质量分析报告模板.docx

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质量分析报告模板

质量分析报告模板

　　分析是一种比较常用的文体。

有市场分析报告、行业分析报告、经济形势分析报告、社会问题分析报告等等。

质量的分析报告模板应该怎么写?

　　质量是学校的生命线。

教学质量的好坏，是衡量一所学校办学最直接的标准。

近年来，我校深入贯彻临江市教育局、临江市教师进修学校工作思路，进一步强化教育教学管理，以质量求开展，以质量求生存。

经过全体小学师生的共同努力，取得了一定的成绩。

　　本学期末，在临江市教师进修学校统一安排下，我们对我镇小学一至五年教育教学质量进展了抽测、分析工作，下面就根据抽测情况，对我校小学教学质量作如下分析：

　　1、从成绩统计表分析来看，由于我镇重视非统考学科的教学，除语文、数学学科的成绩相对稳定外，英语、综合（科学、品德与社会）学科大多数学生的根底也还比较扎实。

语文学科学生的成绩都比较理想，优秀率、及格率都较高，数学学科随着年级的升高有所下降。

可见，教师群体的整体教学还是比较认真的，在平时的教学中比较特别注重学生的根底知识的教学和训练。

　　2、从各年级教师试卷分析的情况看，各年级学生对根底知识掌握的非常好。

除个别题目比较灵活，得分相对稍低外，其他各项都掌握得较好。

各年级大多数学生在图形操作、统计分析上都表现得很好，这说明教师在注重学生根底知识的同时，也重视了学生的观察能力、动手操作能力和空间思维能力的培养。

　　虽然各年级、各学科的成绩大部分稳定外，也有的年级或学科成绩有所下降，试卷分析中反映的问题还很多：

（一）语文

　　1、还有个别学生根底知识不过关。

如学过的汉字不会书写，或写错别字等。

　　2、部分学生书写不够标准，不认真。

　　3、能力题，个别学生掌握不好。

如五年级扩句或仿句不按要求去做。

关联词掌握不好，从给出的关联词中选择还可以，随便给个句子填上适宜的关联词填得五花八门。

　　4、学生对阅读分析的得分率还是相对稍差，究其原因：

一是平时训练得材料少;二是学生没有养成良好的阅读习惯，没有读懂文章就开始答复以下问题。

联系上下文理解词语意思，稍有难度的，如四年级阅读中的“饥荒”、“光景”，学生都不理解。

　　5、个别学生写作能力有待提高。

详细表现在：

语言空洞，词汇量小、不生动，表达不流畅。

达不到的字数，有错别字、病句等。

（二）数学

　　1、学生分析问题的能力还不是很好，部分学生没有养成良好的数学学习习惯，学生良好的数学思维品质还没有逐步形成，不认真审题，个别学生甚至落题。

　　2、学生的实践操作能力需加强，如：

四、五年级制作统计图，个别学生计算不认真，不写名称;在平面图上区分方向标出场所，不够准确，总有误差。

3、部分学生学知识死，不会变通，分析解决应用问题的能力低。

　　3、很多学生在解题过程中计算能力不强，准确率不高，尤其是计算题。

　　4、部分学生答题速度慢，不能在规定的时间内完成试题。

　　（三）英语

　　1、记忆性知识掌握不牢。

本次检测关于单词拼写题、语言规那么题、各种英语小疑点等需要背会的知识，学生的完成情况不理想。

　　2、学生对语篇的理解能力比较差。

此次检测，四、五年级各有一篇阅读文章，四年级连词成句，每个年级的情景会话，都需要学生能通过上下文来猜测词义大体看懂全文，学生根据语篇获取信息的能力，分析、归纳、能力都很差。

