校本研修.docx

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校本研修

第一章学校教学业务工作的反思与改进

第一节关注教师成长方式的变化

一、我们的老师缺什么

教师实践性知识的特点可以概括如下：

（一）经验性与对经验积累的可指导性

（二）默会性与对默会的可感知性

（三）情境性与对承载情境的可迁移性

（四）操作性与对实践行动的可解释性

二、当前教师学习研究活动的问题何在？

（一）计划模师的教师继续教育制度遭遇困难

（二）教师研究范式存在不当倾向

（1）对基层研究与宏观研究的区别把握不当

（2）教师研究过于追求技术理性，逐渐脱离教育教学实际

（3）教师研究方式方法单一跟风，没有体现教师特点

（一）学校研究活动流于形式，因深入不够而失效欠佳

（二）基于学科本位的考虑多，体现综合视野的较少

（三）教师学习研究的动机呈现较强的功利倾向

三、怎样让教师获得所需?

（一）鼓励教师对行动反思和在行动中反思

（二）重视现场研究与叙事研究

（三）鼓励问题解决导向的行动研究

（四）设计基于实践任务的学习

（五）营造交流互动的氛围，促进合作研究

四、校本研修：

教师成长的途径

第一，校本研修是教研工作积极寻求工作方式的转变，在工作目的与方法上回归本源的选择

第二，校本研修是提高教师培训实效的选择，它旨在加强教师培训与教育教学研究的联系，在帮助教师解决教育教学问题的过程中实施师资培训

第二节重构学校教学业务的工作机制

一、学校教学业务组织管理中的问题

（一）学校教学业务工作条块分割

（二）学校教师业务管理的行政化倾向

（三）业务管理中的重事务，轻业务现象待改变

（四）过于重视规章制度的执行，忽视实际问题的研究改进

（五）明令指挥多，沟通服务少，工作布置多，指导帮组少

二、学校教学业务工作体系的重构

（一）学校教学业务工作的分类

（1）事务性工作对于学校来说，事务性工作必不可少，具体包括学生学籍学分的管理、教学组织与调度、教学服务、学生日常管理等常规工作。

（2）过程性工作过程性工作是指平行于教育教育活动的，关于改进教育教学过程的一类工作，他是保证教育教学实效的具体工作

（3）建设性工作旨在为将来的教育教学改革作基础积累

（4）过程性工作紧紧围绕现实教育教学活动，而建设性工作旨在为将来的教育教学改革作基础积累。

（二）学校教学业务工作机构的调整

（1）减少事务牵制，突出业务性工作的业务味

教学处的工作职能是教学过程的调控，以及研究指导等师资培养工作。

（2）从教师培养出发，整体筹划教师的学习、研究和业务管理

事务上，学校教学过程管理、教师研究、教师继续教育、教师评价与业务管理都是为教师研修添砖加瓦的，都可以促进师资素质的提高。

（3）将教育科研工作从孤立的课题管理转向具体教育教学改革

很多学校的教育科研工作只是课题的管理，长此以往，会使教育科研脱离学校教育教学实际，趋向形式化。

而教育教学的具体实践又需要研究方法论的介入，像综合实践活动的开展、学校的课程建设以及教育教学活动的改革等都需要有从问题到建议的研究思维。

只要学校能够正确处理事务性工作的关系，有利于教育教学的改进和教师研修，机构设置模式是完全可以多样化的。

第三节建设以校为本的教师研修制度

一、校本研修制度建设的基本取向

（一）以培育教师良好的职业体验为主旨

（二）重视制度建设的生成过程

（三）以研修活动的策划促进研修制度的生成

（四）重视制度的自我反思力与自我更新

（五）校本研修制度不仅仅是

（1）对于基层教师来说，他们关注的是教育教学活动的改进以及其中的经验

（2）对于组织研修活动的教研员、教研组长和进修学校讲师来说，他们关注的是教师研修活动组织策划的学问

（3）对于教育行政部门、教育教学研究机构和学校来说，他们关注的是学校整体业务工作的改进和学校文化的建设，是促进工作持续开展的教师研修制度的建立与执行。

二、学校实践中的教师研修制度框架

（一）强调教师再教育教学过程改进中的研修

