市三等奖刷子李课堂实录.docx
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市三等奖刷子李课堂实录
鄂教版五年级上册第15课《刷子李》课堂实录
作者：
武汉市育才第二小学袁震
设计意图：
《刷子李》一文选自冯骥才的《俗世奇人》。
课文以“刷子李”的高超技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。
作者写“刷子李”的奇妙绝活时，首先极力写他技艺之高，然后作者又从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。
本文的语言朴素，幽默传神，极富表现力，具有浓郁的“天津”风味，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。
对于五年级的学生而言，对文章的故事内容应该可以准确把握，因此，要引导学生品朴语言，想象画面，将文中未尽之言用自己的储备表达出来，从而鼓励学生丰富文本内涵，将文本读出自己的味道。
教学目标：
1.学会10个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文。
知道干一行，专一行，行行出状元的道理。
3.领悟并学习文章刻画人物形象的方法，激发学生热爱文字的感情。
教学重难点：
领悟并学习文章刻画人物形象的方法。
课时安排：
两课时
课堂实录：
第一课时
一、课前热身，谈话导入。
师：
同学们，今天我们一起上一节语文课。
上课之前，我想问一问大家，你喜欢语文课吗？
为什么？
生：
喜欢。
因为语文可以很好地表达我们的情感。
生：
喜欢。
因为在学习语文的过程中，我们可以获得很多的乐趣。
师：
为了学好语文，老师平时要求大家积累了好多优秀的古诗。
请咱们班积累得最多的同学背一首我们听一听。
（学生推荐一名姓王的学生背诵《望庐山瀑布》。
）
师：
这位同学是我们班积累最多的，咱们为他起一个美称，怎么样？
生：
大诗人。
生：
朗诵大王。
师：
老师觉得，赞美他，可以起这样一个美称：
“诗人王”。
像这样的美称有很多，如一个姓张的人，泥人捏得特别好，我们可以叫他（生齐：
泥人张）；一个姓王的人，豆腐做得特别好，我们可以叫他（生齐：
豆腐王）……咱们今天要认识的，就是这样一个人。
（板：
刷子）平时，你见过刷子吗？
能不能说一说。
生：
我家装修时曾见过。
刷子有一个长长的杆，杆头有一个长方形的柄。
刷墙时要用。
师：
老师有一次也用刷子刷过墙，可是最后却以狼狈收场，爸爸笑着给我下了评论：
我绝不是刷墙的料。
（板：
李）看到这3个字，你知道了什么？
生：
我知道这位刷墙的师傅姓李。
生：
我知道这位师傅刷墙的本领一定很高，否则不会叫他“刷子李”。
师：
大家真会读书。
今天，让我们一起去看看这位师傅是怎样刷墙的！
请大家齐读课题。
（生齐读课题。
）
二、故事切入，整体感知。
师：
传说这位姓李的师傅，刷白墙时身着一身黑，（板：
黑）坐在他刷的墙里，即使什么都不放，也会让你觉得有一种升天一般的美，（板：
美）而且他还给自己定了一个规矩，（板：
规矩），如果刷墙时，黑衣上染了一点白，就白刷不要钱。
同学们，你们信不信？
生齐：
不信。
师：
你们不信什么？
生：
我不信。
涂料是白的，可他为什么要穿一身黑呢？
这可是两种截然不同的颜色。
师：
（在板书的“黑”字后打“？
”）
生：
我不信。
刚才同学们说到了，黑、白是两种不同的颜色，很容易将衣服弄脏。
可刷子李为什么还要给自己定那么一个规矩呢？
实在让人不敢相信、
师：
（在板书的“规矩”一词后打“？
”）
生：
我还有一点不信。
仅仅就是刷了一遍墙，却美得让人有一种升天一般的感觉。
那也太玄乎了吧。
我家装修之后，还买了很多家具，才让我感到美。
师：
（在板书的“美”字后打“？
”）
