小学二年级语文下册9 枫树上的喜鹊 名师教学设计.docx

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小学二年级语文下册9枫树上的喜鹊名师教学设计

9枫树上的喜鹊

【课前解析】

《枫树上的喜鹊》是一篇布满想象与童真的散文。

记叙了“我”喜爱站在渡口边的枫树下看喜鹊的窝，看到了喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、学习。

表达了“我”对喜鹊的喜爱之情，表现了人与大自然和谐相处的温馨画面。

关注课文：

第1至4自然段中反复写“我喜爱”。

在此部分可训练学生默读能力，梳理出“我”喜爱的事物。

引导学生读好直接表达“我”喜爱之情的句子，并体会蕴含的情感。

第5至12自然段中反复说“我看见喜鹊阿姨站在窝边”和“我懂得”强调“我”懂得喜鹊的行为和语言。

可让学生进行默读训练，找出作者的所看、所听和所想。

第5自然段中运用了排比句式和拟人手法，可借此进行想象仿写练习。

第13自然段，直抒胸臆，表现了作者的欢乐心情。

关注生字：

本课需要书写的生字共有8个，“伞、弟”为上下结构；“姨、便、教、戏”为左右结构；“游”为左中右结构；“母”为独体字。

可利用结构归类的方法进行生字学习。

要留意“母”字的笔顺。

关注词语：

犹如、始终、说话、童话、称呼、对岸、发觉、弟弟、嬉戏、创造、字母。

需要把握书写，可在学生学完生字后，进行抄写巩固。

【教学目标】　

1.认识“渡、荫”等10个生字；会写“伞、姨”等8个字；会写“犹如、始终”等11个词语。

2.默读课文，用自己的话说一说“我”喜爱的是什么。

3.能依据情景展开想象，把自己想到的内容写下来。

【教学重点】

1.认识“渡、荫”等10个生字；会写“伞、姨”等8个字；会写“犹如、始终”等11个词语。

2.能依据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。

【课前预备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识“渡、荫”等10个生字，会写“伞、姨、弟”3个字。