（二）关注教研活动的有效性

（三）坚持教师学习与研究的正确导向

（四）重视教师评价制度对于教师研修的杠杆作用

第二章教师研修从改进教育教学过程做起

第一节学校教育教学过程管理的推陈出新

一、教育质量形成过程的分析

（1）学生学习活动的核心是课堂学习、作业复习和我们比较忽略而新课程有特别强调的实践学习第三个环节。

（2）我们不能孤立地强调学生学习活动，而应该认识到，学习愿望和动机、学习体验、学习心理的调控能力支撑着学生的学习活动。

这正对应了学生学习进步的三个台阶、愿学、乐学、善学。

（3）学生的学习愿望、学习体验和学习心理的积极与成熟至关重要。

（4）在学生学习进步中，教师活动主要有教学准备、教学现场、教学评价等环节。

（5）教学现场是参与因子最复杂的环节，一方面教师基于教学准备进行以预设为主的课堂教授，另一方面教师根据学生学习进展进行现场的、生成性的学习指导。

二、学习教育教学过程管理的内容

（一）课程教学计划的执行与管理

（二）备课管理改革与集体备课

（三）课堂教学的视导与改进

（四）作业管理与作业改革

（五）学习方法与学习心理的指导

（六）学习评价改革和考试命题的研究

（七）思想品德及心理健康教育

（八）家庭教育指导

第二节以学会备课为目的的备课管理

一、学校备课管理中的问题

（一）备课要求过于划一，重形式，轻思考、

（二）教案检查流于表面，看数量，不看类容

（三）备课活动疏于指导，备课能力和效率止步不前

二、备课管理的改进

（一）备课管理要与教学检查相结合

（二）备课要求要因人而导，讲求实用

（三）重视教案的形成过程，加强备课的指导

（四）要促进意在改进教学设计的反思活动

（1）数学目标的反思

（2）教学过程的反思

（3）教学效果的反思

（五）充分运用管理艺术，改善备课管理双方的角色关系

三、集体备课的开展

（一）出于减负目的的合作编写教案

（二）以学会备课为目的的教法研讨活动

（三）为适应具体问题而促进个性化备课

在将教学反思也纳入集体备课活动的重要环节后，学校集体备课活动的基本程序便成为：

（1）分头专研

（2）集思广益

（3）个性加减

（4）教学反思

（5）研讨笔记

（四）以解决教学问题为目的的专题研究

第三节以优化学习活动为目标的作业管理

一、作业管理管什么

（一）管理对象：

作业的范围

（二）管理准则：

对作业的要求

（三）管理目标：

作业过程有效化

（四）管理措施：

检查与指导

二、关注作业的有效性

（一）关于作业有效性的质疑

（1）功能単

（2）操作形式单调

（3）评价方法落后

（4）要求缺乏层次

（5）作业布置随意

（二）关于作业有效性的分析视角

影响作业有效性的因素：

作业的性质

作业意图的传达

三、优化作业过程：

教师研修的新载体

（一）常规作业的选择与布置

（1）作业选择的策略

1）选择有意义的学习任务

2）注意新旧知识的联系

3）多样化的作业形式

4）针对学生的能力水平确定任务

（2）作业布置的策略

1）及时练习策略

2）循序渐进策略

3）难点分解策略

4）题型组合策略

（二）创意作业的优化设计

（三）发挥作业评改的诊断反馈作用

（1）批改未到家

（2）分析欠到位

（3）问题太零散

（4）轻视讲评课

第四节促进教师理解与运用学业评价

一、当前学业评价活动中的问题

（一）片面地将评价只理解为选拔性的评价

（二）评价技术的局限导致对学习导向的功利

（三）评价方式的简单化促进应试训练的泛滥

（四）过程运用评价的结果导致教师失去教师主动权

二、研究与实施过程性评价

过程性评价的价值主要有三：

一是关注学生具体能力进步的过程，是评价变为教育的一种手段，从而实现及时反馈和学习改进；二是突破常规考试中难以展现、但却是学生成长中的关键学习能力、方法、情感态度与价值的评价问题，从而遏制维考是教现象愈演愈烈；三是从学生个体发展的角度评价学生，通过各种形式的成长记录鼓励学生，只要学生在进步，我们就要给掌声。

