高校教师需具备的条件.docx

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高校教师需具备的条件

老师招录面试制胜---完美说课攻略

　　说课是老师招录面试考试中重要的考察形式之一，在考生的总得分中一般占到30%左右的比例，所以考生要充分重视说课。

华图网校教育专家在此教给你如何在说课中脱颖而出。

　　首先，我们要明确说课是什么。

说课是指在备课之后讲课之前把教材、教法、学法、教学过程这些思路讲述出来的过程。

其次，想要说好课，就必须写好说课稿。

　　如何写好一篇说课稿呢？

　　写一篇说课稿的步骤如下：

　　1、说教材

　　简析教材详细包括说明讲稿内容的科目、册数、所在单元或章节；教学内容是什么，包括了几个知识点；讲稿内容在教材中的地位、作用和前后章节之间的联络；课程标准对该局部内容的要求是什么；教学目的是什么；教学重点难点是什么。

　　2、说教法

　　在阐述教法的时候要讲明教法的总体构造及根据；详细采用了哪些教学方法、教学手段及理由；用了哪些教具和学具。

　　3、说学法

　　学法详细包括“学习方法的选择〞、“学习方法的指导〞、“良好的学习习惯的培养〞。

我们需要说明的是学法指导的重点及理由；学法指导的详细安排及施行途径；教给学生哪些学习方法。

　　4、说教学程序

　　对教学程序的说明详细包括：

课前预习准备情况；完好的教学程序（铺垫、如何导入、新课怎么进展、教学方法的落实、重难点的突出、练习设计、如何小结、时间如何支配、如何利用教学媒体、总结）；作业布置和板书设计。

写一篇说课稿的格式如下：

　　一、自我介绍：

姓名、单位、课题

　　二、说课内容

　　1、说教材

　　1）、教材的地位和作用

　　①、所授学科内容在整个知识系统中的地位如何？

②、与前后知识的内在联络如何？

这局部内容是学生在学习了哪局部知识的根底上学习的？

是对哪些知识的运用？

有什么开展？

又是后面学习哪些知识的根底？

③、对学生知识才能方面的培养有什么作用？

对学生将来的学习有什么影响？

　　2）、教学目的

　　包括：

知识目的：

识记、理解、运用、才能目的、思想觉悟

　　在对知识掌握的根底上上升到才能。

　　根据：

①、学生已有的认识根底②、本课内容在教材中的地位、作用③、课程标准的详细要求

　　3）、教学重点与难点确实立

　　根据：

①、课程标准的详细要求②、学生实际和社会实际③、教材的逻辑构造和教学体系能起到提纲挈领、举一反三的重点；难点那么是因生而异、因校而异的。

　　2、说教法

　　根据：

①、教学目的，教学重难点②、学生认知活动的规律和学生实际程度状况③、老师的教学实际程度，要扬长避短。

　　目的：

掌握知识、培养才能、开发智力。

　　采用哪些教的方法？

为什么要采用这种教的方法？

如何运用这种方法？

预计到达什么效果？

　　3、说学法

　　根据：

①、教学内容的性质②、学生认知活动的规律和实际程度

　　目的：

掌握知识、培养学习才能

　　采用哪些学习方法？

为什么要采用这种学习方法？

如何运用这种方法？

预计到达什么效果？

4、说教学程序

　　包括：

新课导入，新课讲解，评价教学效果，稳固新课。

　　1）、导入

　　故事、歌曲、名言、明知故问。

用什么方法导入？

有什么好处？

会有什么效果？

　　2）、讲解

　　①、老师通过什么方式提出哪些问题？

如何促进学生积极考虑？

老师起到什么作用？

学生参与到什么程度？

哪些是学生独立完成的？

②、在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的才能？

到达什么目的？

学生在学习时可能会出现哪几种思维结果？

有哪些思维定势须克制？

假如学生没有按老师的思路去做，有什么补救措施？

③、如何使学生真正变成学习的主人？

　　3）、评价教学效果

　　课堂练习和提问如何设置？

设置哪些问题？

为什么要设置这样的问题？

　　4）、稳固新课

　　把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联络。

提出一些研究性的问题，启发学生考虑。

　　5）、板书

　　板书如何设计？

为何要这样设计？

根据一体化系统教学设计应包含着评价设计。

评价活动是伴随着教学活动同步向前推进的。

因此，老师应当在提出教学施行方案的同时，也提出过程评价方案。

人民教育出版社课程教材研究所的郝建平在讨论教学评价的设计时，谈及了以下几个方面∶

　　一、教学评价的内容

　　教学评价设计首先要解决的是“评价什么〞的问题。

老师在教学过程中施行形成性评价应该认真考虑这样一个问题∶教学目的终究以什么形式表达在教学活动之中。

事实上，老师课堂上看到的是“完好人〞的综合行动，这种综合行动即通常所说的“学生表现〞，我们设定的教学目的应当反映在学生的课堂表现之中，从而成为教学评价的最主要方面。

