做一名有奋斗感的教师.docx
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做一名有奋斗感的教师
教育美文你我共读
（第四十三期）
做一名有奋斗感的教师（上）
管建刚
【推荐人感言】管建刚的这篇文章，五年来，我读了多次。
2009年印发给了仲宫镇学校的所有老师，作为培训研读材料。
我觉得这篇文章是管建刚继《给青年教师的七条建议》（郭局长2007年推荐）之后，写的最有教育意义的一篇佳作，特此推荐，以资共享。
仲宫镇教育办 王佃贵
一、 做自尊自信的教师
一个人，不是有多少钱就有多少成就，身边有人中奖500万元，你会羡慕，但内心里不会产生敬重，敬重和羡慕是两回事，我们敬重功成名就的企业家，不仅是因为他拥有雄厚资产，更在于他在打拼企业过程中表现出的卓越才能，以及他的企业为社会做出的实实在在的贡献，人生的成就，重在“有为”而非“有钱”，尽管没有钱是万万不能的。
作为一名教师，完全可以成为一名受人敬重的“有为者”。
我们每教一个班级，就为一批孩子一批父母一批家庭，做出实实在在的“为”，我们教书育人一辈子，就做了一辈子实实在在的“有为”事。
不管经济大潮如何席卷而下，面对人生，请自尊自信：
我，能成为大写的“有为”的人。
做一名有为的人，要奋斗，要拼搏。
做一名有为的教师，也要奋斗，要拼搏。
接触过不少的青年教师，他们总认为自己底子不好，成不了器。
这个想法很普遍，是个普遍的错误。
哈佛大学一项研究表明，工作中能否做出成绩，态度占85%，知识和智力只占15%。
“细节管理专家”汪中求有一个著名的2.18分理论：
人的智商分为智力因素和非智力因素，他认为从对人的一生的作用来看，智力因素占40%的权重；在智力因素的知识和技能对比中，知识占40%的权重；知识又分为书本知识和社会知识，书本知识占40%的权重；书本知识能在生活中应用的又占40%的权重。
由此便能得出这样一个分值：
如果你在学校的总分为85，在学校所打下的底子，不过是1*40%*40%*40%*40%*85=2.18分。
那些自认为以往的学习没打好底子的教师，最终什么也没有做成，表面看来，似乎印证了自己的预言，其实正是这种先入为主的消极态度，把他们潜在的“人”的能量给封杀了。
我认为，一个教师要想做到杰出无比的程度，或许需要点天分，需要后天环境等各种因素，但是要成为一名骨干教师，成为一定范围、一定领域里有成绩和名望的人，则人人都可以通过自身努力与奋斗达到。
你知道博格斯这个身高只有1.60米的小个子吗？
你相信他曾是美国NBA最杰出、失误最少的后卫之一吗？
小时候的博格斯立志要做NBA篮球队员，那时，有多少取笑他的人。
嘲笑面前，博格斯没有后退，他以更加刻苦的方式练球，并在练习中发现矮个的优势：
行动迅速、灵活，像子弹一样；运动重心低，不会失误；个子小不引人注意，抄球时就容易得手。
现在，当年嘲笑他的人都这么炫耀：
小时候我经常和博格斯一起打球呢。
你看，即使像博格斯这样有“先天不足”缺点的职业球员，都能以后天的努力来扬长避短，何况对于我们教师来说，往往并没有如此致命的先天缺陷呢。
达尔文上学时，所有的老师和长辈都认为他资质平庸，与聪明沾不上边。
罗丹在父亲眼里是“白痴”，在老师眼里前途无“亮”，艺术学院考了三次也没考进。
爱因斯坦四岁才说话，七岁才识字，老师的评语是“反应迟钝，不合理，满脑子不切实际的幻想”。
但他们在嘲笑面前依然保持着自我，保持着不懈的努力和奋斗，依然拍着翅膀飞啊飞，依然在心底里对自己说“我行，我可以“，这是他们从众人眼里的庸者成为世人眼里的伟人的重要原因。
大量深入的研究表明，聪明并不必然导致成功。
