《珍珠鸟》教学设计10第二课时.docx
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《珍珠鸟》教学设计10第二课时
《珍珠鸟》教学设计10第二课时
〖教学目标〗
１、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。
揣摩课文的表达方法。
２、指导学生有感情地朗读课文。
３、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要*相互之间的信赖。
〖教学重点〗
知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要*彼此的信赖。
〖教学难点〗
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
〖教学过程〗
一、引入
齐读课题。
先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？
冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？
齐读──“信赖，往往创造出美好的境界。
”初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀？
（珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才。
）
二、学习课文
１、上节课，我们初读了课文，学习了１至５自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点？
（熟悉了）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？
出示自学提示：
认真默读课文第６～１６自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？
你有什么感受？
做简要批注，再练习有感情地朗读。
２、学生默读自学批注，教师巡视。
３、学生汇报交流，教师点拨：
教师设想：
学生学习的切入点可能会有多种，如：
按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。
⑴“探脑袋”：
小珍珠鸟的好奇心多强呀！
⑵“屋里飞”：
小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？
（笼子四周──柜顶上──书架上──灯绳旁──画框上──窗框上）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的？
（用了三个“一会儿”）瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。
小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的？
（方式）也变了。
如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗？
师生进行对话。
师：
你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？
师：
为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？
师：
你为什么要落在柜子顶上呀？
师：
你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？
师：
你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧？
窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢？
自由读，指名读。
⑶“喝茶水”：
它的这一系列举动，确实有了很大变化。
看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗？
（出示文字片。
）
它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。
然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。
它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。
指名回答。
你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比？
（怕人的鸟）珍珠鸟的性格也变化了？
能将你的感受朗读出来吗？
⑷“啄笔尖”：
同桌合作朗读这一段。
⑸“肩头睡”：
作家不是最珍惜自己的创作时间吗？
不是最怕自己的创作思路被打断吗？
出示资料：
冯骥才先生的话：
“我的生活秩序是很严的。
无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。
”
小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗？
你有什么感受吗？
（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要。
）
我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？
指名读。
提示学生应轻声慢读。
三、回读第１～６自然段
１、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信赖“我”了。
透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？
大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。
２、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？
你不禁想读一读课文的哪些段落？
默读１～６自然段，画一画相关语句。
３、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。
学生朗读所画语句：
⑴“它们就像躲进深有的丛林一样安全；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
”
⑵“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。
”
⑶“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
我们就这样一点点熟悉了。
”
四、关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的
１、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？
（因为是“我”精细呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。
学生朗读，体会“我”对鸟的爱。
归纳出：
不看──不管──不伤害──不停──不写。
２、此时，我们再来体会作者的感受。
你感到仅仅是鸟信赖人吗？
作者坚信只要通过自己的精心呵护；自己对小鸟的尊重；自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界！
五、扩展升华课文内容
１、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？
（不，人与人之间都需要信赖。
）
２、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢？
通过本课的学习我们认为是“爱”！
因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。
在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖？
让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！
齐读：
“信赖，往往能创造出美好的境界。
”
３、你能仿照作者“信赖，。
”的形式写一句有关信赖的句子吗？
学生写后汇报。
大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！
六、布置作业
１、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
２、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。
【板书设计】
大鸟信赖探脑袋
珍珠鸟────────────人屋里飞
小鸟爱喝茶水
啄笔尖
肩头睡
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