　　学生在课堂中的真实表现可以分为以下几种类型∶

　　在语言教学评价中，学生话语是一项重要的指标。

老师应当采取有效措施搜集学生的活动表现证据，其中包括话语量、话语真实程度、话语连接流畅程度、话语的随机建构程度等。

　　伴随着学生话语，还有相应的行为发生。

我们需要重点评价学生行动的目的性、互动性、主动性，还应评价学生行动的实际效能。

　　老师应当采取有效手段得知学生的思维进程与线索、学生对教学信息的领悟程度、学生对教学资源的感受深度，以及学生承受新语言学习工程的敏锐程度。

　　课堂过程是老师与学生随机构建教与学的关系的过程，所以，学生在现场所表现出来的临场灵敏性、创造性，以及对学习情景的适应性，也是老师的评价内容。

　　二、教学评价的主体

　　评价主体主要指的是“谁来评价〞的问题。

形成性评价设计应当注意评价主体的多元性。

老师、学生以及身居课堂之外的家长都可以是评价的主体。

（一）老师评价

　　老师评价可以采取以下几种形式∶

　　1、老师对全班的评价

　　老师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。

　　2.、老师对局部学生的评价

　　老师应当评价不同程度的学生的实际表现，假设优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等，这些均属对局部学生的评价。

3、老师对学生小组的评价

　　小组活动应当成为老师评价的重点工程。

老师应当观察不同小组的内部互动情况，小组指导力的强弱，小组的信息沟通情况，小组执行任务的过程，小组解决问题的成效等。

　　老师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的详细表现。

面对一个群体的众多学生，老师要分层次、有重点地进展形成性评价。

由于学生个人的表现均有某种代表性，所以，老师在详细进展某些个案的“解剖麻雀〞的工作之后，就可以比拟清楚地理解第一类学生的学习情况。

（二）学生评价

　　学生以评价的主体身份参与形成性评价，是评价改革的—个重点课题。

学生评价可以采取以下几种形式∶

　　老师应当在教学过程中有方案地培养学生进展自我反思的才能。

老师有必要逐步培育和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进展自我监控，学会描绘自己的学习行为等。

　　两人互评是一种常见的自主评价形式。

两人互评可能在所有的两人一组的活动之中和之后发生。

　　小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。

学生在课堂上是不太擅长进展合作评价的，但是，老师应当有方案地培养学生良好的合作评价行为，这需要一定的时间，需要在每节课上引导学生自主管理小组活动，自主施行小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料，而所有这些“自主〞都需要在老师有方案的指导下进展训练。

