淄博继续教育填空题库100分.docx

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淄博继续教育填空题库100分

2013淄博继续教育填空题库（8、26）

1、（《专业标准》）是中学教师实施教育教学行为的基本规范.是引领中学教师专业发展的（基本）准则.

2、（澳大利亚摩尔杜克）大学教育学院高级讲师大卫·特里普强调,要善于发现并解释教学中的关键事件,并运用其来提升教师的专业素养,改进教育教学效果,关键在于发展教师的专业判断力.

3、（定量观察、定性观察）课堂观察的两大类型.

4、（价值性知识）在体验中、开放、动员的辨别中构建

5、（教师的职后成长）受两个因素影响：

动机与能力,所以教师职业成熟=职业认同+能力提升

6、（课例研究）可以引导教师一步步走进新课程/周卫

7、（课例研究）是教师研究改进课堂教学的主要形式,是教师专业发展的途径,是教学相长的阶梯.

8、（课堂观察）的两大视角关注知识传授关注学生发展提高教学质量

9、（理想信念）是道德之本,（教育观念）是师德之魂.

10、（理智与情感的关系）不是理智高于情感,而是理智与情感的圆环关系.

11、（内涵发展）是提升教育教学质量的必由之路.

12、（平等民主合作）是新型师生关系的基本理念.

13、（人上人）是自负的心态,人下人是自卑的心态,人外人是自我封闭的心态,而人中人才是自信舒展的心态.

14、（社会职业）有一条铁的规律,即只有专业化才有社会地位,才能受到社会的尊重.

15、（事实性知识的选择—在促进概念形成方面,要有内在逻辑结构的材料事实要具有典型性事实材料中要有知识含量、知识信息）

16、（双主体育人）教育观点认为,学生是学习活动的主体,教师是教学活动的主体.

17、（学科教学知识）是指教师在面对特定的主题时,针对学生的不同兴趣与能力,将自己所掌握的学科知识转化成学生易于理解的形式,并进行教学方面的知识,是教育知识和学科知识融合的产物.

18、（学生为本）是新课程改革的核心理念.

19、（以教定学）基本教学流程为：

学案交流,暴露问题,引导探索,释疑解难,巩固新知

20、（张人利,大样本）许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在,为什么提问？

为什么让学生小组讨论？

21、（尊重）中学生独立人格,维护中学生合法权益,平等对待每一个中学生.不讽刺、挖苦、歧视中学生,不体罚或变相体罚中学生

22、“茶馆式”教学的精髓值得传承.后“茶馆式”教学,简单地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”.

23、“讲”,是教师讲学生自己学不懂的,目的还在于引起学生的（经验与文本）的对话.

24、“教得有效,学得愉快,考得满意.”——崔允国

25、“课例研究”试图让教师亲历一个规范地研究课堂教学改进的过程

26、“练”是学生在（文本与经验）对话之后的应用,然后,会产生新的异想,从而进一步对话,继续“议”.

27、“三维”实际是多维,追求学生的全面发展,:

但要以知识为支撑

28、《标准》的基本内容包含三个层次,即“3个维度、13个领域、58项基本要求”

29、《教师专业标准》的基本理念是“师德为先”、“学生为本”、“能力为重”、“终身学习”

30、《教师专业标准》的基本内容包括的维度有“专业理念与师德”“专业知识”和“专业能力”;

31、《教师专业标准》是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求,是教师实施教育教学行为的基本规范,是引领教师专业发展的基本准则,是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据.

32、《教师专业标准》要求教师：

“具有良好（职业道德）修养,为人（师表）”.

33、《教师专业标准》要求教师：

“具有团队（合作精神）,积极开展（协作）与交流.

34、《教师专业标准》要求教师：

贯彻党和国家教育（方针政策），遵守教育（法律法规）。

35、《教师专业标准》要求教师：

热爱教育事业,具有（职业理想）和（敬业精神）.

36、《教师专业标准》要求教师：

在反思和发展领域做到主动收集分析（相关信息）,不断进行（反思）,改进教育教学工作.

37、《教师专业标准》要求教师：

在反思与发展领域做到“制定专业（发展规划）”,积极参加（专业培训）,不断提高自身专业素质.

