古三幼儿园幼儿观察记录每人5张.docx
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古三幼儿园幼儿观察记录每人5张
古三幼儿园幼儿观察记录
教师：
谢鸿燕时间：
2011年9月8日
班别
大二班
观察地点
区角活动
幼儿姓名
曾旭浩
幼儿年龄
6岁
今天是开学的第二天，曾旭浩是这个学期才转入我班的，可情绪不稳定，教师要求家长把孩子送至教室后马上离开，曾旭浩的妈妈就按照老师的要求准备离开，可曾旭浩小朋友却紧紧拿住妈妈的衣服不放，嘴里喊着：
妈妈不要走。
看到这情况，我便过去接，我费了好大的劲才从她妈妈手里接了过来，我以为他会平静下来，没想到他对我无休止地拳打脚踢又加上抓和拧，我只好把他放了下来，可下来后更厉害，她就一屁股坐在地上，脚不停地蹬，谁在他的旁边就打谁,谁去理他他就叫得更响，我们只好离她远远的。
过了一会儿，他停止了哭闹，开始注意旁边小朋友的游戏了，有时还表现出一些喜欢的神色，一会儿看看我，一会儿又看看那群小朋友。
这时，我就过去轻轻地把他拉起来说：
“来，老师带你去游戏。
”他的眼睛看着我，顺从地跟着我，一会儿就愉快地和小朋友一起游戏了。
情况分析：
幼儿的情绪具有情境性的特点，换新环境对于孩子的哭闹是很正常的，对幼儿园的人和环境产生强烈的排斥感，孩子认为周围的一切都很陌生，没有安全感。
从案例看曾旭浩也是个倔孩子。
古三幼儿园幼儿观察记录
教师：
谢鸿燕时间：
2011年9月16日
班别
大二班
观察地点
活动室
幼儿姓名
林茵
幼儿年龄
5岁
观察记录：
午餐时间，我提醒着孩子们一手端盘，一手拿勺子吃饭，有几个孩子不以为然，仍是我行我素。
这时，我走到了林茵的背后，发现她的桌面都是饭粒，我问他：
“林茵，你的饭粒都掉桌子上了。
”还没等我说完，林茵马上反驳道：
“不是我掉的，是她掉的。
”指着对面的一个小朋友，想不到林茵蛮历害的嘛，会把责任都推给坐旁边的小朋友了，我又故意说：
“人家的饭粒怎么会掉到你那呢？
”这下他不吭声了，拿着勺子大口大口地吃着饭，可眼睛却不朝我这边看，知道自己做错了，当时我怕影响孩子吃饭的情绪也并没有说什么，而是在第二天早上上课之前，我并没有提及到他的名字说了这件事，这时，我发现林茵看了看我还是低下了头。
情况分析：
孩子做错了事情之后，可以让责任推到别人身上，就说明她知道错了，孩子知道错了就够了，另外我发现林茵这孩子是个特别爱面子的人，如果当时我批评了他，一定会起到相反的效果，所以在第二天吃饭时，我就发现他的桌子干净了很多！
林茵加油哦！
古三幼儿园幼儿观察记录
教师：
谢鸿燕时间：
2011年9月28日
班别
大二班
观察地点
餐后活动区
幼儿姓名
钟林枫、潘伟鹏
幼儿年龄
5岁
观察记录：
钟林枫来到图书区很兴奋地拿起了《各种各样的房屋》这本书，从第一页开始非常认真地看了起来，看了几页后，她便皱起了小眉头，然后拿着书去找了宋潘伟鹏，说：
“潘伟鹏这本书是你从家带来的，可以给我讲一讲吗？
我看了前几页后面就看不懂了。
”潘伟鹏把桌面玩具收好以后来到图书区给钟林枫一页一页的讲起来，两个人边讲还边交谈：
“对，我在北京见过这种四合院。
”整个活动区时间她们俩都在看这本书。
不时还有小朋友加入她们的队伍，和她们一起翻看自带的图书。
情况分析：
本学期，我班进行了“家园阅读合作行动”。
回家以后，家长会和孩子一起进行每天20分钟的亲子阅读；在幼儿园、图书区也投放了一些他们自带的有趣图书。
幼儿从家里带来的图书他们会更加熟悉故事内容，因为爸爸妈妈在家已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于全体幼儿都会有大有益处。
在幼儿相互交流的过程中，语言表达能力以及逻辑思维水平都会有相应的提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节是他们主动阅读的前提与契机。
古三幼儿园幼儿观察记录
教师：
谢鸿燕时间：
2011年10月11日
班别
大二班
观察地点
课间活动
幼儿姓名
胡元彪、曹子依
幼儿年龄
5岁
观察记录：
绘画活动后，我组织幼儿喝水，孩子们陆陆续续起身过来站队，胡元彪并没有理会我，他仍然在埋头画画——这是他这学期以来的一大进步，因为我刚接手这个班时，动手操作的活动他是从来不参与的。
当多数幼儿已经站好的时候，胡元彪才起身，然后向队伍的最后边走过去，走到蒋周瑀的桌子前，他看到有几个小朋友正在看曹子依的画，胡元彪拿起桌子上的黑色勾边笔就在曹子依的画纸上随手画了两下。
这时李佩仪跑过来告状说：
老师，胡元彪在曹子依的画上乱画。
