试论小学语文课堂教学中教师的引导作用.docx

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试论小学语文课堂教学中教师的引导作用

试论小学语文课堂教学中教师的引导作用

写作提纲：

序言：

在教学过程中，教与学的矛盾是教学过程中的主要矛盾。

教师在教学过程中担任“教”的角色，学生是“学”的角色。

二者的交互影响和辨证统一直接关系着课堂教学的效果。

如何在教学中体现教师和学生这两个课堂教学中的能动性因素的关系；怎样正确认识教师的主导作用和学生的主体作用，是新形势课堂教学中迫切需要解决的问题。

本论：

教育观念的更新是保障教学有效实施的根本前提，作为教师，应当经常性地通过理论学习，逐步更新和改变教育观念，并用发展的眼光确立一些以学生为主体的观念，致力创造出适合每个学生的语文教学来。

这就需要教师在组织教学、进行教学设计时必须要优化教学结构，正确进行引导：

即

1、确立明确的教学目标。

课堂教学的各项活动都紧紧围绕教学目标进行，教师要提高引导作用的有效性，就要制定正确、明确而且全面的教学目标。

2、事先尝试，让学生主动探索。

小学语文教学中应该提倡，凡是学生能做到的，都应该让学生去做。

让学生主动去预习、思考、质疑、讨论、归纳、评价。

3、创设氛围，调动学生主动参与的积极性。

在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

4、合理分配教学时间，把学生训练的时间还给学生。

现在课堂上最大的弊端，就是老师讲得太多，学生训练时间太少，老师问的时间太多，学生思维的时间太少，太多时间都被老师的“讲”和“问”占用，学生的读写训练和思维训练往往因时间而落空，教师牵着学生鼻子走，学生围着老师的“讲”和“问”转。

5、实施分层教学，让不同层次学生看到希望。

没有差生，只有差异，这是一种新的教学观。

这种差异体现在学生基础、学生学习能力、学习方法、学习风气这四个方面，学生的学习程度参差不齐，这是教师必须要正视的问题。

结论：

进行教学的改革，加强学生的素质教育，主要途径是课堂教学，关键在教师，我们要以全面提高学生整体素质为目标，树立在课堂教学中学生主体地位的思想，诚心诚意的地把学生置于教育的主体地位，培养和发展学生的主体性、创造性。

教学过程的规律主要是学生在教师的引导下掌握知识的过程。

因此教学过程中要引起学生的求知欲，让学生去感知材料，理解教材，巩固知识……这些都需要教师去引导，去安排，去组织实施。

这就是教师的引导作用，这就是教学全过程。

内容摘要：

《标准》倡导的新型学习方式、张扬了人的主体性与能动性，体现了在学习观上的根本改变。

面对新课程标准，我们语文教学不再将学生视为被动接受的容器，而是积极主动的学习主体，教师的职责是激发学生的学习热情，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。

教学过程的规律主要是学生在教师的引导下掌握知识的过程。

因此教学过程中要引起学生的求知欲，让学生去感知材料，理解教材，巩固知识……这些都需要教师去引导，去安排，去组织实施。

这就是教师的引导作用，这就是教学全过程。

首先，老师要给学生传授学业知识，这就是引导，这里就显出老师的引导作用。

其次，教师的引导作用体现在对教学方法的设计和运用上。

再次，教师的引导作用体现在对教学程序的组织和安排上。

还有，教师的引导作用应体现在对学生的点拨和引导上。

关键词：

小学语文教师引导

正文

21世纪的课堂教学的最大特征就是让学生自主化，就是在老师的指导下，让学生自己做主，让学生主动参与，充分发挥学生主体地位作用。

从学生的学习过程看，学生的学习过程是学生的思维过程，是一个主动构建认识结构的过程，这个过程必须靠学生自己来完成，任何高明的老师，也不能代替学生的学习、代替学生的思考；从教与学这对矛盾看，学生的学是内因，教师的教是外因，外因要通过内因起作用。

因此，我们要使学生长足的发展，就要大力强化内因的作用，把学生摆在主人的位置上去，充分发挥学生在课堂上的自主性、参与性、创造性。

《标准》倡导的新型学习方式、张扬了人的主体性与能动性，体现了在学习观上的根本改变。

面对新课程标准，我们语文教学不再将学生视为被动接受的容器，而是积极主动的学习主体，教师的职责是激发学生的学习热情，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。