三、学会分析与运用评价结果

让教师真确认识与运用考试，是恢复考试评价本来意义的所在。

其主要公主有三：

一是把握规律，二是了解学情，三是研究对策。

四、在命题实践中提高教师的教学系素质

在学业评价活动中，影响教学最为显著的还是教学测验。

要改变学生的学习方式，必须从改进教学测验的命制入手。

我们认为，提高教师的命题能力是提高教学把握能力的基础。

不会命题的教师，很难成为真正意义上的好教师。

因此，帮助教师研究考试，提高考试命题能力，实在是一箭双雕的教师研修。

第三章基于组织策划的教研活动

第一节有效教研活动的特征

一、教研活动特点

（1）教研活动的内容比较贴近普通教师的需要

（2）教研活动往往是在同行学习的基础上稍加提高与引领

（3）教师在教研活动中的角色比较主动和自由。

教研活动是提高教师专业水平，有针对性地解决教学中的实际问题

壁如活动中重展示，轻研究，

传统教研活动往往是输血型的培训

二、有效性：

改进教研活动的目标

（一）研究主题与形式的针对性

教研活动针对性有两成涵义：

一是解决问题的针对性；二是对于不同教师群体需求的针对性。

（二）活动过程的可参与性

（三）解决实际问题的建设性

针对性是一种预想，可参与性是一种可能，而教研活动的有效性必须要看教研活动对于解决具体问题的建设性。

（四）研究主题的连续性与渐进性

试图通过一次活动就解决问题是不切实际的

（五）关注过程的生成性

听报告时，如果领导或教授照本宣科念稿子，听众的注意力容易分散，因而效果会变差

（六）理论结合实践的指导性

由于教师工作性质的原因，实践经验虽然丰富，却难以用理论来解释和指导自己的实践，因而局限与制约了教师实践发展的可能。

第二节教研活动的常见形式

一、以落实教学常规为任务的教学过程管理

对于学校来说，教学过程管理是教研工作的基础，落实教学常规是教研工作的前提

虽然这些活动有的以研讨的形式来开展，也有的是以检查与评价来促进，其实，教学常规落实的好与不好，需要的是严格的检查和悉心到位的指点

二、课例研究：

以提高教学技能为目的的教学分析

课堂教学一直是教研的重点

（一）以解剖为策略

（二）以对比为手段

（三）着眼于滚动改进

有些课例研究着眼于反复研讨后的教学改进。

有些称其为二度教研，也有的称其为磨课。

上海市教科院顾柃沅教授和他的课题组提出的以课例为载体，以三阶段两反思为操作特色的行动教育模式是较为成功的、非常典型的着眼于滚动改进教学的研究范式。

实践证明，行动教育具有较好的操作性和推广性，是教师学习机制的创新。

三、案例研究：

已解决教学实际困难为目的的是及反思

当研究的着眼点从课堂活动移向更大范围的教育教学事件，聚焦到教学困难的解决时，教研活动又有了新的形态，那就是教学实践的反思与改进。

案例研究是以叙事为主要方式，对特定情境及其意义进行描述与诠释。

不少学校制订了有关教师撰写教学后记和教育教学案例的规定。

四、行动研究：

系统化地研究解决教学困难的课题

当我们对教学实践中的困难采用系统的，有组织、有计划的研究策略时，教研活动呈现为课题式的行动研究。

从研究对象和研究方法看，案例研究都比行动研究更具体。

五、以提高教学效率、促进共享为目的的资源建设

学校教学研究活动必然要为教学服务。

现实教学中教师应用的课程与教学资源并不能完全依靠第三方的开发。

教学资源包括备课资源、教学设计、作业资源、学校课程资源、综合实践活动以及关于教育故事的案例资源等很多方面。

六、促进观点与经验的交流、共享和碰撞的教学沙龙

教学论坛和沙龙的主题可以很集中，也可以相对松散

研讨活动要有适当的准备，但更要鼓励临机的新的生成；研讨活动必须联系教学实际，但也要适当地联系理论，分析一些普遍性的问题；研讨活动要营造同行间平等民主的交流氛围，但也要注意讨论者经历或层次的互补，以形成必要的导向和引领。