最聪明的往往并不是最有成就的人；最有成就的人，也往往并不是最聪明的人，成功最需要的是一种坚强的精神品质，需要坚忍不拔的毅力，“贫无可求唯求俭，拙亦何妨只要勤”。
哪怕是笨鸟，也能“笨鸟先飞”。
我甚至在相当多的场合里偏执的讲，现在可以把“笨鸟先飞”改为“笨鸟肯飞”了。
我接触了不少青年教师，他们的致命弱点恰恰是不想飞，不肯飞，他们躲在公办体制这把大伞里，怕外面的风雨，怕太阳的炽热，怕路途的坎坷，怕寒风的凛冽，怕身心的疲惫，怕黑夜的漫长，怕失败，怕出丑，怕这怕那，怕到最后，人生都淹没在“怕”的海洋里了。
达尔文在晚年这样感慨：
“我这样一个才智平庸的人，居然能够在那么大程度上影响人们的信仰，实在出人意料，我的小学老师和我的父亲甚至认为我是一个平庸的孩子……”面对这份人生感慨，年轻的你，有什么理由不鼓足自信的风帆呢？
二、做富有勇气的教师
在交通和信息日益发达的今天，学校派人外出听讲座，看观摩课，或是外请专家学者来校教学的机会越来越多，但我经常能看到这样的情形：
会场里前几排总空着，老师大都选择中间偏后的位置，我还看到，当一些教育专家想以对话的方式，使讲座更接近一线老师，更能解决一线老师身上的实际问题时，台下往往是一片沉默，正是这种不想出头的平庸心理，使一个个很好的求教机会，和专家交朋友的机会失之交臂，其实，所有的专家也都期盼着能和一线老师交流，和一线老师做朋友，他们绝不想高高在上做空研究的，我做“我的作文革命”时，看到北大知名学者钱理群教授写过有关文章，多方联系，得到钱老的电话，素昧平生的钱老，给我寄来新书，提供研究参考书目给我，一年后，又写信来询问研究状况，从中我打开视界，受到鼓舞，汲取力量。
有一位专家做讲座，讲座前他试图与听众沟通情感，于是提了些简单的问题，但是底下无人响应，他苦笑一声，讲了个小故事：
“我在美国读书的时候，大学里经常有讲座，每次都是请华尔街或跨国公司的高级管理人员来讲课，每次开讲前，我都发现同一个有趣的现象，我周围的同学总是拿一张硬纸，中间对折一下，让它可以立着，然后用颜色很鲜艳的笔尽可能大的写上自己的名字，放在桌前，于是，讲演者需要听者回答问题时，就可以直接看名字叫人，我不解，问旁边的同学，他笑着告诉我，讲课的一般都是一流人物，当你的回答令他满意或吃惊时，很可能预示着他会给你提供很多机会，这是一个简单的道理嘛”专家接着讲：
“事实也确实如此，我的确看到我周围的几个同学，因为出色的回答，最终得以到一流的公司供职。
”
听众或许不久便忘记了讲座的内容，但是这个开场白一定会给很多人留下难以磨灭的印象，年轻人时常埋怨机会不肯光临，而机会从来不是贴着“机会”的标签出现的，它总是变换着各种面孔，突兀地来到你的面前，当你还在犹豫的时候，它已飘然离去，你少的，就是一点勇气，伸出手来抓一下的勇气，拿出硬纸板亮出自己的勇气。
一线教学经验和行政管理经验告诉我，不少青年教师工作多年，最怕公开课和写作，遇上教研课，公开课，推三阻四，课堂之于老师，犹如舞台之于演员，一个教师，对课堂应该有着一种展示的冲动和欲望，有此情结，教学才会给人以美感和幸福感。
一个畏惧课堂的教师，即便他逃避了一次又一次的研讨课，公开课，只上每日都有的家常课，他也必定体验不到那种教学激昂的乐趣和幸福。
用什么征服课堂？
有人说多读书，有人说多琢磨，有人说多观察，有人说多反思，有人说用智慧征服课堂，有人说用专业预设征服课堂……我说，要用你的勇气。
有位青年教师对此不解，我问他主动向学校提出承担公开课的任务了吗？
主动邀请教师听你的课吗？
他说这怎么可能？
上糟了，不是自己搬起石头砸自己的脚吗？
我说，你缺少的就是展示自我缺陷的勇气。