”胡元彪也跟着曹子依过来，冲着我得意地笑，一副沾沾自喜的样子！
喝完水，胡元彪坐回椅子上继续画画，我走到他的旁边，蹲下来问他：
为什么在曹子依的画上乱画？
”他一脸坏笑地说：
我想试试他的勾边笔还有没有水？
”我点点头：
哦！
你用这种方式检查勾边笔有没有水啊？
”他点点头依然很得意地冲我笑。
我说：
那你为什么不在自己的纸上画呢？
”他说：
我怕弄脏我的画。
”
情况分析：
在活动中，捕捉幼儿心理的真实思想，引导幼儿在活动中体验关爱的情感和分享的快乐，在理解和体会到别人对自己关爱的同时，学会关爱他人，乐于帮助他人，使幼儿身心和谐发展。
古三幼儿园幼儿观察记录
教师：
谢鸿燕时间：
2011年10月21日
班别
大二班
观察地点
进餐活动
幼儿姓名
陆帅东
幼儿年龄
5岁
观察记录：
今天，我们吃的是面条。
陆帅东小朋友也不着急着吃，先东张西望了一会儿，用勺子拿起面条汤，放在嘴边吹一吹又放入嘴中。
他做了无数次同样的动作可是就是不吃面条。
我这是走过去，对他轻轻地说：
“我们要使劲吃饭，回家可没有以前那么多好吃的了，吃的多身体好，长的高的。
”听完后，他说：
“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。
”我说：
“对！
我们东东小朋友可棒了，现在都自己吃饭了！
”听完，他开始挑起一根面条放入嘴中。
这时，我拿起碗挑起一大口面条放入他嘴中，他大口大口的吃起来，不再东张西望，一直盯着我的勺子什么时候往他嘴里放。
喂了几口他说：
“我要自己吃。
”我便表扬了他，他很高兴，不一会儿一碗面条就吃完了。
拿着碗来到我面前大声说：
“老师，我都吃完了。
”我表扬了他，发给他一朵小红花，并且要求他以后争取在家里也这样。
他点点头，非常高兴，不时拿着小红花给别的小朋友看，一副很自豪的表情。
情况分析：
从今天观察的情况看来，东东小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯，他并不是很挑食，只是懒得自己吃饭。
他吃饭时对他人存在着依赖性，这与他长期由父母喂养要一定关系。
但是在今天老师的喂饭过程中，他是比较有目的性的在吃饭，并且主动要求自己吃饭，这比过去有很大的进步。
当老师表扬他时候，他非常高兴，说明奖励对他很有帮助，今后要多多对他进行鼓励。
古三幼儿园幼儿观察记录
教师：
谢鸿燕时间：
2011年10月27日
班别
大二班
观察地点
餐后活动
幼儿姓名
李梦琪
幼儿年龄
6岁
观察记录：
工区的活动开始了，只见李梦琪抱着小椅子兴冲冲地快步走了过去，根据布置的任务——制作“民族娃娃图”，根据出示的制作分解图示进行动手操作练习。
李梦琪先是站在图示前仔细地观察着，一会儿后开始到区角中搜寻自己的制作材料和工具，兴致勃勃地拿着剪刀、双面胶、纸杯、蜡笔等开动起来；接着似模似样地把彩纸剪成一条条的地彩虹，慢慢地贴在两只纸杯上；然后要卷纸画表情了，窄窄的纸张卷成圆筒形对李梦琪来说有一定的小难度，既要卷、还要轻轻拿捏着再用双面胶粘起来，一系列的动作连起来对幼儿来说稍微地复杂化了，相对于幼儿现有的动手能力来说比较有难度。
情况分析：
大班阶段的幼儿已具备了一定粗大动作的技能，但对于精细动作的掌握还是有难度的。
在活动的初期可以降低操作的难度，有意的给幼儿创造成功的机会，使一部分能力较弱的幼儿也能较容易的成功，接着可以进行操作难度分层，引导鼓励幼儿向更高要求努力，动手操作能力层层递进，这样不仅使能力相对较弱的幼儿有成功的机会，也满足了一部分能力比较强的幼儿不断挑战自我的需
古三幼儿园幼儿观察记录
教师：
谢鸿燕时间：
2011年11月5日
班别
大二班
观察地点
餐后活动
幼儿姓名
张榕、李佩仪
幼儿年龄
5岁
观察记录：
刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。
这时在一旁观察的张榕兴奋得叫起来：
“这块应该放在这，你看这不是吗！
”边说张榕边把一块拼图放在了合适的地方。
李佩仪进区后还是选择了大型拼图，她很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，李佩仪拿起了其她拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。
当收区音乐响起来的时候，李佩仪看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。
情况分析：
在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。
