长春版三年级语文下册 海底世界说课稿新版.docx

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长春版三年级语文下册海底世界说课稿新版

22.《海底世界》说课稿

一、说教材

《海底世界》是一篇浅显的知识性课文，作者通过生动形象的语言，描绘了一个“景色奇异，物产丰富”的海底世界，文章以流畅自然语言为基调，没有华丽的词藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。

我们透过作者对海底世界的描绘，可以感受到作者对整个自然、对生命的热爱。

教学中若只让学生知道课本上的点滴动物、植物，在学生脑海中要形成广而深，并景色奇异、物产丰富的海底世界是有难度的，因此必须给学生设计了一个“研究”的机会，使学生进一步了解广博的海底世界。

本节课的教学目标是：

1.探究课文第2～6自然段，通过感受作者生动形象的语言，了解海底是个景色奇异、物产丰富的地方。

2.通过多样化的表达，培养学生的语言表达能力和搜集信息、处理信息等综合实践能力。

3.有感情地朗读课文。

4.激发学生热爱自然，探索自然界奥秘的兴趣。

二、设计理念

1.过程开放，体现探究性

学生是学习活动的主体。

在探究性的阅读教学中，倡导的是学生学习过程的开放。

它突破传统的限制，立足于学生的全面发展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的兴趣，积极培养学生的学习能力和创新精神。

⑴情境的创设

在课堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。

在广阔的海洋里生活繁衍着无数的生物，神秘而又美丽的海底世界令无数人为之倾倒，为之赞叹。

学生乐于亲近海底世界，因此创设“大海深处是什么样的”，能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有经验与文本产生冲突，寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。

他们置身情境，强烈地感受着无形之“力”的作用，情不自禁地关注、向往、投入。

⑵角色的转换

《课程标准》指出：

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。

在《海底世界》的教学中，课始情境的创设，教师是一个能激发学生思维的引导者——引导学生自己找到探究内容进行探究；当学生就“大海深处是什么样的”问题进行研究、讨论的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。

这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。

⑶资源的拓展

儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。

这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。

一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问。

例如要求学生课外查询有关海底世界的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。

另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台。

例如在教学中播放海底世界的录像、出示海底世界的图片等。

二、挖掘内涵，注重人文性

语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，尊重学生生命价值、尊重学生文化及其多样性，是小学语文课程的应有之义。

语文教学必须实现学科顺应学生，必须在教学中尊重学生生命的本性，弘扬学生个性，激发学生保持和加强生命的力度，使有限的生命具有无限的生命力。

⑴挖掘文本中的人文性

通过放录像，把蓝色的海水、凶猛怪诞的大鱼、美丽的珊瑚……这些奇妙的东西尽情展现在学生的面前。

再加上配有优美音乐的解说词，学生们仿佛置身于美丽神奇、千姿百态的海底世界，留下深刻的印象，激发学生的学习热情，画出一幅幅美丽的海底世界。

另外如文中“海底的动物常常在窃窃私语”等的重点研读。

⑵体现课堂交流中的人文性

让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。

⑶渗透课堂作业中的人文性

现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。

在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。

如：

“海底的动物常常在窃窃私语，我们用水中听音器一听，就能听见各种声音，发挥你的想象，请你写一写。

”

“关于海底的奇异景色，你还想知道些什么？

课外查寻、搜集相关的资料，你自己来写写《海底世界》。

”

这种实践性的作业形式，让学生亲近自然，很好得淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。

三、感悟运用，突出个性化

《课程标准》指出：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

1.个性化地体味语言

在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。

例如学生对海底世界“景色奇异、物产丰富”的理解；又如对海底小动物“窃窃私语”这个词的理解等，可以充分引导学生进行个性化研读，强化个性体验。

2.多样化地语言表达

语文课是师生个性自由驰骋的舞台，所以要鼓励学生进行多样化地表达，展示学生的个性。

在阅读教学中，通过学生多样化的表达，开阔学生的视野。

例如学生对“大海深处是什么样”的汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括列出几个关键词语，有的用图片等，学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用能力，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。

三、设计思路

根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为：

教师活动

学生活动

↓

↓

创设情境

观察，交流对话

↓

↓

引导探究

自主探究，合作交流

↓

↓

引导表达

读说 写 评

↓

↓

引导拓展

搜集、处理信息

四、教学程序

（一）创设情境，激起探究兴趣

1.假期里，有些同学跟着爸爸妈妈游览过大海，欣赏了美丽的海水，海滩，不过，你知道大海深处是怎样的吗？

现在，让老师带着你们一起乘潜水艇，到海底世界去看看那儿的奇异景色。

（出示录像，并配乐朗读）

2.你知道大海深处是什么样的吗？

主要特征

从哪些地方可以看出来？

（设计意图：

通过录像展示海底世界的奇异景色，使学生产生身临其境之感，既加深了对海底世界的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。