　　3、学生写作能力不强。

本次检测，有二成学生写不出成形的文章，还有部分学生写的文章单词、语法错误太多，看不出写的是什么意思。

　　4、三、四、五年级的试题在对学生能力的测试中难度较高。

三年级要求学生会抓住主要信息进展分辨，这实际上就是提高了学生对句子的理解;四年级直接出现字母发音规律认读单词并进展归类，加大了难度，并挫伤了学生学习英语的自信心;五年级那么出现书写partc部分的单词，提高书写的难度……

　　5、两级分化现象突出。

一是同班学生之间的，另一方面是班级之间的。

　　（四）综合学科

　　我镇根本能开齐学科，开足课时，尤其是中心校，平时教学抓得紧，落得实。

但由于学生、家长普遍觉得学好数学、语文、英语就可以了，对其它学科不太感兴趣，加上学生也是边学边忘，课后学生又不愿及时主动地去复习稳固，课本知识掌握得还可以，再加上条件限制，学生对于课外知识了解得不多。

　　造成这种情况的原因很多，有直接原因，也有间接原因，概括一下主要有以下几个方面：

（一）教学行为影响教学成绩的提高

　　1、教学理念没有及时更新。

有些教师角色转化不到位，教学方式没有发生实际性的变化，许多教师仍然把重心放在教上，是课堂的主宰，学生围着教师转，被动学习。

有人来听课是一种教法，真正上起课来是另一种教法。

　　2、课标理解不透，教材挖掘不深，教法研究缺乏，学法指导不够。

新课标教材，其编排意图，内容安排都具有很大的伸缩空间，为教师进展课堂教学实践活动提供了充分的空间，探究的自由。

课堂教学过程中就例题讲解例题，就课文读课文，就练习做练习的现象严重，缺乏教学思想的渗透，学习方法的指导。

　　3、信息技术手段运用不够。

许多课堂上，教师就是一只粉笔，一本书，一张嘴。

凭借这些，即使最优美的语言文字也调动不了学生的学习兴趣。

远程不能充分利用，教学的重难点突破不够。

　　4、后进生辅导缺乏方案安排，随意性大，转化率低。

可以说，每个班级都不同情况的存在一些后进生。

他们学习困难的原因是多方面的。

有的教师是力没少出，但效果不明显。

（二）校本教研流于形式

　　学校的教研活动根本能正常开展，但大多是老套路。

一是教研组开展得不够深入，学科组、备课组群体智慧没有得到充分发挥。

二是个别教师工作虽然很务实，但主动学习意识不强，不能主动地、充分的利用学校优质的来弥补自身的缺乏，教研意识、问题意识、反思意识也相对薄弱。

三是缺少优秀资源的专业指导，没有开阔的视野和先进理念的支持。

　　（三）教学常规落实不到位

　　外表看起来，我们的各项教学常规工作都很到位，但在详细操作上缺少实效，实际问题还是很多。

课堂上一些教师还是“满堂灌”，学生学习还是很被动。

作业训练形式单调，布置作业带有很大的随意性，作业效益不高。

课外积累与动手训练较少，造成训练不全面。

　　（四）村小管理还有待加强

　　一是中心校成绩来看比较正常，无论是平均分还是及格率，成绩相差无几。

但村小成绩存在着不平衡现象，村小的教育教学工作需要加强;二是各学科之间存在差距。

总的来讲，语文、数学成绩较好，英语成绩相对较差。

目前我镇一部分村小没有开设英语课，即使是开设了，也参差不齐。

加上村小教学设施不齐，任课教师水平差异很大，大部分是年龄偏大的老教师，他们知识构造陈旧，职称已经晋级，很多工作态度，存在得过且过的心理，所以教学质量更是很难提高。

学校领导平时又疲于应付各种检查，对村小、教学点教师的教学情况检查甚少，指导不可能全面，同时又缺少整改监视措施，致使整改难到位，收效不大。

　　（五）学生状况

　　一是留不住优质生源。

由于我镇离临江城区较近，再加上花山林场棚户区改造，很多职工在临江买楼，这个学期以至下个学期往外转学的现象严重，造成了生源的严重流失。

　　二是家庭教育的隐性缺失。

由于农村学生家长素质及认识程度不够，再加上有些家长外出打工做生意或单亲家庭，把孩子托付给自己的父母或亲戚照应，暂时监护人根本无视学生的学习情况，也管不了，在管理孩子方面疏于管理，有些学生的家庭作业应付了事或干脆不写。