2.默读课文，能说出“我”喜爱的是什么。

【教学过程】

一、谜语导入，引入课题

（一）引出课题：

同学们老师这里有一则小谜语：

背黑肚白尾巴长，银白项圈围脖上，谁家有了大喜事，它就飞来报吉利。

你们猜出谜底了吗？

出示课件1：

对！

谜底就是喜鹊，今日我们一起学习第9课《枫树上的喜鹊》。

（板书：

9枫树上的喜鹊）出示课件2：

（二）请同学们跟老师齐读课题，9枫树上的喜鹊。

二、初读课文，字词教学

（一）初读课文

提出阅读要求：

请同学们看大屏幕。

出示课件3：

（二）词语学习

1.齐读新词

瞧，本课中的词语已经跳到了我们的屏幕上，你认识他们吗？

提出要求：

跟随老师，借助拼音，大声叫出它们的名字吧！

出示课件4：

2.同桌互读

同学们读得可真低沉，把它们的拼音帽子都吓掉了。

没有了拼音，你还认识么？

别焦急，先和你的同桌互相读一读，互相帮忙把新词读准确。

出示课件5：

3.学生领读

哪位同学同意当我们的小老师，带领大家读一读？

（三）识字教学

组织交流：

字音读准了，那这些生字你是怎么记住它们的呢？

把你的方法共享给大家吧！

出示课件6：

（设计意图：

让学生共享自己的识字方法，把学习的主动权交给学生，彼此之间互相共享学习的方法，用学生自己的语言表达出来，更便于学生理解。

）

同学们的方法真多啊！

你们真会学习，不断学习才能获得收获。

重点讲解“渡”字：

我们可以利用字理识字来认识“渡”字，在古时候是这样的，左半部分的像一道河流，表示横过水面；右半部分的“度”有“越过”的意思，合起来就是从水面上过。

同学们请看这一句话“我们村的渡口旁有一棵大枫树，我很喜爱它。

”“渡口”的意思是“有船能够过河的地方”，“过河的船”就叫做“渡船”。

出示课件7：

让我们把字词送回到句子中去，再读课文，把字音准确，把句子读通顺。

出示课件8：

三、走进课文，感悟理解

（一）学习1-4自然段

1.提出要求：

请同学们默读1—4自然段，画出文中带有“我喜爱”的句子。

我们在默读是要做到“不出声、不指读”，同学们开始默读吧。

出示课件9：

（设计意图：

这一部分内容丰富，以一个问题将此部分串联起来，使学生的思路更加清楚，再从主问题中不断衍生出其他学问点，既丰富了学生的学问链，又有利于学生理清此部分的主要内容。

）

2.共享交流：

谁来说一说你都找到了哪些句子。

预设1：

“我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜爱它。

”

预设2：

“枫树上有一个喜鹊的窝，我喜爱极了。

”

预设3：

“是的，我喜爱站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。

”

预设4：

“我真是喜爱极了。

”

出示课件10：

过渡：

同学们找的可真准确，请你带着喜爱之情读一读这四句话吧！

共享交流：

同学们，结合上下文，你从这几句话中知道我喜爱什么吗？

3.梳理出“我”喜爱的事物

预设：

（1）喜爱渡口旁的枫树；

思考问题：

作者喜爱的枫树是什么样子呢？

出示课件11：

老师小结：

这枫树可真是又高又大，它的绿荫都遮挡   了村里的渡口。

（2）喜爱枫树上喜鹊的窝；出示课件12：

（3）喜爱窝里的喜鹊阿姨；出示课件13：

创设情节，启发想象：

“我”真是太喜爱喜鹊了，像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨，我还常常觉得喜鹊在和我说话，当我上学路过这里时，你听，喜鹊阿姨跟我说些什么呢？

当我打柴路过这里时，喜鹊阿姨又会跟我说些什么呢？

（设计意图：

通过给予学生具体的问题情境，使学生在展开想象时有了方向可寻，可以充分调动学生的既有阅历，让学生主动去解决问题，参与到学习活动中来，更好地调动学生乐观性，也有利于进展学生的想象力和制造力。

）

启发思考：

作者除了喜爱枫树、鹊窝、喜鹊阿姨，还喜爱什么？

（4）喜爱窝里的喜鹊弟弟出示课件14：

4.