学生置身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。

情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。

这种充满美感和智慧的氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。

它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的快乐生活。

）

（二）自主合作，共同探究特点

1.自由读课文第2～6自然段，填写表格。

2.小组交流，师巡回指导。

3.呈现探究成果。

（出示一份中等学生的填写表格）

体味句子。

（随机出示句子）

①“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。

”

②“海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静。

”（“依然”是什么意思？

用一个近义词表示，用这样近义词替换的方式，让学生从中理解大海很深很深、当海面波涛澎湃的时候，海底却同原来一样宁静。

）

③海底有光吗？

回答这一问题时教师读有关“光点”的句子，让学生从中找出重点词“却”，然后展开讨论：

“却”在这句话中起什么作用？

经过讨论让学生明白“却”在句中有转折连接的作用，说明黑中有亮。

④“海底的动物常常在窃窃私语。

”

a.什么是“窃窃私语”？

b.听录音，听一听海底世界动物的窃窃私语。

c.作者这样描写有什么好处？

d.作者是怎样具体描写的？

用“有的……有的……有的……”句式说一说。

e.海底的动物只有这几种声音吗？

省略号在这里表示什么？

f.“它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。

”这句话告诉我们什么？

⑤“海底的动物，已经知道的大约有三万多种，它们各有各的活动方法。

”

a.“已经知道”这四个字说明了什么？

b.出示填空练习。

________每小时只能前进四米。

________每小时能________，攻击其他动物的时候，比普通的火车还快。

________利用水的反推力________。

________自己不动，能________做免费的长途旅行。

c.填空后指读句子，体会作者用了哪些表现手法？

这样写有什么好处？

⑥课文怎样介绍海底植物色彩的？

指读有关句子，找出其中的连接词语。

⑦“陆地上蕴藏量很少的稀有金属。

”课文中描写植物和矿产的时候，为什么只写这几种？

（设计意图：

以问题引导探究，让学生在信息重组、比较分析、多向开放、合理想象、自由质疑的提问和情境中探究，为学生提供一个更开阔的、更活跃的探究平台。

问题的解决，激起学生强烈的探究欲望，又能激起学生进一步深入阅读、不断钻研，在良性循环中，最终形成积极探究的心理倾向。

）

随机点评：

你是怎么理解的？

能说一说吗？

你还能用自己的语言来描述，真能干！

你和作者一样会观察、会分析！

他是读中有所发现的，你也能来有感情地读一读吗？

（朗读指导）

你认为奇异在哪里？

他提供的材料有什么不足？

鼓励多种表达：

还有与这份不一样的吗？

再交流。

疏理学法：

引导学生归纳理解课文内容的方法。

（1）思——问题。

（2）画——重点句。

（3）找——重点词语。

（4）说——自己对内容的理解、感受。

（设计意图：

自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。

我们老师要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。

教学中要鼓励学生的思维自由驰骋纵横，充分展示了学生对文本的独特理解。

在这儿，老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持人。

）

三、引导表达

1.配乐有感情地朗读。

2.展开想象，练习说话、写话。

（1）海底世界景色奇异，物产丰富表现在哪些地方？

你能用“有的……有的……还有的”或“有……有……还有”来说一说吗？

（2）仿写一段话：

海底的动物常常在窃窃私语，我们用水中听音器一听，就能听见各种声音，发挥你的想像，请你写一写。

（3）学习了这篇课文，我们了解到海底世界是如此美丽多彩，景色如此奇异，物产如此丰富。

想象一下，假如你来到海底，你要做些什么？

（设计意图：

活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。

学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多表达情感的平台。

在这儿，通过展开读、说、写、评等活动，充分地表达了学生从文本中体验到的情感。

）

四、拓展整合

关于海底的奇异景色，你还想知道些什么？

课外查寻、搜集相关的资料，请你来写一写《海底世界》。

（设计意图：

结合学生从探究学习中获得的情感体验的程度，通过课堂教学内容的有机延伸，使学生的情感体验延伸整合，引领其向更远更广阔的境界提升，为学生打开更多现实生活世界的窗户，拓宽学生施展各自才能的天地。

课外阅读、社会调查、民间采风，就是对社会、对人生进行深入的体验感悟，从而建构起良好的语文背景。

）

附：

板书设计                  

海底世界

景色奇异            物产丰富

黑中有亮（黑暗—光点）      动物 各有各的

植物 多彩多样

静中有声（宁静—窃窃私语） 矿物 多种多样

（设计意图：

随机抓住学生汇报过程中出现的“闪亮点”进行板书，使整节课乱中有序，帮助学生更好地把握文本的重点，起到引领作用。

同时，随机板书也作为一种肯定学生探究成果的形式，促进学生进一步探索的热情。

）