　　（三）家长评价

　　在老师与学生分别作为评价主体的根底之上，要逐渐引入家长评价。

在很多地区的学校已引入了家长评价。

如学生在家里做完作业，家长给予必要的评语；学生在校的一些课业成果拿回家里做展示汇报，家长对此给予评价。

此外，学校举办大型活动或老师在班上组织各种学习汇报、文艺表演等活动时，也可以邀请家长参加，并让他们对学生在活动中的表现作出评价。

家长参与评价，需要学校和老师的及时指导。

要不断地改变家长的评价态度，改善家长的评价行为，改良家长的评价方法，以更好地发挥家长参与评价的积极作用。

　　三、教学评价的方法

　　评价方法要实现多样化的改革目的。

改良评价方法的指导理念是∶测试性评价和质性评价兼顾。

同时大力开展质性评价方法。

常见的有以下六种评价方法∶测试、测量、观察、调查、档案袋、轶事记录。

　　在提供质性评价的同时，我们还必须认识到，测试仍然是日常教学的一种常见的评价方法。

2.测量

　　虽然老师重视测试的评价作用，但是，他们往往没有重视测量的特定作用。

实际上，即使在语言教学中，态度测量，情绪测量，一般智商的测量，都对教学改良有明显的效果。

同时，测量方法还可以使学生更加理解自己。

　　课堂教学观察可以采取五种方法∶调查严密组织的系统观察、生态学观察方法、人种学观察方法、同步等级界定观察方法和非正式观察法。

下面是一课堂观察考核表，在进展教学评价时，可以参考使用，如表4-1所示。

　　观察是在活动过程中同步采集信息，调查那么是在活动之后采集信息。

行之有效的调查方法有问卷和访谈两种。

问卷和访谈都需要掌握一定的专业技术，老师施行此类调查应当说是很有必要的。

　　档案袋也可以称为成长记录袋，鲍尔森和麦耶指出，档案袋的概念是“搜集、选择和反思〞。

即从搜集的所有作业中，学生自己选择存人档案中的材料，可以是他们认为特别有价值的东西。

然后学生对自己的成品和相关表现进展反思。

　　轶事记录可以用于学生执行解决问题的任务或工程时的质性评价。

这项评价活动当然可以由老师来做，但是，通常认为更重要的是让学生来进展轶事记录，长期做这件事可以有效地促进学生的反思才能。

坐姿，即人在就座之后呈现的姿势。

在日常工作与生活中，坐姿往往是老师采用较多的姿势。

老师的坐姿，是一种静态造型。

端庄优美的坐姿，会给学生以优雅、稳重、自然、大方的美感，从而提升教学效果。

　　一、老师的根本坐姿

（一）根本坐姿

　　不出现仰头、低头、歪头、扭头等情况。

整个头部看上去，应当如同一条直线一样，和地面相垂直。

在办公时可以低头俯看桌上的文件等物品，但在答复学生问题时，必须抬起头。

在和学生交谈的时候，可以正向对方，或者面部侧向对方，不可以把头后部对着对方。

　　坐好后，身体也要端正。

需要注意的地方有：

（1）倚靠椅背。

倚靠座椅主要用以休息。

在教室就座时，不应把上身完全倚靠在座椅的背部，最好不要倚靠。

（2）占用椅面。

在课堂上，不要坐满椅面，最符合礼节的是占椅面的3/4左右。

（1）手臂放在双腿上。

双手各自扶在一条大腿上，女老师也可以双手叠放后放在两条腿上，或者双手相握后放在双腿上。

（2）手臂放在身前桌子上。

把双手平扶在桌子边沿，或是双手相握置于桌上，也可以把双手叠放在桌上。

　　（3）手臂放在椅子扶手上。

当正身而坐时，要把双手分扶在两侧扶手上；当侧身而坐时，要把双手叠放或相握后，放在一侧的扶手上。

（二）老师落座的方法

　　女老师在落座前应回视座椅，右腿退后半步（视面部朝向而定），待右小腿后部触到椅子后，方可轻轻坐下（如着裙装，需同时整理好）。

定后，膝盖并拢，腿可以放在身体正中或一侧。

假如想跷腿，两腿需并紧。

女老师假设着短裙一定要小心盖住膝盖（在讲台上需落座的女老师，不合适穿短裙）。

男老师落座时，膝部可以分开一点，但不要超过肩宽，也不能两腿叉开，半躺在椅子里。

（三）不同场合的坐姿

（1）在比拟轻松的场合，可以坐得比拟舒展、自由。

（2）比拟严肃的场合谈话时，合适正襟危坐。

要求上体正直，落座在椅子的中部，双手放在桌上、或将手放在扶手上。