38、《教师专业标准》要求教师：

在个人修养与行为领域做到“善于自我（调节情绪）,保持（平和心态）”./“勤于学习、不断进取”.

39、《教师专业标准》要求教师：

在沟通与合作领域做到“与家长进行有效（沟通合作）,（共同促进）学生发展”.

40、《教师专业标准》中的（学生为本）高度强调学生的主体地位,要求教师要尊重学生,关爱学生

41、《教师专业标准》中的反思与发展规定要针对教育教学工作中的现实需要与问题,进行探索和研究.

42、《教师专业标准》中指出要制定专业发展规划,不断提高自身专业素质.

43、《小学教师专业标准》规定教师较好使用（口头语言）、（肢体语言）与（书面语言）,使用普通话教学,规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字.

44、《小学教师专业标准》是国家对小学合格教师专业素质的（基本要求）,是教师实施教育教学行为的（基本规范）、是引领教师专业发展的（基本准则）.

45、《小学教师专业标准》要求教师：

合理设计主题鲜明、丰富多彩的（班级）和（少先队）活动.

46、《小学教师专业标准》要求教师：

了解所教学科与（社会实践）、（少先队活动）的联系,了解与其他学科的联系.

47、《小学教师专业标准》要求教师：

为人师表,教书育人,自尊自律,做小学生健康成长的（指导者和引路人）

48、《小学教师专业标准》要求教师：

信任小学生,尊重（个体差异）,主动了解和满足有益于小学生（身心发展）的不同需求.

49、《中小学教师职业道德规范》中要求教师要（终身）学习.

50、《中小学教师职业道德规范》主要内容：

一、爱国守法.二、爱岗敬业.三、关爱学生.四、教书育人.五、为人师表.六、终身学习.

51、《中学标准》是国对合格中学教师的（基本）专业要求

52、《中学教师专业标准》工作中的现实（需要与问题）,进行（探索和研究）.

53、《中学教师专业标准》贯彻党和国家教育（方针政策）,遵守教育（法律法规）.

54、《中学教师专业标准》要求教师：

引导（中学生自主学习、自强自立）,培养良好的思维习惯和（适应社会的能力）的能力

55、《专业标准（试行）》中要求：

中学学校要将《专业标准》作为教师管理的重要依据.制定中学教师专业发展规划,注重教师职业理想与职业道德教育,增强教师育人的责任感与使命感;开展校本研修,促进教师专业发展;完善教师岗位职责和考核评价制度,健全中学绩效管理机制.

56、《专业标准》是中学教师实施教育教学行为的基本规范.

57、《走在行知路上》指出,呵护童心是班主任的责任,童心是生命最宝贵的资源,是人生的无价之宝.

58、爱国,我们需要（“激于义”）的忠诚热烈与坚毅,更需要（“止于理_”）的胆魄智慧与远见..

59、按照课程资源的功能特点,可以把课程资源划分（素材性资源和条件性资源）两大类.

60、把（学习的空间）留给学生：

“学生能做的尽量由他自己做,学生一时做不了的老师才出手帮忙”.

61、班主任工作是温馨温暖的事业：

守住宁静的心家,经营温馨的小家,融进和谐的大家,奉献伟大的国家.

62、班主任工作是真爱会爱的事业：

发出真诚的弘愿,珍惜无然的缘分,奉献无偿的爱心,收获成长的快乐.

63、班主任工作是至善至美的事业：

善解人意发现美,与人为善表达美,善待自己享受美,积德行善弘扬美.

64、标准要求教师：

引导（中学生自主学习、自强自立）,培养良好的思维习惯和（适应社会的能力）的能力

65、茶馆式”教学继承和发展的基础上确定了两个课堂教学的关键干预因素学生能自己学会的,（教师不讲）.

66、崇尚（科学精神）,树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构.

67、创新能力是一个国家与民族可持续发展的关键.

68、从（2005）初教育部师范教育司开始研制教师质量标准

69、从宏观的角度来观课评课,可以从是否上对？

上好？

上全？

上活？

还是上实.