小学语文课堂教学中如何体现“教师的引导作用和学生的主体作用”呢？

一、确立目标，为学生主动参与导航。

一个教学过程就是一个复杂的控制过程，教师和学生组成控制系统，教学目标就是控制目标。

从教育心理学看，儿童有注意的方向，才能提高学习效率。

上课开始，学生有了学习目标，知道了这节课学习的内容，才能更好的参与学习。

由此可见，实行目标教学，可以克服教学领域普遍存在的教学内容的随意性和质量评估的盲目性，教师依据目标而教，学生依据目标而学，教学双方目标明确，精力集中，师生无效劳动可以避免，课堂教学效率得以提高，同时，要求依据这个目标去评估教学质量，评估的结果反馈到教学中，进一步促进了师生为达到目标进行教学的积极性。

从而为大面积提高质量提供了先决条件。

教学目标包括认识目标、能力目标、情感目标。

而情感目标是教师在教学中往往容易忽视的。

学生在学习过程中，每一个环节，都离不开情感因素的认知活动，学生愿不愿意学，喜不喜欢学，相不相信自己能学好，这直接影响学生主动参与学习的程度，而教学目标又是多元的，变化的，教师在课堂教学中要随着学生的需要，不断地调整目标。

让学生主动参与导航。

确立正确的教学目标，直接影响着教学方法的设计和运用上是否得心应手。

一篇课文怎么教，运用什么方法，教些什么等都要教师预先设计好，预先做好安排。

我们总不能拿到一篇课文，毫无目标的随便叫学生来读吧，我们要看具体的教学对象，具体的教学内容来“因材施教”，制定教学计划和教学方法。

那些课堂教学搞得好的，首先是教学方法得当，由于使用了比较恰当的教学方法，才使教学任务得以顺利完成。

而这教学方法怎么确定，也是老师根据自己的教学实际来选择的。

当我们已明确了哪种教学方法最合适后，还需要通过实际来运用，这运用教学方法的过程，就是老师引导学生学习课文的过程。

这样看来，那些没有目标地叫学生读课文，找好词好句的做法，其实是忽视教师的正确引导，忽视了教师的引导作用。

二、事先尝试，让学生主动探索。

学生主动参与教学活动是主体教育的核心和课堂教学的落脚点。

为了使学生在学习、认识和发展过程中积极地参与教学活动，主动获得知识，必须让学生尝试，把学生推倒主动位置，这是学生主动的有效办法，在小学语文教学中应该提倡，凡是学生能做到的，都应该让学生去做。

让学生主动去预习、思考、质疑、讨论、归纳、评价。

著名特级教师张平南上《跳水》一课时明确提出：

读书要自己阅读，自己发现问题，不要等着老师提问你们回答。

结果学生在接触课题后就提出：

谁跳水？

为什么跳水？

怎样跳？

结果怎样？

张老师抓住叙述提出问题上了一节生动的课。

让学生先尝试主动探求，从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变成一个主动者，把学生的潜力、动力充分发掘出来了。

让学生尝试不受老师讲解的束缚，可以得出多种方法和结果，这样就为学生留有创造的空间，促进学生创造能力的培养。

语文学习应时刻联系学生的生活实际，在生活中学习语文，把语文带到生活中。

下面的教学片断，通过让学生回忆自己参加拔草的感受，，利用已有的经验体验劳动的辛苦，再让学生演＂筋疲力尽＂可谓水到渠成。

这样的教学，唤醒了生活场境在头脑中留下的表象，沟通了书面世界与生活世界的联系，引发了学生与语言文本的对话。

学生在愉悦的情境中实现对语言文字的理解。

　　＂学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

叶澜教授也指出：

＂只有关注学生的潜在性，才会促使学生实现智慧和才能的发展。

＂在这里我摒弃了以往教学寓言时，把隐含的寓意用语言向学生描述的做法，大胆放手让学生去演、去说、去感悟、去体验，让学生的思维尽情地拓展。

在轻松、愉悦的表演中、笑声中，他们的潜能得到前所未有的释放。

挖掘出了生活中许许多多的类似＂拔苗助长＂的现象，受到了深刻的启发和教育，这些是我始料不及的，但这又仿佛是必然的，因为我给他们的不仅仅是翅膀，还给他们展翅腾飞的空间。