并膝、稍分小腿或并膝、小腿前后相错、左右相掖。

　　（3）女老师在社交场合，为了使坐姿优美，可以采用略侧向的坐姿，头和身子朝向对方，双膝并拢，两脚相并、相掖、一前一后都可以。

在落座时，应把裙子理好、掖好，以免不雅。

　　（4）如对方是尊者、贵宾，坐姿要端正，坐到椅面的3/4处，身体稍向前倾，向对方表现出积极、重视的态度。

　　（5）与学生在办公室谈话时，上身微前倾，眼睛平视学生，面带微笑，让学生感到亲切、真诚。

总之，老师优雅的坐姿，向学生传递着自信、友好、热情的信息，同时也显示出老师高雅、庄重的良好风范。

　　二、老师坐姿的方式

（1）“正襟危坐〞式。

适用于课堂上或正规集会。

要求是：

上身和大腿、大腿和小腿，都应当形成直角，小腿垂直于地面。

双膝、双脚包括两脚的跟部，都要完全并拢。

（2）双腿斜放式。

它合适于穿裙子的女老师在较低的位置就座时所用。

要求：

双腿首先并拢，然后双脚向左或向右侧斜放，力求使斜放后的腿部与地面呈45°。

　　（3）前伸后曲式。

这是女老师试用的一种坐姿。

要求，大腿并紧后，向前伸出一条小腿，并将一条腿屈后，两脚掌着地，双脚前后要保持在一条直线上。

　　（4）双腿叠放式。

设和穿裙子稍短的女老师采用。

要求：

将双腿一上一下交叠在一起，交叠后的两腿间没有任何缝隙。

犹如一条直线，斜放后的腿部与地面呈45°，叠放的上脚尖垂向地面。

　　（5）双脚内收式。

它合适于学生交谈时采用，男女老师都合适。

要求：

两条大腿首先并拢，双膝可以略微翻开，两条小腿可以在稍许分开后内侧屈回，双脚脚掌着地。

　　（6）垂腿开膝式。

它多为男老师所用，比拟正规。

要求：

上身和大腿、大腿和小腿都成直角，小腿垂直于地面。

双膝允许分开，分的幅度不要超过肩宽。

　　（7）双脚穿插式。

它适用于各种场合，男女老师都可选用，双膝先要并拢，然后双脚在踝部穿插，需要注意的是，穿插后的双脚可以内收，也可以斜放，但不要向前方远远地上伸出去。

　　三、老师坐姿禁忌

（1）双腿叉开过大。

双腿假如叉开过大，不管大腿叉开还是小腿叉开，都非常不雅观。

特别是身穿裙装的女老师更不要无视这一点。

（2）架腿方式欠妥。

坐后将双腿相架的正确方式：

两条大腿相架、并拢。

忌把一条小腿架在另一条大腿上，两腿之间留出大大的空隙，显得过于无礼。

　　（3）双腿直伸出去。

这样既不雅观又阻碍别人。

身前假如有桌子，双腿尽量不要伸到外面来。

（4）将腿放在桌椅上。

为图舒适，把腿架在高处，甚至抬到身前的桌子或椅子上，这样的行为过于粗鲁。

不允许把腿盘在座椅上。

　　（5）抖腿。

坐时，不停地抖动或摇摆腿部，不仅让人心烦意乱，也给人以不安稳的印象。

　　（6）脚尖指向学生。

不管采用哪一种坐姿，都不要以脚尖指向学生，这种做法缺乏礼数。

　　（7）脚蹬踏它物。

坐下后，脚部要放在地上，忌用脚乱蹬乱踩。

　　（8）用脚自脱鞋袜。

在学生面前就座时，用脚自脱鞋袜，显然是不文明之举。

　　（9）手触摸脚部。

就座以后用手抚摸小腿或脚部，既不卫生又不雅观。

　　（10）手乱放。

就座后，双手应放在身前，有桌子时放在桌上。

不允许单手、双手放在桌下，或是双肘支在面前的桌子上，或夹在两腿间。

　　（11）双手抱在腿上。

双手抱腿，本是一种惬意、放松的休息姿势，在教室和办公室不宜如此。

　　（12）上身向前趴伏在讲台上。

在教室中出现上身趴伏在讲台上的姿态，显得无精打采。

　　（13）仰靠椅背，翘起并摇动二郎腿，会给学生傲慢和随意的印象。

　　（14）漫不经心地手托下巴。

　　（15）懒散懈怠地坐在椅子上转身板书。

教学设计最终要形成理论性教学文本，即写成教学方案，也叫教学方案。

写好教学方案是教学设计成果的展示，也是老师的一项根本功。

教学方案的类别包括学期或学年教学方案、单元教学方案、课时教学方案。

课时教学方案也叫做教案，教案是教学设计的书面表现形式、是教学设计的书面结晶，是课堂教学的主要根据。

　　一、教案的内容

　　教案的内容一般包括∶