七、将交流研讨和资源建设从现场移到网上的网络教研

随着信息技术应用的发展，利用网络进行教师交流和研究逐日盛行。

网络培训是利用网络对话交流功能进行的跨地域的主题培训。

资料创库是指在网络上较为自由地积累资料，建设资源共享平台的模式。

网络课题模式是指组织研究团队利用网络进行课题研讨的做法。

八、以竞赛比武的形式促进教师教学能力的提高

竞赛比武是一种常见的教研活动，具体有课堂教学评比、说课比赛、论文评比等传统项目

我们认为，教师教学竞赛的真正价值，是教师学习专研的导向，而不是刺激教师的功利包装。

第三节教研活动的组织与策划

一、形式背景的分析与教师需求的调查

（一）把握背景

把握背景其实就是对时势发展需要的洞察和应对。

（二）了解需求

了解教师教研需求的方式比较多。

（三）明确活动目标

在形似背景的分析与教师需求的调查后，策划者应该明确提出教研活动的主题和目标，就为什么办这个活动有明确的思路，对这次活动试图解决什么

二、活动环节的策划及教师参与点的设计

（一）尊重参与的选择性

（二）参与角色的分工和参与

（三）循序渐进地参与

三、预设与生成：

教研活动的准备与调控

（一）教研活动的准备

（1）活动过程的基本结构

（2）体现主题的研讨引子

（3）促进互动的参与作业

（4）承载信息的文本资料

（5）促进生成的预案

（6）场所、环境与条件。

（二）预设要为生成服务

（三）教研活动中的主持调控技术

（1）唤醒技术

（2）传达技术聚焦技术

（3）聚焦技术

（4）对话技术

（5）生成技术

如何有效意义的生成：

1）现场点评与小结

2）有结构意义的追问与记录

3）随时思考与随手笔记

4）记录、整理与在研究

四、行为跟进：

教研活动的延伸

（一）理解和建议：

共识的达成

（二）行为跟进

教研活动案例的呈现形式应特点纷呈，可以夹叙夹议，以议论分析为主；也可以叙议结合，以叙事介绍为主；还可以以教研活动实录的形式来展开。

第四章坚持学以致用的教师学习与教师研究

第一节关注教师学习的机制

一、从培训到学习

二、教师学习的形式与机制

（一）通过对话与交流来学习

（二）基于网络的阅读来交流

（三）参加有组织的培训活动

（四）在教育教学改革中学习

三、学以致用：

教师学习与研究的共同价值

（1）工作嵌入式：

为改进课堂教学而开展的在职培训。

（2）工作相交式：

包含课堂教学，以及与教学工作有联系的在职培训。

（3）专业化式：

为帮助教学获得一般专业发展而开展的在职培训。

（4）职业证书式：

为帮助教师胜任角色或取得资格证书而开展的培训

（5）个性化式：

以发展教师个人兴趣而开展的培训

第二节校本培训：

场所的转移还是机制的转变

一、国外教师校本培训的发展

二、国内教师校本培训的早期探索