师指黑板小结：
别说你不信，连刷子李刚收的徒弟曹小三也不信。
可是，等他和刷子李干了一天活之后，他全信了，这是怎么回事呢？
快让我们走入文章中去看看吧！
请同学们轻声自由读课文，把字音读准，句子读顺，一边读，一边想，文章哪些地方解答了曹小三心中的疑团，在相应的自然段前做上记号。
三、以读带讲，品读第四自然段。
师：
（走到一名学生身边）我刚才看到这位同学在第四自然段前做上记号。
请你站起来，你告诉我们，这个自然段解答了哪个疑团？
生：
第四自然段解决的是“刷子李穿墙时真的穿着一身黑”这个问题。
师：
请你将这个自然段读一读，其它同学注意听，你觉得他读得怎么样，就文章中的文字你有什么疑问可以随时提出来。
生读第四自然段。
“……到了那儿，刷子李跟管事的人一谈，曹小三才知道师傅派头十足。
”
师：
对不起，请稍等一下。
（面对全体学生）同学们，派头十足怎么理解？
你能用文章中的语言来回答吗？
生：
派头十足的意思就是文章谈到的：
为别人刷墙，却要听自己的规矩，而且一天只刷一间屋子。
师：
同学们，假如你是这家房的主人，当你请刷子李给你刷墙时，他却如此的有派头，你愿意请他吗？
生：
我愿意。
因为他有派头，说明他有实力。
生：
我也愿意。
因为从他的派头中我感觉到刷子李一定能将墙刷好。
师：
看来，一个人只有具备真才实学，才可能有骄傲的资本。
谁能将这句话读一读，让我们感受一下刷子李派头十足的模样。
师指名读此句。
师：
请第一名学生接着往下读。
生接着读：
“……干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。
”（学生在读书时，将“果然”一词进行了特别的强调）
师：
对不起，请稍等一下。
（面对全体学生）同学们，听了这位同学读句子，你有什么问题想问一下他吗？
生：
XXX，你为什么要将“果然”这个词读得特别重呢？
师：
请你看着他回答。
生：
因为我觉得这个自然段解决的是刷子李刷墙时穿一身黑的问题。
刚开始，大家都不相信，可是此时，眼见为实，他刷墙时的确穿的是一身黑，所以我就将“果然”这个词进行了强调。
师：
你不但很会读书，而且很会品味文字。
真棒，还有谁也想读一读这个句子。
指名学生读此句。
师：
同学们，这篇文章的作者的冯骥才，大作家讲究用字的简炼。
同学们，你们看，这句话里出现了3个“黑”字，咱们能不能将它们简化？
变成“他刷墙时果然穿了一身黑”。
生：
不行。
因为用了3个“黑”字，才可以对刷子李刷墙时的穿着进行详细的描写，同时也可以看出刷子李的真功夫。
俗话说：
“艺高人胆大”吗！
师：
是啊，透过这黑衣，黑裤，黑布鞋，我们分明看到了一位手艺高超的民间师傅。
谁还想把这句话读一读。
指名学生再读此句。
师：
请第一名学生接着往下读。
生接着读：
“……穿上这身黑，就好像跟地上的那桶白浆较上了劲。
”
师：
你读得真不错。
请你坐下来。
同学们，你读了此句，知道谁和谁“较上了劲”吗？
生：
那一身黑衣服和桶里的白浆较上了劲。
师：
黑与白本是两种对立的颜色，可是此时却较上了劲，你从中体会到了什么？
生：
这位师傅的本领真的是太高了，让人佩服。
师：
你能将这种较劲的感觉读出来吗？
指名学生读此句。
师指板书小结：
从刚才的品字析句中，我们解开了心中的一个谜团，刷子李干活时的确是穿了一身黑衣服，（将板书中“黑”字后面的“？
”擦掉。
）谁能将这一自然段来读一读。
指名学生读此段。
四、再现画面，赏读第五自然段。
师：
刷子李干活时的确穿的是一身黑，他刷的墙是否如传说中的那样美呢？
课文哪个自然段向我们详细介绍了？
生：
第五自然段。
师：
请同学们自由读第五自然段，哪些句子能够让你产生美的感觉，勾画下来，多读一读，想象一下文字背后藏着怎样的美丽？
（生自由读文，进行勾画、批注。
）
师：
谁能说一说有哪些句子让你产生美的感觉？
生：
我觉得这句话写得很美：
“屋顶尤其难刷……白得透亮，白得清爽。
