级学生表现学生表现前水平结构前水平结构完全不理解题目，未能提供概括内容或未作答完全不理解题目，未能提供概括内容或未作答单一水平结构单一水平结构能够概括出某个方面，但不全面能够概括出某个方面，但不全面多点水平结构多点水平结构能够概括出几个方面，但不全面能够概括出几个方面，但不全面关联水平结构关联水平结构能够按照要求全面概括能够按照要求全面概括感谢信任，期盼交流