　　教师应该给学生一个空间，对学生的加以点拨和引导上。

课堂上充分发挥学生的主体作用的同时，教师的点拨引导也起了关键的作用。

在教学过程中，教师不是把知识灌输给学生，而是引导学生去掌握所学的知识。

，学生就能释放潜在的才能，在课程改革的课堂中，＂教教材＂只会令课堂产生窒息，＂用教材教＂才能凸显课堂的生机与活力。

我们应抛开一切杂念，做课改全心全意的拥护者，去追求教学合一的境界。

三、创设氛围，调动学生主动参与的积极性。

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：

应该让我们的学生在每一节课上受到热烈、沸腾的、多彩多姿的精神。

一堂课分哪几个步骤，教学过程的次序怎么安排，要通过哪几个教学环节来完成教学任务……这些都需要教师的精心组织和安排。

这教学程序的组织和安排直接关系到学生的学习效果，关系到教学任务能否顺利完成，关系到教学质量的优劣。

而这一切的教学程序中的各种活动，决定因素在于教师。

虽然参加教学活动的主体是学生，但自始至终都是由教师在指导学生去完成各种教学活动。

即使学生阅读课文，也应在教师的指点下，才有明确的阅读目的，才知道该怎么读。

就拿学生巩固练习这个教学环节来说吧，也应由老师的指点引导，明确练习内容，检查练习效果等，学生才能掌握学习知识。

教学过程的规律主要是学生在教师的引导下掌握知识的过程。

因此教学过程中要引起学生的求知欲，让学生去感知材料，理解教材，巩固知识……这些都需要教师去引导，去安排，去组织实施。

这就是教师的引导作用，这就是教学全过程。

课堂上，为学生创设愉快、和谐、民主的教学氛围，有助于调动学生乐于参与的积极性。

我们不难发现，有许多学生在上课时不说、不读、不问，其心理障碍就是怕读不好，说不好，同学们看不起，老师指责批评，因此，我们在语文教学中多送给一些学生激励的话语，特别是后进生，既给他们创造发展的机会，又要肯定他们发言的点滴优点，逐步消除他们的心理障碍。

教师在教学中说一声“请、谢谢”，学生就会有一种被尊重、被信任的感觉，学生情感就会高涨，参与学习、主动学习的积极性就会提高。

教学过程是师生情感交流，彼此感染的过程，教师的情感直接影响着学生的情感。

一个老师走进课堂，板着脸，用凶狠的目光扫视学生，对学生没有亲切的教态，和蔼的语气，学生处在紧张的气氛中，哪敢发言，哪敢提问，还有什么生动活波可言。

为此，教师要创设愉快、和谐、民主的教学气氛，建立一种平等、互尊、互爱的师生关系，才能使学生敢于参与、主动参与。

四、合理分配教学时间，把学生训练的时间还给学生。

现在课堂上最大的弊端，就是老师讲得太多，学生训练时间太少，老师问的时间太多，学生思维的时间太少，太多时间都被老师的“讲”

和问占用，学生的读写训练和思维训练往往因时间而落空，教师牵着学生鼻子走，学生围着老师的“讲”和“问”转。

一位老师上《鸟的天堂》一课，可算非常负责任，从这课的字、词、句讲到篇。

结果学生的听、说、读、写的时间没有了，思考问题的时间没有了，这位老师的教学方法不仅会加大学生负担，窒息学生的思维发展，而且还会影响学生主动学习，主动发展。

曾经听了一节课，感觉太匆忙、很紧张。

老师叫学生匆匆读了一遍课文就合作讨论，讨论没几分钟就汇报，汇报没几个人又分组比赛读课文，之后又是课本剧表演、字词练习，又是背课文……师生忙个团团转，但每个环节都是蜻蜓点水、一带而过。