一个人只有袒露自己丑陋的一面，袒露自己不成熟的一面，别人才能真切地看到你需要雕琢、修正的地方，唯有如此，你才能真正进步，要知道，掩饰缺点，恰恰是在不经意中大量地繁殖缺点。
勇者无敌。
成功说来就这么简单，面对一项实验，能勇敢面对，请你上公开课，你勇敢接受，请你大会交流，你勇敢的接受，有征文比赛，你勇敢的参与，交给你一个乱班，你勇敢的接受，每一次接受，或许都是一次阵痛，但同时也是一次无可抵挡的成长。
告诉你，成长的代价就是接受挑战，此刻，你不妨扪心自问：
我用勇气接受了几次工作的挑战、生命价值的挑战呢？
是否有勇气接受挑战，实际上就是“主动”与“被动”的两种人生态度。
一个人有着主动的人生态度，机会怎不会光顾？
全国著名青年教师袁卫星谈及往事，当年老校长对他说，你们想爬多高的山，我们就给你搭多高的梯，袁老师当即回答，你能搭多高的梯，我就能爬多高的山。
之后，袁老师主动请缨上公开课，汇报课，正是这种主动出击，使袁老师迅速成长，众多教育杂志相继报道他的事迹。
袁老师固然有才学，但我深信这个世界上有才华的人多的是，中国教师队伍里有才华的人多的是，他之所以脱颖而出，一个重要的原因是，他有亮出自己的勇气。
人，天生具有惰性，没有人听课，对课堂的准备，对教学细节的处理总是相对马虎，有勇气请他人来听课，有勇气承担公开课，实际上就是对自己惰性的宣战，我曾对青年教师说五年内成长的“三个一百”，即上一百堂教研课，写一百篇教学文章，辅导一百个特长学生，用一百次勇气征服课堂，够了！
三、做踏地而行的教师
在我看来，一个有奋斗感的教师，一定是个踏地而行的教师，一个踏地而行的教师，一定是个愿意把教育的小事做好的教师，教育本无所谓惊天动地，在和平昌盛的今天，更是如此，作为一名教师，你每天做的大抵是这样一些小事：
1、早上到学校，进班级，看看学生是否到齐，谁没来，是什么原因。
2、收上家庭作业，谁没及时交，为什么。
3、批改作业，谁错了，为什么错了，4、晨读开始，尽管有学生组织，但还是去看一下，学生很认真，笑着表扬，5、晨会课，可能讲个故事，可能回顾上周班级常规管理考核情况，6、和学生们一起做操，7、要上课了，准备一些教具，8、下课了，利用课间和几个学生交谈几句，课堂作业有问题的学生，此时需要点拨一下，9、到办公室，可能有一些表格需要填写，10、有了点时间，想想明天的课怎么样上，或者备下一堂课，情况好的时候，办公室的几个人扯一下教育趣事或气事，11、中午可能会有学生吵架，需要你去调解，12、批改课堂作业，一边批改一边记录错误的和优秀的案例，13、想上网看教育在线，K12网，14、想收集一点试题，布置家庭作业用，15、提醒某几个学生，回家别忘记了写作业，有不会的，可以打电话给老师，叮嘱学生明天有冷空气，添件衣服。
你看，教育无非就是做这样的小事，也正因如此，每一个教师只要投入工作，都能把这样的小事做好，做到位。
每一个把这样的小事做好的教师，就是中国教育的脊梁，大家一起来把这样的教育的小事做好，做到位，就能把中国教育的大事做得让政府放心，让老百姓满意。
当你尽力把教育的小事做好时，你就做起了真正的教育——我不是说纯粹指向于分数的教育，真正的教育，能影响到人的教育，往往就蕴藏于那些很小的小事之中。
老师们，你不妨回忆一下，印象中老师对你留下的永不磨灭的东西，就是那些不经意间的小事：
一次简短平和的谈话，一个举动，一个眼神，一个期望，一个微笑，其间饱含着教师浓浓的真情，传递出师生间短距离心灵交流的火花，经由这些小事，教育进入人的心灵，持续影响着人的一生。
教育就是这样的一些小事，把小事琢磨透，处理好，就是教育艺术，经常有学生上课不专心听讲，怎样把这小事处理好？
是不是习惯性的提醒一下：