70、定量观察,以质化的方式收集资料,并且资料（以非数字化的形式）（比如文字）呈现的课堂观察

71、段力佩校长提出的“读读、议议、练练、讲讲”有领导的茶馆式教学

72、对学情分析的根本目的在于促进学生的健康发展,有利于学生（自我意识的发展、自我学习能力的提高、合作意识的提升.）

73、对于道德与人格的健全来说,最重要的有两种情感:

共情和正义感.

74、儿童期的情感教育几乎关涉人的全部品质

75、发展（独立学习）和（合作学习）的技能技巧

76、凡物之存在必有其数量.--桑代克,凡有数量的东西都可以测量.--麦柯尔

77、反思是教师专业发展的助推剂.

78、各地、各校要采取（宣讲、讨论、座谈、培训）等多种形式,组织开展《专业标准》专题学习活动.

79、各地、各校要依据《教师专业标准》调整教师培养方案,编写教育教学课程教材,作为教师教育类课程的重要内容.

80、各地教育行政部门、开展教师教育的院校、中小学校和幼儿园要把贯彻落实《专业标准》作为加强教师队伍建设的（重要任务）和举措.

81、构建发展性培训机制,鼓励自我超越,是学习型组织建设的核心目标

82、顾泠沅：

教师培训基点转向课堂历练,用（工作历练）的方式取代以往注入式培训

83、顾泠沅：

新的教师成长范式有三要素,自我反思,（同伴互助）,专业引领.

84、顾泠沅：

学生的学习需求总是在（预学体验）中才能发生,针对不同需求方可

85、顾泠沅：

要把（学习的空间）留给学生：

“学生能做的尽量由他自己做.

86、顾泠沅：

预学单不搞（面面俱到）有个人的,强调趣味、多样、简洁、实用.也可小组的,有单元的,也有课时的,

87、顾泠沅：

在课堂教学改革的过程中,对教师的帮助最大的专业指导是（听评课）

88、关心爱护学生,尊重学生人格,（平等公正）对待学生.

89、关注教师的生命价值和职业价值的内在统一,是学习型组织建设的根本追求.

90、关注教学质量还要关注教师第一次教学的（有效性）.第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候.第一次教学不抓紧,期望通过第二、第三次补救教学解决,结果往往事倍功半.

91、关注与研究教师的专业发展,促进教师的和谐发展,建设高素质的教师队伍是党和政府、学校领导者的重要任务,是全社会的共同责任

92、国际上关于影响学业成就最重要的三因素:

动机与期望,时间和机会,针对性教学.

93、呵护童心是班主任的责任,童心是生命最宝贵的资源,是人生的无价之宝.童心是幸福的接收器,是创造发明的发动机,是生活的润滑剂.没有童心,就不可能有发明、创造,就没有快乐、幸福.

94、后"茶馆式"教学,简单地说就是（“读读、练练、议议、讲讲、做做”）

95、后“茶馆式”教学就是变从“书中学”的一种学习方式为“书中学”与“做中学”两种学习方式.

96、后“茶馆式”教学强调讲学生自己学不会的.不管通过“书中学”搞懂,还是通过“做中学”搞懂,教师都不应该讲.

97、后”茶馆式”教学继承了”茶馆式”教学的核心——”（议）”.“议”的本质是经验与文本的对话.把”读”、”讲”、”练”、”做”作为”（议”）的支撑.因为,没有”读”、”讲”、”练”、”做”就没有”议”.”读”是学生读文本.

98、后”茶馆式”教学确定了两个课堂教学教学关键干预因素,尤为关注（相异构想的发现与解读）

99、后”茶馆式”教学体现（以学生为主的教学）理念后茶馆式教学体现（以学定教）理念

100、后”茶馆式”教学——一个以学定教的教学

101、后”茶馆式”教学中的“做”是增加学生的经验.这种学生的学习经历不仅增加了学生自身的默会知识,而且可以进一步产生经验与文本的对话.”讲”,是教师讲学生自己学不懂的,目的还在于引起学生的经验与文本的对话.