老师小结：

作者喜爱有喜鹊筑窝的枫树、喜爱它们的鹊窝，喜爱把它们当成自己的家人，作者真是太喜爱喜鹊了。

四、观察生字，指导书写

（一）提出要求：

请同学们观察“伞”和“第”在结构上有什么相同点？

预设：

这两个字都是上下结构。

出示课件15：

（二）指导书写

1.“伞”字教学出示课件16：

（1）请同学跟着老师一起书空。

（2）老师范写、指导：

人字起笔竖中线，先撇后捺要舒展，一点一撇要对称，横平竖直写标准。

（3）学生描红、书写，老师巡视指导。

2.“弟”字教学出示课件17：

（1）请同学跟着老师一起书空

（2）老师范写、指导：

上小下大“弓”要扁，竖画写在竖中线，中线写撇要舒展。

（3）学生描红、书写，老师巡视指导。

3.“姨”字教学出示课件18：

（1）请同学跟着老师一起书空

（2）老师范写、指导：

左窄右宽，撇要穿过中部的横画和扁扁的“弓”字，再撇出去，捺要写舒展。

（3）学生描红、书写，老师巡视指导。

4.集体讲评

五、板书设计

9枫树上的喜鹊

喜爱：

枫树 喜鹊的窝 喜鹊阿姨 喜鹊弟弟  

伞弟姨 

【作业设计】

朗读课文，读准字音。

第二课时

【课时目标】

1.会写“便、教、游”等5个字，会写“犹如、始终”等11个词语。

2.依据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。

【教学过程】

一、谈话导入，连续学习

同学们上节课我们学习了第1-4自然段，了解了作者对喜鹊的喜爱之情，作者和喜鹊一家又会发生怎样的故事呢？

让我们连续走进课文——枫树上的喜鹊。

（板书：

9枫树上的喜鹊）

二、走进课文，感悟理解

（一）学习第5自然段

1.请同学们默读第5自然段，完成屏幕上的任务。

出示课件19：

预设：

一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做嬉戏，一会儿教他们学自己创造的拼音字母……（板书：

一会儿……一会儿……一会儿……）出示课件20：

过渡：

喜鹊妈妈真是位称职的妈妈，教喜鹊弟弟唱歌、做嬉戏、学拼音字母。

这一句的最终用了一个省略号，表示还会做其他的事情。

2.你觉得喜鹊阿姨还会教喜鹊弟弟做什么？

请你用上“喜鹊阿姨一会儿……一会儿……一会儿……”这个句子说一说吧。

3.学生共享交流

4.喜鹊阿姨真是太宏大了，对自己的孩子真是无微不至的关心和疼惜，体会母爱宏大：

假如你是小喜鹊，说一说你此时此刻的心理感受吧。

5.让我们带着这份感恩情读一读第5自然段。

出示课件21：

（二）学习第6-8自然段

过渡：

虽然小喜鹊们还不会说话，但是喜鹊妈妈再一点一点教他们学习自己创造的拼音字母。

出示课件22：

1.喜鹊阿姨教：

鹊！

鹊！

鹊！

你知道这是什么意思吗？

预设：

这是拼音“aoe”

小喜鹊是怎样念的？

预设：

喜鹊弟弟也跟着学：

“鹊，鹊，鹊……”

2.观察思考：

你观察到喜鹊弟弟的叫声和喜鹊阿姨有什么不同吗？

指导朗读：

喜鹊弟弟的声音稚嫩，节奏不稳定，所以我们可以读到长一声、短一声。

3.多种形式朗读。

（1）老师现在是喜鹊阿姨，我来教你们拼音字母。

（2）请一位同学当喜鹊阿姨，其他同学当喜鹊弟弟。

（3）女同学当喜鹊阿姨，男同学当喜鹊弟弟。

小结：

喜鹊阿姨和喜鹊弟弟太好玩了，真是幸福的一家人啊！

（三）学习第9-12自然段

过渡：

今日早上，太阳从渡口对岸的山冈后面升上来了，“山冈”就是较矮的山，我又看到喜鹊阿姨和喜鹊弟弟了，它们之间又在说些什么？

1.提出要求：

请同学们自读9-12自然段，画出它们之间的对话。

出示课件23：

2.交流汇总：

谁来说一说你都画了哪些句子？

预设：

喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟：

“鹊！

鹊鹊鹊？

”

喜鹊弟弟一齐欢乐地回答：

“鹊！

鹊鹊！

鹊鹊鹊！

”

3.师生互读

喜鹊阿姨的话中有一个问号，这是在向小喜鹊提问呢！

喜鹊弟弟回答“鹊！

鹊鹊！

鹊鹊鹊！

”他们答对了妈妈的问题，可真快乐啊！

提出要求：

现在老师向你们提问，你们来回答。

出示课件24：

师：

鹊！

鹊鹊鹊？

生：

鹊！

鹊鹊！

鹊鹊鹊！

师：

看！

那是什么？

生：

妈妈，那是太阳！

太阳升起来了！

（设计意图：

通过角色扮演的方式，让学生能够深化到角色中去，更好的体会角色所带有的情感，有了对情感的把握才能够把句子读得更生动。

）

4.创设情境出示课件25：

我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。

喜鹊弟弟一齐叫道：

“鹊！

鹊！

鹊鹊鹊！

”喜鹊弟弟在说些什么？

喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：

“鹊，鹊，鹊……”喜鹊妈妈在说什么？

请你发挥想象，把喜鹊弟弟和喜鹊妈妈说的话写下来吧。

5.交流共享

（设计意图：

鼓舞学生运用既有的生活阅历，体会母亲与孩子之间的亲情。

充分发挥学生的想象力，让学生在不知不觉中就能完成童话故事的续编。

）

（三）学习第13自然段

过渡：

他们真是相亲相爱的一家人啊！

作者最终写到：

“我真快乐啊！

”同学们知道“我”为什么快乐吗？

请结合篇课文说一说你的理由。

出示课件26：

小结：

我喜爱喜鹊阿姨，喜爱喜鹊弟弟，我陪伴着喜鹊弟弟们慢慢长大，看到喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做嬉戏、学拼音字母，我真快乐啊！