从各地的实践看，校本培训形式主要有：

（1）技能型培训。

这是关于各种教育教学技能的培训。

具体培训方式有教育教学基本功训练、说课训练、微格教学训练、现代教育技术培训、活动科技能培训、班主任工作培训等。

（2）实践性培训。

这是关于教育教学实践能力的培训。

具体培训方式有导师带教、校际教师交流、教育教学研究等。

（3）评价性培训。

这是为提高教育教学评价能力而开展的培训。

具体培训方式有听课和评课、、课堂教学评优、主题班会观摩等。

（4）理论性培训。

这是适用于传播新知识、新理论、新观点、新成果\新信息的培训。

具体培训形式有专题讲座培训、自修反思培训等。

（5）研究性培训。

这是关于教育科研能力的培训。

具体培训形式有微型讲题研究、实证研究、在学校真实的环境中开展教育科研、学会选题、设计研究方案、写教学个案、开展调查研究和行动研究等。

三、机制的转变——校本培训的实践价值

其在学习机制创新方面的贡献，主要体现在：

（一）基于用户需要且由用户开发

（二）用户角色的双重性和平等性

（三）以交流促进读书和反思

（四）有助于理论学习与实践应用的结合

（五）以阶段性的活动引领长期的自我研修

四、校本培训方案的策划设计

（一）校本培训的基本模式

（1）以教育教学基本技能为主题的校本培训

（2）以理论学习为线索的校本培训

（3）以研究交流为主体的校本培训

（4）以案例分析为主要形式的校本培训

（二）校本培训方案的基本框架

（1）培训的目的与简要的现状分析（包括教师的需求特点）；

（2）关于培训主题的整体规划与年度计划;

（3）培训过程设计（包括具体培训内容、培训形式以及考核评估等；（4）组织分工安排及相关准备工作方案（包括相关条件等）；

（5）学校培训政策的有关说明；

（6）关于培训活动策划的必要说明。

五、校本培训组织实施的策略

（一）建立具有自主策划意识的组织核心

（二）重视研修方案的解读，准确传达研修策划的思想

（三）变长期课程为短期课程，拆系统课程为串珠课程

（四）源于教师的问题资源

（五）通过提前作业和延伸作业，促进有效讨论，体现培训实效

（六）发挥过程性评价的促进作用

第三节从问题到建议：

教师探究性实践的开展

中小学教师的研究与专业研究工作者的研究有着诸多区别，具体如下：

◆专业研究的目标，主要是繁荣教育科学，，追求学术发展，强调研究的知识生产功能。

而教师研究的主要目的是教育实践的研究与改进，是关于现实存在的困难与问题的解决。

◆专业研究关注的往往是对某一现象或规律的认识，要探索具有普适性的教育规律，因而往往会严密地设计研究方案，提出研究假设，依靠理论思辨和自上而下的逻辑推演来分析研究。

◆专业研究往往以论文、著作等结果性成果的多少评价标准，看重成果的创造性、先进性和科学性.