102、后茶馆是教学确定了两个课堂教学教学关键干预因素，尤为关注什么的解决？

（尤为关注相异构想的发现与解读）

103、胡锦涛总书记提出：

教师要（淡泊名利、志存高远,）静下心来教书,潜下心来育人.

104、胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上作了重要讲话,提出了坚持育人为本德育为先,把（立德树人）作为教育根本任务的新指示.

105、基于学情分析的课堂教学策略中指出：

对学生要注重（预测分析、实时分析和反思分析）分析.

106、加强教师的师德与育德能力培养应该从职业认同、人格修养、爱的情怀、心理品质四方面入手.

107、价值性知识在体验中、开放、动员的辨别中构建

108、建立民主、开放、和谐的团队氛围,是学习型组织建设的基本前提

109、将《教师专业标准》包括幼儿园教师专业标准（试行）、小学教师专业标准（试行）、中学教师专业标准（试行）.

110、将校长的办学理念转化为全校教职员工的共识,是学习型组织建设的（必要条件）

111、较好使用口头语言、肢体语言与书面语言,使用普通话教学,规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字.

112、教得有效,学得愉快,考得满意.—崔允廓

113、教师（专业发展）的三条途径：

自我反思、同伴互助、专业引领

114、教师、校长的专业学习是嵌入到学校每天（日常文化）里去的.

115、教师成长的最高阶段应该是站在学科高地,对学段学科教学的6个基本要素：

如,功能（定位研究）、课标（研读）、教材（横向比较、纵向比较、国际比较）、教法（案例）、学法（指导）、评价（考试）等开展研究与实践,形成自己的见解与观点,得到行认可,在学科教学界有一定的知名度、话语权和影响力.教学风格鲜明,效果显著,成就突出,深受同行敬重,深受学生、家长喜爱的教师.

116、教师的（“教育行为与教育活动”）表现在教师有专业性

117、教师的核心价值观理念:

一切为了学生的成功,为学生的终身发展奠基.

118、教师的人生轨迹是：

学业、专业、事业、伟业

119、教师的幸福生活应遵循的职业准则是：

积极主动、以终为始、要事第一、共赢思维、知己知彼、统合综效、超越自我.

120、教师的真正价值就在于:

把立德树人作为教育的根本任务.

121、教师的职业内容是传授知识,是育人.是”传道、授业、解惑”.

122、教师的职业手段是教师自身的知识魅力和人格魅力.

123、教师的专业性应该表现在具有教育教学所需的（专业的知识和能力）

124、教师的专业知识：

教师专业化的教学知识与能力是实现教学优质的关键！

教师工作快乐,才能带给学生学习的（快乐）;只有教师健康发展,才能培养出健康发展的（学生）.

125、教师根据学生在课堂学习过程中的表现给予及时的（肯定鼓励）,针对学生的给予（定性评价）.

126、教师经验要靠课例来积累,来传递,来提升.

127、教师开展教育教学活动的“（基本）规范”

128、教师立足学情,舍得花时间去（琢磨学生、琢磨课堂）,关注学生在课堂上的反应,思考相应的对策.

129、教师了解教学效果的有效途径（单元测验作业批改当堂提）问—

130、教师是学校的最大财富

131、教师要立足学情,舍得花时间去琢磨学生、琢磨课堂,关注学生在课堂上的反应,思考相应的对策,了解学生的需要,才能真正做到“以学定教”,切实提高课堂教学的有效性

132、教师尤其要尊重六种学生：

（

（1）智力发育迟缓的学生

（2）学业成绩不良的学生（3）被孤立或被拒绝的学生（4）有过错的学生（5）有严重缺点和缺陷的学生（6）与教师意见不一致的学生.）

133、教师职业道德的核心内容是（热爱学生）.

134、教师专业标准是构建开放的教师教育体系的基础和前提;它是制定教师教育（机构标准、课程标准、质量标准）的重要参考和一句也是质量保证体系的核心.

