二年级语文下《狼和小羊》教学方法对比谈.docx
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二年级语文下《狼和小羊》教学方法对比谈
2019年二年级语文下《狼和小羊》教学方法对比谈
这篇寓言采用了对话形式,运用了许多生动形象的词语,讲出了狼和小羊说话时的神态。
教改前和教改后我教学这篇课文时采用了不同的教学方法,效果截然不同。
现把两种教学方法设计如下:
以理解课文内容为主的教学设计
教学要求
1、?
毖Щ岜究?
6个生字和由生字组成的词语。
认识3个字。
2、?
狈纸巧?
正确、流利、有感情地朗读课文。
3、?
崩斫饪挝哪谌荩?
使学生认识到狼的本性是凶残的,对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。
教具准备
生字卡片、词语卡片、教学挂图(或投影片)。
一、谈话激趣,导入新课
小时候,我们都听说过《狼来了》的故事,谁能告诉我,狼是一种什么样的动物?
(板书:
狼)谁能告诉老师,羊又是一种什么样的动物呢?
(板书:
羊)一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢?
(板书:
和)结果怎样?
这个故事又告诉我们什么道理?
学习了这篇课文,大家就知道了。
二、学习课文
一)、初读课文。
要求学生认真听读课文,注意生字的读音,初步熟悉课文的内容。
然后让学生简单说说狼和小羊之间发生了一件什么事?
二)、再读课文。
理清课文条理,狼一共找了几次碴?
1、指名读全文,学生边听边思考:
狼到底想干什么?
(板书:
想吃)?
2、狼这么想吃小羊,他会怎样想呢?
狼心里是这样想的,他的外表是什么样呢?
课件演示。
从狼的样子和它心里想的,说明狼非常想吃小羊。
狼是个专做坏事、非常残忍的家伙,他打算怎么吃小羊呢?
(三)、细读课文,理解课文内容,
1、狼第一次找碴儿后,小羊说了几句话?
第一句是什么意思?
(反问句)为什么说狼是故意找碴儿?
同桌互相讨论讨论。
投影出示当时的情况,让学生观察清楚羊所在的位置,让学生理解:
狼在上游,即使小羊把水弄脏也根本流不到狼那儿去;而且,小羊先到,狼后到,可见狼是故意找碴儿
指导朗读。
2、狼第二次找的什么碴儿?
读读第四自然段。
狼对小羊的谈话有道理吗?
为什么说狼是故意找碴儿?
读读第五自然段。
抓住几个关键字理解:
去年、听说等,而且小羊去年还没有生下来。
3、读第六段,思考:
为什么狼不再争辩了?
狼说不过小羊,毫无道理,但它还是龇着牙逼近小羊,要吃掉小羊,说明了什么?
练习朗读,注意读出狼蛮横不讲理的语气。
(四)、指导分角色朗读课文。
1、范读课文。
学生边听边思考:
我应该有什么样的语气去读狼和小羊的对话。
2、具体指导,练习分角色朗读课文(分组练习)
3、找出读得较好的同学,上台表演。
四、揭示寓意。
无论小羊怎样辩解,但狼还是要吃小羊,这说明了什么道理?
今后我们遇到像狼这样的坏人,光向他讲道理行吗?
(板书:
只讲道理是不行的)
五、作业
狼扑向小羊,要吃它,小羊甘心情愿让它吃吗?
结果怎样,你能不能接着往下说一说,给故事编一个结尾,好么?
编好后,再试着写下来。
板书设计:
狼和小羊
想吃找碴儿温和
弄脏不会
说坏话没出生
蛮不讲理讲道理
只讲道理是不行的
体现个性化阅读的教学设计
教学目标
1、知识掌握目标:
1)、通过理解课文内容,让学生懂得像狼一样的坏人总是找借口做坏事,他们是不讲道理的。
2)、理解本课新词:
找碴儿、争辩等。
学会六个生字。
2、能力培养目标:
1)、引导学生掌握因果推理的方法。
2)、拓展学生进行发散思维的能力,培养创新意识。
3、语感目标:
分角色朗读课文,学生体会狼和小羊不同的态度。
4、德育目标:
通过对课文的理解,学生懂得对待狼一样的坏人,光讲道理是不行的。
教学重点:
通过有感情地朗读课文,让学生理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话。
难点:
理解词句,朗读到位,学会读书方法。
教具:
课件字卡词卡动物头饰
教学过程
一、创设情景,让学生走进文本。
一)、听音乐,想画面。
老师激情讲述,创设情景:
森林的早晨美极了,小动物从睡梦中醒来,轻轻地睁开了眼睛。
森林里顿时热闹起来了:
小鸟在枝头歌唱,野花在风中摇摆,溪水在涓涓流淌。
这时一只小羊口渴了,它蹦蹦跳跳地来到小溪边喝水。
溪水真甜啊,它边喝水边开心的咩咩地叫着。
1、学生说画面。
2、师小结过渡:
多么迷人的画面啊!