我和喜鹊一家看日出，听他们之间的对话，我真快乐啊！

提出要求：

让我们带着喜悦的心情齐读这一句。

三、观察生字，指导书写

（一）观察思考

1.出示“便”“教”“戏”，请同学们观察这三个字在结构上有什么相同点和不同点？

出示课件27：

预设：

都是左右结构。

“便”“戏”左窄又宽；“教”左宽右窄。

2.出示“游”“母”，这两个字分别是什么结构?

出示课件28：

预设：

“游”是左中右结构，“母”是独体字。

（二）指导书写

1.书空练习出示课件29：

2.老师指导

（1）“便”：

右边第一笔是短横，中部“曰”上展下收。

出示课件30：

（2）“教”：

左右两边留意穿插避让，左边“孝”的长撇从右上穿到左下，“子”的横变提。

出示课件31：

（3）“戏”：

左边的“又”因为避让捺变成长点，右边的斜勾要写得舒展。

出示课件32：

（4）“游”：

左边的“氵”和中间的“方”要写得瘦长，右边略高一些，三部分写紧凑。

出示课件33：

（5）“母”：

竖折的折段向右出头，横折钩写得略微向里折，中间横较长。

出示课件34：

3.学生描红书写，老师巡视指导,最终集体讲评。

4.本课中还有我们要把握的10个词语，请同学们把书翻到第123页，抄写第9课中“犹如、始终”等11个词语。

四、总结全文，阅读推举

作者喜爱站在渡口旁的枫树下，看着喜鹊的窝，因为那里有他喜爱的喜鹊阿姨和喜鹊弟弟，他们一同成长，一起欢乐生活，那里是作者人生中美好的记忆，作者郭风爷爷还把他的记忆写在了《柏树和松鼠》中，我们一起来查找美好的记忆吧。

出示课件35：

（设计意图：

通过拓展同一作者的文章，激发起学生的阅读兴趣，培育喜爱阅读的习惯。

同是这也是一篇童话，可以拓宽学生的想象空间。

）

《柏树和松鼠》

那个时候，我们住在松坊村。

那个时候，我喜爱站立在门前的石阶上，观看站立小溪对岸一座丘岗上的一棵柏树，观看它在风中摇动。

我的爸爸告诉我：

那棵柏树有一双手套。

当我去午睡的时候，它便把手套套在双手上，去捕获树上太阳的影子，去捕获鸟和拉住吹过的风。

我的爸爸还告诉我：

那棵柏树有一个口袋，里面装着好多它结出的果实：

柏枳。

当我去午睡的时候，便有松鼠跳进它的口袋里，那松鼠在柏树的口袋里，一只一只地剥吃柏枳，快乐得不住地叫：

“吱！

吱吱！

！

”

（选自《人民文学》1989年第10期松坊村纪事）

五、板书设计

9枫树上的喜鹊

一会儿……一会儿……一会儿……

便教戏游母

【作业设计】

郭风爷爷还写过许多好玩的童话故事，同学们课下可以找一找，读一读。

【教学反思】

写话

看图，想象，借助时间挨次词，写话。

这是一篇简洁易懂的童话故事，整堂课以学生多阅读，多体会为主

字词句运用

借助提示，展开想象，运用“一会儿……一会儿……一会儿……”说话。

。

抓住“喜爱”的主线，体会作者情感。

这一课布满着想象与童趣。

喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话只有简简洁单几个字，但这几个字背后所蕴含的情感却需要通过多次朗读进行体会，所以在课堂中，利用多种形式让学生进行朗读。

同时创设具体情境，使学生融入到童话故事中,成为角色一员,给学生一双想象的翅膀，充分发挥学生的既有阅历和独特个性，让学生能够乐观参与到课堂交流中，尽情表达，培育学生对四周事物的独特感受，体会大自然的美好。

最终补充作者的同类型诗歌，感受大自然的美好。