135、教师专业标准是有关部门进行（教师）队伍建设的基本依据（1.有关部门进行教师队伍建设的基本依据2.教师教育机构开展教师教育的基本依据3.规范教师教育教学行为的主要依据4.教师自身专业发展的指南）

136、教师专业标准要求教师;在通识性领域做到“了解（中国）教育基本情况”

137、教师专业化的教学知识与能力是实现教学优质的关键！

138、教师专业化是使教师从（普通职业）转化成（专业职业）并获得相应专业地位的过程.

139、教师专业素养的三大方面：

专业修养：

职业修养、人格素养

140、教学大纲侧重强调的是知识和技能目标,课程标准在关注知识和技能目标的同时,还关注学生学习的过程和方法情感态度与价值观.

141、教学大纲相对强调教师的教,课程标准更强调（学生的学）,强调学习的过程与方法.

142、教学的（精细度）是指教学品质的精细程度.

143、教学的（艺术性）是指教师在课上调动学生的学习积极性,让学生学起来.

144、教学的魅力就在于它的不确定性和生成性.

145、教学行为的主要依据教师专业标准对教师的（观念、知识、行为）等提出明确的要求,教师按照这些要求,不仅能保证教育教学活动的科学性,也能保证教育教学活动的有.

146、教学艺术是实践智慧,教师知识是情境知识,教师经验要靠课例来积累,来传递,来提升.

147、教学质量是教师立足教育的第一资本.师德是立师之本,师德是教师之魂.身心健康是教师成长与发展的基石与保障.

148、教学中的关键事件,其实是发生在日常教学中的普通事件,然而它对教师培训具有典型意义,之所以显得关键,是在其隐含的深刻的教育意义被分析和挖掘出来之后.

149、教学中事实性知识的原则要求是（事实性知识的选择—在促进概念形成方面,要有内在逻辑结构的材料,事实要具有典型性,事实材料中要有知识含量、知识信息）

150、教育不仅在于一定的（塑造）和规范作用,更是在唤醒,激起和促进精神自立的过程中鼓励和培养其自我领导.

151、教育部《教师专业标准（试行）》颁布时间2012年

152、教育的目的：

提供资源使学生能够以健康的方式自主发展自己的身体素质、心理素质、社会功能、知识水平、创造能力,开启心灵、发现天赋、挖掘潜能、发展个性.

153、教育的资源不再局限于（课堂）,学习将跨越时代、时间和空间.

154、教育活动的（道德性）决定了教师职业道德的必要性与重要性

155、教育教学的态度与行为中要求教师要尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一位中学生提供适合的教育

156、教育是事业,其意义在于（献身）;教育是科学,科学的价值在于（求真）;教育是艺术,艺术的生命在于（创新）.

157、教育是心血累积的成长,是细节铸就的成功,教育是爱心铸就的责任

158、教育应该有（捧着一颗心来）—爱与责任,乐于奉献,忠于教育事业,我们的工作才会得心应手

159、教育走向对话,教育走向合作,教育走向学习共同体.

160、近代教育家夏丏尊曾说：

“没有（爱）就没有教育”.

161、敬业爱生是教师职业道德的核心

162、科学的起步在于探索.

163、科研有高度教学才能有厚度

164、课程改革所倡导的这种新理念只有真正为教师所理解,所信奉,所落实,才能真正实现教育教学实践的转变.

165、课程改革需要考试评价制度改革和校本教研制度建设来支撑.

166、课程综合性是新课程特点之一,其综合性表现为（加强学科综合）设置综合课程增加综合实践活动课程.

167、课例研究促进了教师的（专业成长）

168、课例研究促进了教师知识的迁移,即把教师从各种渠道学习到的知识运用到课堂教学的实践中去.

169、课例研究形成了教师的学习型组织.即本来是教师个人化的课堂教学,经由课例研究变成了大家共同关注和协同改进的专业实践.

170、课堂构建离不开对学情的分析：

知识与技能目标能否在课堂教学结束时,得到（根本性落实）、在促进本课知识与技能落实上学生的学习是否主动有意义,而不是被动机械性掌握.

171、课堂观察的两大类型：

定量观察、定性观察

172、课堂教学必须有预设,没有预设就无法保证教学的底线;课堂教学不能过度预设,不允许任何意外、偏差,课堂就缺乏了弹性和活力.

173、课堂教学关键干预因素.