我不禁在心里暗想：

“老师，你是否太过于匆忙？

这样贪多吞下的东西学生能消化吗？

教学中，许多教师都遇到过这样的困惑，课堂上学生的确有很多灵性的思想和智慧的火花在闪耀，如果教师给些时间，就可能生成许多精彩，但教师就是不敢给、不敢深究，只是视若无睹，继续按照即定的教案走下去。

不是教师不知道顺应学情，而是怕迁就了课堂生成，就会在有限的时间里完不成预设的内容。

那么，为什么会有这样的顾虑呢？

是因为教学设计做得过密、过细，环节过于繁杂。

精心设计的问题一个接一个、匠心独具的环节一招接一招、课前的设计演绎的面面俱到、40分钟利用得滴水不漏，课堂仿佛成了一条高速运转的“流水线”，学生的思维与活动总是被限制在周密详尽的教学环节束缚中，课安排得过于饱涨，反而因臃肿缺乏了灵性，结果往往是事与愿违。

反之，许多成功的教学实例，无不是把课堂教学的时间分配得合理、恰当。

由此可见，在课堂上，要控制教师讲的时间，要根据不同的学科，不同的内容，合理分配教与学的时间，为学生的多项训练留有空间。

五、实施分层教学，让不同层次学生看到希望。

没有差生，只有差异，这是一种新的教学观，学生中存在差异，是客观存在的，特别是大班尤为突出。

大量的研究表明，社会、家庭环境中的多种因素，学生中自身的生理、心理因素都会影响学生的学业成败。

这种差异体现在学生基础、学生学习能力、学习方法、学习风气这四个方面，学生的学习程度参差不齐，这是教师必须要正视的问题。

解决这一问题，我们不能用“一刀切、齐步走”的方法。

教师要相信每一个学生都具有得到较高发展的潜能。

学生之间存在的差异只是使他们进一步发展处在不同的起点上，以及发展的可能性具有了不同的特点，老师根据这一特点，可以将不同的学生区分为若干层次或类型，实行学生分层、目标分层、分层施教。

即分层要求、分层学习、分层练习、分层评价，让每个学生都能享受成功的喜悦，基础差的学生也能看到学习希望，从而增强学习的信心，增强学生的主体意识。

一节一年级的语文课上，老师将生字卡片贴在黑板上，指名领读。

当一名叫高新飞的同学领读时，竟将“热”字错读成了“汗”字，教室里立刻鸦雀无声。

老师问全体学生：

“大家为什么不读啊？

”学生们异口同声回答：

“读错了。

”老师接过话，说：

“噢，读错了！

看来大家注意力都非常集中。

虽然高新飞同学将‘热’字读错了，但‘热’与‘汗’有没有关系？

”立刻有几名同学站起来抢着说：

“天气热，我们脸上就会流汗。

”“对，当温度非常高时，我们会感觉很热，脸上就会流汗。

”老师接着说：

“那么，我们看‘热’字，大家认为应该怎样识记这个生字呢？

”有的学生答：

“热了，会出汗，所以‘热’字下面四点底，像四个小水滴。

”有的学生答：

“热出汗了，我们会用手来擦，所以‘热’字上部有个提手旁。

”还有个学生说：

“‘热’字上部的‘丸’好像一个人在弯腰，中间一点像正在往下掉的汗珠，所以她用手在擦汗，下面四点底，好像已经被她擦掉的汗珠……”

听了这些学生的分析，我不禁深深为他们丰富的想象力所折服。

如果当这名学生读错字时，老师仅仅是纠正过后，再接着读下去，绝对不会出现后来的课堂效果。

可见，教师对待课堂上的每一个突发事件都要机变地从学生的角度处理，从为提高学生能力的角度出发，积极引导，从而真正落实学生在课堂中的主体地位

进行教学的改革，加强学生的素质教育，主要途径是课堂教学，关键在教师，我们要以全面提高学生整体素质为目标，树立在课堂教学中学生主体地位的思想，诚心诚意的地把学生置于教育的主体地位，培养和发展学生的主体性、创造性。

老师在不断地更新观念的同时，还要不断的更新知识，接受新信息来丰富自己、充实自己，以适应学生的创造和发展，所谓“教师一桶水”，是远远不够的，教师要开辟活水的源头。