由此问题，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不同能力的幼儿都得到了发展：
中等能力的幼儿通过观察，操作，互相交流完成了拼图过程;能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法达到的效果都不错。
古三幼儿园幼儿观察记录
教师：
谢鸿燕时间：
2011年11月18日
班别
大二班
观察地点
活动室
幼儿姓名
吴伟杰、祝东昊
幼儿年龄
5岁
观察记录：
早上孩子们第一节教学活动后，在教室后的书包柜前，有一名幼儿不小心溜倒了，吴伟杰瞥见，顿时来了精神，他不是去拉他，而死顺势也滑了下去，要得最底下的小朋友哇哇打叫，我赶紧过去把孩子们一个一个拉起来，这时，祝东昊小朋友拿出自己的小人书在看，吴伟杰也很喜欢看书，他拿起书翻翻这儿翻翻那儿，哗啦！
把书给撕坏了，祝东昊顿时告诉老师：
“陈静！
吴伟杰把我的书撕坏了。
”他满面的无辜地话，“不是啊！
我翻翻它就坏了。
”
情况分析：
吴伟杰是我班一个聪明可爱又调皮好动的孩子。
平时的他，脸上一直是笑嘻嘻的，而在他感乐趣的活动中都是满面的专注，有时很可爱，但是有时也会很调皮。
要是批评他，他就会以声不吭，或赶忙告饶报歉。
但过不了多久，他多动的毛病又要犯了，有时甚或来点恶作剧。
弄点小破坏，时常有小朋友告状。
每个孩子都是一块玉，一块未经雕琢没有结果型的玉。
在他幼小的时辰，要是我们的正确引导，加之有用的教诲，那么他就会光亮四射闪光。
我们教师要以爱、耐烦来存眷幼儿，相识他的心田尊重他的个性，用宽容的心来看待孩子，信赖只要我们起劲，对于峙，只要我么家园配合，每个孩子都是好孩子。
古三幼儿园幼儿观察记录
教师：
谢鸿燕时间：
2011年12月10日
班别
大二班
观察地点
操场
幼儿姓名
马俊逸
幼儿年龄
5岁
观察记录：
到午睡的时间了，所有的孩子都把自己的小椅子搬进了教室，马俊逸也搬起自己的小椅子走进了教室，可是还没等到我走近教室门口便看见马俊逸又一个人跑了出来，原以为他是出来找东西的，可没有想到的是他竟然绕着操场跑了起来，看见老师越走越近反而越跑越快，直到我走到他身边：
“马俊逸，怎么了，为什么一个人绕着圆圈跑呀？
”他只是冲我一笑，没有出声，继续快速的跑着，似乎没有要停下的意思，我尝试了激将法：
“马俊逸，跑快点！
加油！
”他果真又加快了速度，结果没跑几圈就累得不行了，乖乖走回了教室。
情况分析：
马俊逸是一个非常有个性的幼儿，于是优点和缺点就都显得非常明显了，优点也是缺点，缺点即是优点。
优点就是幼儿非常执着，对于每一件事他都非常认真的去对待；缺点是幼儿非常倔强，只要是他认定了的事，即便知道是错误的，他也依然义无返顾。
所以就拿这件事来说如果我强行要求他停止奔跑返回教室，凭的性格一定又会发脾气、闹情绪，不是站在原地一动不动就是大喊大叫，当然这些都不是我们所希望看到的。
于是何不先暂时满足幼儿的行为，让他从心理上首先不抵触老师的话语，然后故意给幼儿制造一些难度，这是基于幼儿都喜欢挑战的心理，而这个难度是幼儿一时间无法达到和突破的，此时又基于幼儿知难而退的心理，便能成功地把幼儿自动“请”回教室。
古三幼儿园幼儿观察记录
教师：
谢鸿燕时间：
2011年12月23日
班别
大一班
观察地点
餐后活动
幼儿姓名
鲁佳梦
幼儿年龄
5岁
观察记录：
今天在进行区角活动的时候，一些孩子选择了操作区的拼图，这个玩具是结合主题投掷的中国地图的拼图，拼板较多需要集体合作拼搭。
孩子们对拼图很有兴趣也很有耐心。
一开始，孩子们都在安静地拼插着自己手中的拼板，过了一会儿，鲁佳梦开始烦躁起来，她面对自己手中较为复杂的拼板有些失去耐心。
这时，她向我走过来说：
“老师，你能过来帮我拼一下吗？
”然后我走过去，对她说：
“鲁佳梦，老师不能代替你拼，你自己的工作要你自己完成。
”她一听，先是皱起了眉头，我坐在她身边对她说：
“鲁佳梦，老师坐在你边上看你完成的怎样。
”我见她大概拼出了头绪鼓励她说：
“鲁佳梦，你真棒，都已经拼好了这么多了，你看这部分和好那部分是连一起的呢，老师相信你们一起合作一定能拼完。
”说完，她原先皱着的小眉头舒展了很多，高兴地点点头，继续自己手中的工作。
情况分析：
鲁佳梦小朋友性格内向，做事情缺乏耐心和自信，对于一件事情的专注力总是不能很持久地保持，遇到困难时会习惯求助于别人，所以当她在完成一件事情的时候教师应耐心指导并给予鼓励，坚持要她自己完成，体验成功的喜悦。
并在游戏中锻炼了幼儿的合作意识，学会互相帮助。
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