教师的教育教学改革应该有以下特征：

一是针对性。

教师的研究应指向某一具体问题，旨在通过研究来解决问题。

二是建设性。

教育教学改革最终应该形成对改善教育教学有意义的、可操作的建议。

三是学习性。

虽然教育教学改革的核心目的是解决问题，但教师研究本质上是一种基于学习的研究。

四是实践性。

中小学教师的研究将是实践探索与实践分析的螺旋式上升。

五是资源性。

在探究性的教育教学改革活动中，除了形成反映理性认识与实践建议的主题报告外，教学设计、案例、素材、积件等具有典型性和操作性的材料也是重要的成果。

二、从萌芽到行动：

教育教学改革活动的三种状态

（一）积累：

在整理中思考日常参透的自觉研究

（二）萌芽：

在案例中反思基于教育实件的主题研究

从一线教师角度看，教育叙事研究有三种不同侧重的变式：

（1）讲述教育故事

（2）案例分析

（3）实践反思

（三）行动：

探索性实践研究——寻求问题解决的探索

其主要步骤为

（1）问题的梳理与交流

（2）问题的确定

（3）问题的对策设想与行动计划

（4）伴随着持续反思的行动

（5）反思、总结并形成建议

三、教育教学改革活动的开展

学校教育教学改革是教师研究活动的最重要的体现。

我们将此分为：

（一）课程实施的探索

（二）面向问题的课题研究

（1）问题发现

（2）归因分析

成就归因理论认为，分析行为的因果关系有三个维度：

一是原因究竟是内因还是外因；

二是原因是否具有持久的特征；

三是原因能否为行动为者支配

（3）实践尝试与观察调整

（4）总结建议

（三）面向新情境的成果应用研究

其操作一般有三个环节

（1）对成果的认识与解读

（2）操作化：

在实践中应用成果

（3）总结分析操作化过程中的策略

第四节促进教师有效研究的管理制度

一、教师研究活动管理中的问题

（一）教师在日常工作中缺乏问题意识和反思积累机制

（二）对教育科研活动的管理缺乏有效的指导与服务支持机制

（三）对教师研究的要求，缺乏层次性的、科学的评价机制

（四）研究与实际工作结合不够，未形成理想的成果推广应用机制

二、学校科研活动工作制度的框架

（一）教师研究需求的调查

（二）课题研究的管理与组织

如何进行微型课题的管理呢？

一要摸清家底。

要全面了解教师们都在关注些什么，有了那些初步研究的邹形。

二是分类论证。

教师选某一主题进行研究，肯定有其角度与思考。

三是搭建交流平台。

学校要结合教研组活动，或利用校园网建立教师研究的交流研讨制度

四要巡防研究现场。

反映教师微型课题研究情况的最好场所就是教育教学活动的现场

五要帮助总结经验。

六要注意档案积累

（三）成果推广应用的工作机制

学校成果推广应用的工组机制主要有两类：

一是项目制的推广，以一种多案例的小课题的形式来进行。

教师的研究任务一方面是结合实践开发与积累案例，另一方面是分析解读其中的经验和策略。

二是课程化的推广，将成果转化为学生修习的课程，让教师在摸索实施该课程的过程中研究改进。

（四）教师研究的评价制度

第五章校本研修背景下的教师评价

第一节整合与策划：

改进教师评价的探索

一、当前教师评价中的问题

（一）管理主义倾向的教师评价，导致教师在评价中难有作为

（二）教师评价标准的模糊和划一，导致对教师专一发展的仰制

（三）教师评价过度聚焦学生分数，导致短视和功利的膨胀

（四）过于关注教师的横行评价，导致教师间竞争由余、合作不够

二、教师评价的变革取向

（一）关注教师成长进步的过程，尊重教师个体差异

（二）促进教师仅进行有效的自我评价

（三）强调对教师教育教学能力的诊断分析和反馈沟通

（四）重视教师团队评价，促进教师小组合作

（五）教师评价的整合与策划

三、教师评价制度建设的整合策略

其操作包括：

（一）反思性的自我评价

（二）诊断性的工作过程分析

（三）发展性的工作绩效评价

（四）记录性的专业发展评价

四、改进评价活动的策略意识

评价活动的策划要注意：

（1）评价活动要利用行政权威，但更要站在被评价者常态工作的立场，尊重教师工作特点，以争取广大教师的认同、支持和积极参与。

（2）评价策划应准确把握实际工作中存在的问题与弊端，有针对性克服问题的策划取向。

（3）评价要素要重点突出，要求明确。

评价导向要进行介入教师活动，以有效实现评价意图。

（4）评价过程设计中，要充分考虐干扰性信息的排除问题。

（5）评价活动要以促进工作为前提。

第二节教师评价的实践形式

一、反思性的自我评价

（一）常态工作下的及时反思

（二）新教学总结

教学总结对于教师专业发展的促进肯定是有意义的。

（1）教学总结首先是教师工作的述职。

（2）教学总结是教师对自己工作的评价

（3）教师总结是教师朴素研究的重要范围。

二、诊断性的工作过程分析

（一）评价授权的利与弊

（二）推门课与敲门课

（三）诊断分析的证据采集方式

三、发展性的工作绩效评价

我们对教师工作绩效的评价，应当注意以下几个方面：

（1）注意绩效目标的全面性和多元化

（2）尊重教师的差异，设定不同的绩效期望。

（3）重事诊治评价，体现对教师工作发展的促进。

（4）以绝对标准为参照的评价和以团体横行对比、个体纵向对比等策略的评价要复合运用，形式要依具体评价内容而定，不可过分应用横向评价，否则会破坏教师的合作氛围。

（5）教师绩效评价应重点关注：

太在意评价而过度投入的教师和毫不在意评价而不认真投入的教师。

（6）绩效评