（1）授课班级与时间。

（2）课题或教学内容。

（3）教学目的。

（4）课型与课时。

（5）教学方法。

（6）教具准备。

（7）教学重点、难点及关键点。

（8）教学过程安排及时间分配。

（9）作业。

（10）板书方案及笔记纲要。

（11）教后反思。

　　教学过程的设计是重点，一般包括∶复习、引入、新授、练习、小结、作业布置等几项。

当前，根据课程改革的需要，教学过程中还经常安排自学、尝试、探究、讨论、反响、操作、实验、演示、质疑等环节。

但不管拟定什么环节，都要规划出详细的活动内容、教学步骤、教学方法及板书设计，即“做什么〞“何时做〞“怎样做〞都要方案清楚。

　　二、教案编写的步骤与要求

（一）教案编写的步骤

　　第一步∶确定目的。

在钻研课标、教材的根底上，确定本节课的教学目的。

　　第二步∶确定重、难点及关键点。

在钻研教材的根底上，明确本节课内容在整个教材中的地位作用，确定本节课的重点和难点及关键点。

　　第三步：

选择方法。

　　第四步：

选择教学媒体。

　　第五步：

设计教学全过程的程序及时间安排。

　　第六步：

设计课堂练习与课外作业。

　　第七步：

设计板书。

　　第八步：

教后反思。

、

（二）教案编写的要求

　　教案编写的要求包括∶

　　把学生放在第一位，根据学生开展的需要，确立教学目的。

2.表达系统化教学设计的理念

　　教案撰写要把主要精力放在教材把握、学情考察、教法改良、理论反思上，尽量减少费时低效、抄录应付检查的形式化做法。

　　教案包括课题、教学目的、教学内容、教学重点与难点、教学的程序与方法、教学媒体的使用、课时安排、作业等，它们是构成教案的根本要素。

这些要素的详细写法，允许有个人的特色，不必追求统一的形式，但不管那种写法都要包括这些根本内容。

　　4.编写教案的要求应因人而异、因科而异，区别对待

　　从形式上看，教案又可分为详细教案，简明教案和微型教案三种。

对于新老师，最好先写一份详案，然后从中缩写出一份提纲式的简案，供上课时作提示和参考用；经历丰富、教材熟悉，学生理解的老老师可写简寒；大多数老师可写介于详简之间的实用教案。

对有些内容较多、难度较大的课时无论什么老师都应写出详案。

　　教案编写的形式有这样几种∶

（1）老师个人单独编写，表达的是个人的智慧。

（2）在个人编写的根底上，展开集体讨论，可以取长补短，进步教学程度。

（3）采取集体编写的原那么，表达群体的智慧。

　　教后反思是教案的重要组成局部，每一次上课完毕后，老师都要对自己辛辛苦苦编成的教案，在课堂上施行的情况进展及时地总结、反思，养成写课后心得或课后日记的习惯。

教后反思的完成，有利于老师将课堂得失与原来的设想加以对照分析，使老师的理论经历进一步上升为理论，为今后的教学、教研提供珍贵的资料。

　　可以用特殊颜色的笔对教案中的重点、关键点，或者自己认为应该引起注意的地方加以勾画，或用特殊符号标出，使其更加醒目、突出。

另外，教案还应当留出一些空白，用来补充、修改，或者写一些心得体会。

　　三、教案的格式

　　教案是教学设计的文字表达，有相对固定的格式与要求。

教案的格式主要包括文字表达式、表格式、程序式三种。

（一）文字表达式

　　这是一种根本上全部以文字形式呈现出来的教案形式，在日常教学的应用最为广泛。

（二）表格式

　　教案撰写要把主要精力放在教材把握、学情考察、教法改良、理论反思上，尽量减少费时低效、抄录应付检查的形式化做法。

　　教案包括课题、教学目的、教学内容、教学重点与难点、教学的程序与方法、教学媒体的使用、课时安排、作业等，它们是构成教案的根本要素。

这些要素的详细写法，允许有个人的特色，不必追求统一的形式，但不管那种写法都要包括这些根本内容。

　　4.编写教案的要求应因人而异、因科而异，区别对待

　　从形式上看，教案又可分为详细教案，简明教案和微型教案三种。

对于新老师，最好先写一份详案，然后从中缩写出一份提纲式的简案，供上课时作提示和参考用；经历丰富、教材熟悉，学生理解的老老师可写简寒；大多数老师可写介于详简之间的实用教案。