多么快乐的小羊啊!
可它哪里知道危险就在眼前。
突然谁来了?
一只可恶的大灰狼突然出现在小羊的面前。
那么会发生什么事呢?
二)看动画,整体感知课文讲了一件什么事?
1、学生发言。
鼓励把句子说完整。
2、教师小结过渡。
二、在阅读进行对话,感悟文本。
一)自由读课文,扫清语言文字障碍。
1、把不认识的字词用自己喜欢的符号标画出来,想办法记住。
2、遇到不懂的问题标上个小问号。
试试多读几遍自己能解决吗?
3、检查:
(1)同桌之间相互检查生字。
(2)教师用词卡开火车检查生字。
(3)有不明白的地方吗?
学生汇报,老师相机点拨。
(因为课文内容比较浅显,可以让学生通过反复品读词句解决不明白的词语。
如:
找碴上游气冲冲争辩逼近嚷道)
二)、再次读课文,和文本对话。
读前激励:
孩子们,你们是不是能把课文读好呢?
老师还是不放心。
请同学们再读一读课文,争取读得更好。
谁觉得自己可以读给大家听了,就可以自信的走到前面来。
1、请前六个走上来的同学接读课文。
2、师生共同评价。
三)深入阅读,融入文本。
1、品读狼和小羊的对话。
(课件出示对话)
(1)朗读感受:
读完狼和小羊的对话你有什么话要说?
(狼凶狠小羊善良)
(2)品味体验:
说一说你是从那些地方体会出来的?
(3)美读感悟:
你能把小羊的善良和老狼的凶狠读出来吗?
(4)个性练读:
选择自己喜欢的角色练读。
(5)分角色朗读。
师生共同评价。
2、创设情景,表演课本剧。
课件出示当时配乐画面:
(1)学生选择自己喜欢的角色表演。
(2)小组内表演。
(3)推举优秀小组表演。
3、为课文续尾巴
课文写到狼向小羊扑去就没有了结果,故事最后会怎么样呢?
你希望故事的结尾是怎么样的呢?
(1)学生续尾巴。
(估计学生大多会让小羊平安脱险。
)
(2)教师说自己的独特体验:
狼本性凶残,捕食本领也很强。
它怎么会让对它一点防备心理都没有的小羊逃掉呢?
老师续的尾巴是:
狼扑向了小羊,把小羊吃掉了。
四)、回顾课文,揭示寓意
1、狼找碴的目的是什么?
(想吃掉小羊)也就是说小羊无论怎么争辩都无济于事,对于狼的本来面目小羊一开始认清了吗?
快速读课文找出相关语句。
2、对待象狼这样的坏人,讲道理有用吗?
现在你有话要对小羊说吗?
3、课件出示教师送给小羊的话。
善良没有错,善良是一个人最宝贵的品质!
然而在坏人面前善良没有用,需要的是你的智慧!
刘洁
4、学生写送给小羊的话。
三、延伸性作业
1、阅读《伊索语言》
2、在写话本上续写《狼和小羊》
[教后感悟]第一种教学设计重视知识教学,以理解课文内容为主要目的,忽视了学生情感的生成。
以教师的分析来代替学生的阅读实践,在教学过程中教师的主控意识较强,没有突出学生的主体地位。
整个教学过程基本上都是以教师为主宰,教师提问,学生被动作答。
课堂上缺乏一种生命的活力。
第二种教学设计重视学生个性化阅读,把阅读的主动权还给学生,给他们充分的时间,给他们充分的时间让他们潜心的读书,认真思考,让学生真正的与文本对话,与文本交流,进行自主性阅读。
并引导学生对课文进行再创造,给课文续尾巴送给小羊一句话,开发学生的创造潜能,重视学生的独特阅读体验,培养学生学习语文的兴趣。