即使老师与家长沟通，家长也不闻不问，或说管不了。

这样缺乏学生的主动学习和家长的密切配合，只靠老师单方面的努力，就导致了各班级中都有学困生。

　　三是学生学习的主动性不强。

大部分学生在教师和家长的催促下能完成学习任务，还有一部分孩子厌学，只要一离开老师的视线对学习任务是能拖就拖，拖到放学没完成老师也得让他回家，回家就更不学习了。

　　根据我镇小学教学工作的现状，我们在今后的工作中，要做好以下几项工作：

　　课堂是课程改革的主阵地，也是提高教学质量的主战场，教学质量的上下在很大程度上取决于课堂的效率。

　　1、认真备课，设计最正确方案。

在课堂教学前，教师先要吃透教材，然后翻阅各类教学参考书，最后根据结合班级学生的实际情况和自己的领悟精心设计教学方法和教学手段。

　　2、切实改进课堂教学。

使教师尽快转变角色，成为学生学习的指导者、参与者、合作者，保证充分的时间让每一位学生都能自主学习，对于学生懂的，教师那么坚决不讲。

把握教学的节奏与容量，使教学时间安排得科学合理，保证学生在课堂里能主动积极地学习，主动积极地思维，实实在在地训练，学会动手操作等。

教诲处、教研组要深入课堂听课，开展推门听课活动，及时发现处理教师课堂教学中存在的问题。

教师之间也可以互听课，进展交流探讨，取长补短相得益彰。

　　我校组织的本次考试属摸底性质，因此从试题意图上看，能够立足于七年级刚刚从小学升入初中的实际，紧扣苏教版语文七年级上册教材，题目面向于全体学生，注重课本根底，考查课内字词，考查课文相关知识，与生活的关联不严密，试题的样式古板，不够创新与灵活，根本上是就教材考教材。

　　语文试题总分为100分，考试时间90分钟，共分为三大板块。

　　一是积累和运用。

共涉及看拼音写汉字、背诵默写、修改病句、名著阅读，口语交际五个小题，共计25分。

从试题中可以看出，字词均为课下注释，背诵前四个小题为课文内容或是诵读欣赏内容，属应该背诵范畴，只有第五个小题是让学生写出描写秋天的诗句，稍微宽泛一些，并无多大难度。

修改的病句为经典性案例，只牵扯成分残缺和句式杂揉两类问题，名著阅读考察的是《汤姆·索亚历险记》，只涉及了作者国籍与姓名，主要人物等根本情况，口语交际为请求类试题，只需要学生能够讲出理由，说明请求意愿即可得分。

　　二是阅读。

共设计了两个语段，一那么是现代文，一那么是文言文，共计35分。

其中现代文阅读为原课文语段，前两个小题应该是语言的标准使用方面的语法问题，并不属于真正意义上的阅读考查。

第三个小题和第五个小题考察了学生的阅读涉猎面，只能说相关，也不属于能力考查。

只有第四个小题让学生用自己的话概括语段大意，才算得上一个能力考查方面的简单试题。

文言文阅读也是原课文语段，主要考察了作品出处，文言虚词与实词，句子翻译，比喻句和概括主要内容几个方面。

因在讲课过程中，这些知识或是能力都是根本课堂要求，所以没有答题障碍。

　　三是作文。

总分40分，要求学生写不少于400字的文章，题目要求比较宽松，学生选材的范围比较广泛，可从自己生活实际中容易得到，也比较容易抓住文章的重点进展详略安排，便于抒发真情实感。