对有些内容较多、难度较大的课时无论什么老师都应写出详案。

　　教案编写的形式有这样几种∶

（1）老师个人单独编写，表达的是个人的智慧。

（2）在个人编写的根底上，展开集体讨论，可以取长补短，进步教学程度。

（3）采取集体编写的原那么，表达群体的智慧。

　　教后反思是教案的重要组成局部，每一次上课完毕后，老师都要对自己辛辛苦苦编成的教案，在课堂上施行的情况进展及时地总结、反思，养成写课后心得或课后日记的习惯。

教后反思的完成，有利于老师将课堂得失与原来的设想加以对照分析，使老师的理论经历进一步上升为理论，为今后的教学、教研提供珍贵的资料。

　　可以用特殊颜色的笔对教案中的重点、关键点，或者自己认为应该引起注意的地方加以勾画，或用特殊符号标出，使其更加醒目、突出。

另外，教案还应当留出一些空白，用来补充、修改，或者写一些心得体会。

老师教学语言艺术的意义

　　老师的教学活动主要是凭借语言来进展的。

从这个意义上讲，老师语言的运用更多表现为教学语言艺术的运用。

在教学活动中，科学文化知识的传授，学生智能的培养，思想品德的教育，都离不开老师的教学语言。

老师的教学语言正确与否，生动与否，是否具有感染力、号召力、震撼力都与老师的教育教学亲密相关。

总之，老师的教学语言艺术在老师的职业生涯过程中，起着重要的作用。

对于应聘老师岗位的人员，理解教学语言艺术的意义是从事老师职业的关键一环。

　　一、老师教学语言艺术影响教学质量

　　在影响教育质量上下的诸多因素中，老师语言程度的上下是一个至关重要的方面。

高程度的老师语言意高旨远，声情并茂，深化浅出，具有强大的吸引力、感染力和说服力。

用这种语言开展教育工作、管理工作，学生乐于团结在老师周围，沿着老师指导的正确方向安康成长。

　　老师在“传道、授业、解惑〞和思想教育时，都要借助老师语言这一工具。

从这个意义上讲，准确、鲜明、生动、富有吸引力、感染力、号召力的极具艺术魅力的教学语言是启发学生思维、激发学生兴趣、调动学习积极性的重要一环，从而直接影响到教学质量的好坏。

很难想象，讲课时哕唆重复，味如嚼蜡；或张口结舌，“嗯嗯〞、“啊啊〞、“这个这个〞，说话拖泥带水，或慢条斯理，要么不讲变化，要么装腔作势，要么动辄大声训斥，这样的教学语言充满的课堂绝不会是生动活泼、主动积极、学生气氛浓重的课堂。

有研究资料说明，学生的学习积极和主动性，课堂纪律的好坏，学习成绩的上下，乃至学生的成长，都同老师的教学语言亲密相关，优秀的教学语言总呈现正相关，拙劣的教学语言大都呈现负相关。

　　具有艺术魅力的教学语言，一方面能给学生以一种正面的示范作用，既可以培养学生的语感’又可以让学生从老师那里学到提出问题、分析问题、解决问题的方法，从而进步自己的内部动机’启发他们积极主动地去考虑、理解、掌握老师的讲授和学习的内容。

学生在准确、生动、鲜明的教学语言的诱导下，会积极主动地开动脑筋，分析、综合以致理解、掌握所学习的内容，为自己获得一次又一次地思维训练的时机；从而促使他们的思维才能、分析和判断才能得到有效的进步。

　　二、教学语言是老师最主要的教学手段

　　无论教学手段多么先进，教学语言艺术的地位和作用是难以被完全取代的。

因为课堂始终是一种弥散着语言的环境。

在传统的、比拟正规的课堂中，平均有70%的时间是老师在讲话。

一般来说‘老师在进展教与学的语言活动时主要包括讲授、解释、讨论、提问、答复、复述、概述、修正或纠正等。

此外，还有一些为吸引或保持对方注意、控制的讲话，以及表现彼此关系的表达，它们都是教学语言的组成局部。

在一些非正规的课堂中，学生活动的自由度较大，但言语活动仍是绝大多数这类课堂的主要组成局部。

　　老师通过教学语言艺术可以影响师生之间的情感。

师生间良好的情感交流对教学效率的进步、学生心智程度的增长、学习兴趣的增强等方面都有着积极的影响。

心理学研究证明，任何心智活动，不能截然分割为理智活动和情感活动两个领域。

皮亚杰认为，“没有一个行为形式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机。

〞情与理应当互为补充、协调活动。

而师生间的这种情感流活动的重要媒介就是教学语言。

老师通过教学语言这一手段，促进师生间良性情感交流，而无视或者不重视的老师往往会因老师语言运用不当，导致教学效果不好。

三、教学语言艺术能促进学生才能开展

　　爱因斯坦曾经说∶“一个人的智力开展和他形成概念的方法