“开小差的同学，请注意了。
”你细想没有，这个学生不专心听讲，和那个学生不专心听讲的原因是一样的吗？
是因为他以前的知识脱节了，无法听懂而不听？
是因为他遇到了伤心事，烦恼事而无法静下心来听？
是因为他早就预习到了，早就懂了而真的没有必要听？
是因为他不喜欢这个老师而不喜欢这门功课？
是因为教师的教学设计有问题？
是因为教学进度太慢，引不起他思维的快乐？
是因为教师某个不经意的动作或话语刺伤了他的自尊，以此来反抗？
是因为他身体不好而无法静下心来听？
……
能这样思考和实践的老师，就是能把教育的小事做到位的老师，能把这样的一件件的教育小事做好的老师，是在做真正的教育，是在做真正的教育科学研究。
当前教育科研为什么那么浮夸，课题研究为什么受到那么多的指责和批评？
因为课题研究往往省略了过程中的小事，那些挂在文件上的教育科研似乎只做大事，做“计划”“总结”之类的大事，过程中那些一小步一个小脚印的脚踏实地的事儿，没人去做，到最后，教育科研只能是一朵没有生命的塑料花。
年轻的老师们，世上原本就没有什么惊天动地的伟业等着我们去做，世上等我们去做的都是些小事情。
一个真正做大事的人，当他做大事的时候，一定会觉得像是做一件小事，举重若轻，这才是真正做大事的人应有的风范。
而这样一种意志和能力，正是集腋成裘，聚沙成塔般积累而成。
教育原本也不是什么惊天动地的伟业，教育只是一些小事，教育只有一些微不足道平平淡淡不成体系的片段或细节，每天你微笑着对待孩子，每天都摸一摸孩子的脑袋，每天你都和孩子亲密地接触一下，每天你都准备好了去上课，每天你都想一想教得怎么样，每天你都记下点教育的轨迹，每天你都做着这些小事，几年后，你将肩负起学校的一些管理与改革上的重任，那是顺理成章的了。
四、做没有借口的教师
二十年前柏杨说中国人的丑陋之一，是喜欢满世界找借口，推卸责任。
二十年后的今天，借口文化依然在不少年轻教师身上盛行。
教育中，他们不愿多花一点力气，不想尽可能地做善，做美，马马虎虎地做，只求“做了”，出现问题，只顾找借口开脱，他们看不到工资以外的人生价值的存在，对工作，一没信心，二没热情，能躲则躲，能敷衍则敷衍，对得起工资卡上的工资是他们最大的工作动力。
他们从来不想，是否对得起学生，是否对得起自己的青春，是否对得起来之不易的人的一生，是否对得起家人和朋友的期待和关怀。
老师们，对于一个有见地的管理者来说，需要的，不是你的各种解释，而是你的行动，具有实效性地更正性行动，一件事，如果你想去干好，就会发现有很多方法，你所要思考的，是比较哪一种方法更经济更有效，同样的，一件事如果你不想做好，也可以有很多理由，这就是俗话说的“歪理十八条”，歪理，听起来还像蛮有点理似的。
都说教师工作是碗良心饭，一个教师如果养成做事找借口的习惯，实际上就是教育良知削减、消亡的行为表现。
当前教师经常使用的借口有：
1、“学生基础太差了……”，在今天，教学成绩无疑是学校生存的生命线，教学质量简化，异化为分数的事，将在很长一段时间内存在，一些年轻老师的教学质量不高，就抱怨学生的基础差，抱怨家长不管这不管那，基础差的学生永远存在，老师的一个重要劳动，就是尽可能地使基础差的学生也能在你手上得到发展。
2、“我忙不过来呀……”对于一个有责任心的教师来说，教师工作的确很忙，但现实恰恰是，越是有责任心，教育责任感越强的教师，越不会以一个“忙”字来推诿工作，倒是那些责任心不强，把一天的教育教学工作简缩成三两小时的人，大叫其“忙”。
3、“找班主任去……”育人的任务仅仅落在班主任身上，这是教育的悲哀。
教师的首要工作是人的教育，其次才是学科的教学。
中国教育要分数，这没什么好多说的。