（1）学生能自己学会的,教师不讲.

（2）尽可能暴露学生的潜意识,尤为关注”相异构想”的发现与解决.

174、课堂教学设计、观察、反思的视角是：

教什么、怎么教、怎么学、学得如何.

175、课堂教学现场观察指导（临床视导）的目标:

改进教学,促进专业发展

176、理论始于观察,观察渗透理论.——库恩

177、了解所教学科与社会实践的联系,了解与其他学科的联系.

178、了解学生的需要,才能真正做到（“以学定教”）,切实提高（课堂教学）的有效性

179、了解中学生思维能力与创新能力和实践能力发展的过程与特点,属于（教育知识领域）

180、没有（教师）质量的提升,就很难有教育质量的提高;没有教师的主动发展,,就很难有（学生）的主动发展;没有教师的教育（创造）,就很难有学生的创造精神.

181、美国学者舒尔曼认为,优秀教师的知识结构主要包括①学科知识②一般教学知识③课程知识④学科教学知识（教学内容知识,,简称PC）⑤学习者及其特点的知识⑥教育情境知识等七大类

182、能够体现学校办学特色的课程是（校本）课程.

183、能力的基础是理解力

184、培养学生良好品行,激发学生（创新精神）,促进学生全面发展.

185、评估教师教的有效性：

1、评估老师.（教什么,怎样教）2、评估学生.（怎么学）3、评估作业（学得如何）

186、评估学生的学要看学生是否学的有效

187、恰当组织小组讨论,提倡组内合作,组间竞争,能够产生”感染的行为”和”（竞争的努力”）.

188、乔普拉—无论你喜不喜欢,此刻正在发生的一切,都是你过去做出的选择的结果

189、情感、态度、价值观、能力的培养与知识、技能的学习（是不一样的）.

190、情绪情感教育关注方面:

情绪情感状态、（感受）:

正性情绪与负性情绪,短暂、持续、可调节、情绪基调.

191、全面贯彻党的教育方针,自觉遵守（教育法律法规）,依法履行教师职责权利.

192、权,然后知轻重;度,然后知长短.物皆然,心为甚,王请度之.--孟子（齐宣王）

193、热爱小学教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范.关爱小学生,尊重小学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表,教书育人,自尊自律,做小学生健康成长的指导者和引路人.

194、日本基于（学习共同体）的学校改革,以学生活动作业,合作学习...

195、如果课堂充满了（事实性知识）,没有（提炼）和提升,就没有进步

196、如何评估学生学的有效性（获得新知识和新技巧,发展思维,加强理解力/积极参与,学会应用,专注于学习,并学有成效/发展独立学习和合作学习的技能技巧）

197、上海静安教院附小（后茶馆式教学）的三大环节是：

“学生先学,引导暴露,共同解疑”

198、上海静安区教育学院附中创造的“后茶馆式教学”体现了（以学生为主）的理念.

199、社会职业有一条铁的规律,即只有专业化才有社会地位,才能受到社会的尊重.

200、什么是教师研究开展课堂教学的主要形式（公开课）

201、时俊卿：

对学生要注重（预测分析、实时分析和反思分析）。

202、时俊卿：

善于与人合作，主动关心他人,助人为乐对社会的态度,责任感,对生命和非生命环境的敏感等...

203、时俊卿：

学情分析中的学生的年龄特点分析包括：

认知水平、基础知识水平、个人性格特点、情感态度、情绪等。

204、试图让教师学会有目标、有方法地规范地研究课堂教学的改进.

205、提高教师的教学能力与水平,重点应该从出发：

（本体性知识（学科功底）、条件性知识（教育专家）、学识与才艺）

206、提高教师的教学能力与水平应该从以下四方面出发:

1.扎实的学科功底,（窄化、浅化）2.丰富的教学经验,（带班、上课）3.一定的理论素养,（自圆其说）4.开阔的实践视野.（眼界决定境界）

207、提高教学技术性的主要途径是多？

（多观课评课）

208、提高教学有效性既是保障教学质量的需要,也是教师专业能力发展的重要内容.

209、提高课堂教学艺术性的主要途径