　　就试卷情况来看，三个板块的失分率都比较高。

其中尤以积累和运用部分的失分最为可惜，看拼音写汉字一题中，肇事的“肇”字错误是普遍现象，大多数学生由于书写习惯的原因，在“户”字下面加上了一个口字，导致错误发生。

在背诵默写中，学生对诗词名句的记忆似是而非，容易写错个别易混淆的字眼，导致失分。

这说明学生的背诵关可能过得不是很好，或者可以这么说，背过了，可就是有些字写不出来，写不正确。

修改病句中，90%的学生不能正确答出第一小题，找不到问题的症结，认识不到成分残缺的毛病，根本就不知道只要取掉“通过”或者“使”都能够使语句通顺，这说明学生平时用语不够标准。

当然，此种现象的产生，也可能与苏教版语文科教材对语法的淡化有一定关系。

口语交际中，学生的答案五花八门，洋相百出，有给母亲上政治课的，有苦苦哀求母亲的，有的竟然用了“你不让我出去打篮球，我就自杀”这类让人目瞪口呆的语言，充分暴露出当代青少年学生礼仪缺失，不大懂得与人沟通交流的技巧的特点来。

二是阅读考试习题本就与所选语段的关系不大，甚至大部分可以独立作答。

大多学生表现出涉猎面较窄的缺憾，也表现出课堂上已经根本掌握，但不能用自己的话语精准概括的特点，凡此两种，导致失分过分严重。

从试卷卷面上反映，现代文阅读17分，大多数学生得分均只能在7到9分之间，当中还有学生以0分出现的情况。

文言文阅读中，学生对掌握不错，可是翻译起来，抓不住关键词语，甚至不能把两个分句有机地联系起来，导致失分过多。

其次比照喻句一题，考查目的相当明确和简单，但竟然有学生一空未填，这就说明学生在听课时，可能能够意会文章内容，但对详细的解释不能入脑入心，浅尝辄止。

三是作文方面，学生的字数都能满足要求，也能把填写的词语有效地表现出来。

可是综观全文，总会觉得文章详略上安排很不得当，甚至有半数以上同学写不清产生这种行为或心情的原因，让文章成了空中楼阁，没有厚重的根底。

大部分学生的语言停留在去写一件事上，强于记流水帐，却忽略文章主要的情趣的生动。

更有甚者，有些学生写的话语前言不搭后语，不通顺，无联系，而且是错别字满纸，实在让人不敢相信自己的眼睛。

　　针对以上指出的存在问题，去思考我们教学中还可能出现的偏差。

　　我不难看出，教学过程中，学生的学习习惯没有养成。

一是表现在课前预习方面做得很不到位，甚至连最根本的要求——消灭字词，掌握文意都不能到达。

二是表现在学生的学习还只是停留在课堂上听讲，根本达不到课下去积极背诵精彩片段的要求，学生在下课后，很少再去花时间稳固所学，本已经掌握的知识随着时间推移遗忘加剧得很快，更不用说主动去涉猎一些课外读物了。

三是上课时没有养成做好读书笔记的习惯，不注意听课方法的积累，导致一味被动承受老师所讲，概括归纳的能力没有得到有效提高。

　　还有一点，就是学生从语文课中得到的精神愉悦不够，熏陶不够，感染不够，其主要表现在语言的不够文明，礼仪失范，不懂得最起码的尊重，不会与他人进展平等的交流，道德品质低下，自私狭隘。

　　针对以上两点，我觉得今后教学过程中，有必要加强学生学习习惯的养成，初始阶段，不排除使用强制性手段的可能。

还应该加强检查与监视，真正做到在精讲的根底上，进展系统性地强化训练，让学生们明白语文学习的规律。

换句话说，就是一边进展素质教育，一边也不能让应该教育落空。

另外，应该加强挖掘文章学习过程中的人文内涵，有目的地提高学生的道德情操，提升学生的文化品位，不能只讲语法标准，不讲礼仪标准。