但不要忘了，在排名考试中，每一个学生都成为高手是不现实的，每一个教师都是潜在的“班主任”，都应在学生的“人”的成长上负起必要的责任。
4、“这个事我做不了……”还没有做，怎么知道不行呢？
知道自己不行，那就更要珍惜这样的锻炼机会，以使自己“行”起来啊。
一个人最重要的是勇气，失去勇气也就失去了一切，一个人不能只做自己经验范围以内的事情，要习惯去做带有几分挑战性的事情，不然会永远活在害怕里，也永远活在没出息里。
人为什么要借口，要么是懒惰、贪图安逸，要么是给自己找台阶，这样，人的潜能就不能在一种无路可退的情况下得到开发。
断绝退路，拒绝借口，因为借口对人的成长，就像恶狼对羊群的威胁，任何借口都无法解决哪怕是一点点的实质性问题，借口只会使人习惯拖延，习惯推卸责任，习惯转嫁过失，习惯损害他人利益，你说，这样的人能得到领导和同事的认可，成为学校乃至教育的中坚力量吗？
一个人如果常常对领导找借口，自圆其说，久而久之，做事情的时候，潜在意识的第一反应是“不做”或“做不好”的借口，时时处处宽容自己，宽容到最后，只剩下懒惰、自私和一事无成，这种危险看不见，摸不着，却能致你的人生于灰暗境地。
年轻的教师，你是否已经被“借口文化”感染，如果是，那么请赶快医治，送你一个药方：
设立“无借口月”。
从这个月的这一天起，无论什么事情，你都及时地想尽办法把它完成，实在完成不了，把责任放在自己身上，诚恳地对领导说“我没做好，我将努力”，而不是搜肠刮肚地找借口，如果所要完成的事需要合作，那么出现问题时，也请你将责任放在自己身上，这样做，你并不会损失什么，相反，你将获得很多，你将获得责任感，你将获得信任感，你将获得良好的人际关系，又因为你主动承担责任，所以你会主动去补救，从而你又将获得成长的动力，年轻的老师们，对借口说“不”吧，面对学校的各种事务，请你果断地收起借口，你说：
1、好的，我马上去做……领导找你做事是对你的信任，你没有理由拒绝，况且，领导叫你做这个事情，是相信你有这个能力，不要给自己任何思考借口的机会，答应下来，再想具体的方法和办法，而不是把时间和精力浪费在想借口上。
2、好，我会尽力而为……，当你向大家说出“尽力而为”的时候，一方面能获得领导的好感，另一方面也会给自己一种压力；如果我“尽力而为”了还不能把事情做好，那么将给大家留下怎么样的印象？
年轻的生命正是最扛得起分量的季节，做事要学会“尽力而为”3、“这个事情我来做”“只做领导分配的事”和“做不好领导分配的任务”的人很多，主动出来做事的人很少。
这个世界上永远缺少主动的人，主动的人永远值得欣赏和尊敬，他们是成功一族的后备军。
“这个事情我来做的人”走到哪里都是受欢迎的，哪怕是把办公室的地板拖干净，哪怕是去般纯净水，哪怕是将纸篓里的垃圾倒掉，4、“行，事在人为”，只有想不到，没有做不到。
教育上的事情更是如此，一些你看来头疼的事情，在有经验的老师眼里可能是一件并不难办的事，一个在你看来很费神的研究工作，在有科研经验的老师的帮助下，可能一点就通了，一个令你伤神的课堂设计，在教学技术高超的教师那儿，一下子就化繁为简了，只要善于学习和请教，教育的事准能办好。
收起借口，你同事说你变了，收起借口，你领导说你变了；收起借口，你学生说你变了；收起借口，你发现自己真的变了……
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仲宫教育办王佃贵
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2012年9月25日
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