”刷子李刷了墙之后，整个房间都是透亮、清爽的，让人感觉很舒服。
真了不起。
我想将此句读一读。
师：
好吧，请你读一读。
其它同学注意倾听，这样的文字，能让你想到什么？
生：
听了XX的朗读，我真的感觉到了一种美感。
确实，刷墙时最难刷的就是屋顶了，因为白浆很容易掉下来，弄脏了地方。
可是刷子李刷墙时，“将白浆一蘸、一刷”，动作很潇洒，尤其是刷完的墙，只有一种单调的白色，却能给人一种赏心悦目的感觉，所以我觉得很美，我也想读一读。
（生读此句）
师：
是啊，那动作的潇洒，那清爽的色彩，都能让我们感觉到美。
谁还想将此句读一读呢？
指名学生读此句。
师：
同学们，刷子李是解放之前的一名工匠，当时间过去几十年，也许和我们今天的房间相对比，当年刷子李刷墙的功夫一点也不逊色。
他真了不起。
在第五自然段中，还有让你觉得美的句子吗？
生：
有。
“只见师傅的手臂悠然摆来……极是好听。
”这句话，也能我感觉到了美。
师：
你能谈一谈你感觉到怎样的美吗？
生：
我感觉到刷子李刷墙时的悠然自得。
上课之前，老师也讲到，您也曾经刷过一次墙，可是却以狼狈收场。
可刷子李刷墙时却是那么的轻松，他的手臂是悠然的摆动，让人感觉不到丝毫的紧张。
师：
是的，这是一种由于自信而产生的一种悠然之美。
同学们，在这句话中，你一定还能听到些什么？
生：
我听到了刷墙的啪啪声。
师：
从这些啪啪的声音中，你似乎能够感受到刷子李的神态和表情对吗？
用自己的话说说看。
生：
我想：
刷子李当时刷墙时一定很轻松。
他会微笑着看着房间在他的手里，一点一点的变美，他一定很享受自己的工作。
师：
是啊，同学们，刷子李是一位天津师傅，尤其喜欢听天津快板。
可能此时的他，心中正想着天津快板的鼓点，愉快地享受着自己的工作。
谁想读一读这句话？
指名学生读此句。
师：
听出来了，不仅让人感觉到悠然之美，还让人感觉到节奏之美。
真是了不起的刷子李。
还有让你觉得美的地方吗？
生：
还有一句：
“啪啪声中……真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
”文章说到了，刷子李刷完墙之后，是“天衣无缝”的，我们知道，刷子李刷墙用的工具就是一个长方形的刷头，面积不大，要刷完整间屋子，花的时间也不少。
可是，他刷的墙却是“天衣无缝”的，没有任何的瑕疵，这说明，刷子李刷的墙非常完美，平平整整的，像雪白的屏障一样。
师：
文字写得美，你感觉得更美。
确实如此，在啪啪声中，刷子李的手臂悠然的摆动，似乎不经意，但却是千次万次努力的结果。
谁来读一读这句话？
指名学生读此句。
师：
同学们，刚才我们和曹小三一起欣赏了刷子李干活时的场景，那真是一场艺术的享受，你能够将这个场景说一说吗？
先在自己头脑中放个电影，好好地回味一下。
（学生练习复述）
师：
谁能说一说？
老师可以给你一点提示。
师指名学生和老师共同复述。
（老师说：
曹小三看着师傅穿着一身黑，开始干活了，只见他的手臂……不知不觉中，刷到屋顶了。
屋顶尤其……在啪啪声中……此时，曹小三心中最关心的是……）
五、顺势小结，引导课外阅读。
师指黑板小结：
是啊，读到这里，我们真的感觉到刷子李刷的墙，确实如传说中的，如升天一般的美。
（将黑书“美”字后面的“？
”擦掉。
）此时，曹小三最关心的是师傅刷子李的身上到底有没有白点？
这个谜团的答案就在文章的后面。
让我们下节课再去寻找这些答案吧！
师：
同学们，《刷子李》这个故事选自我国著名小说家冯骥才写的《俗世奇人》，在这部小说里，收录了好多个有趣的故事呢？
老师向大家推荐两篇《快手刘》《泥人张》，课后大家可以看一看，欣赏一下这些奇人奇特的本领，感受一下老天津卫的语言特点。
板书设计：
黑
15刷子李美绝
规矩
课后反思：
《刷子李》上完了，我的心情却没有平静下来，和学生、和作者一起亲历了曹小三的奇妙旅程，虽然朴实，但却隽永。
对于这样一篇语言精妙的课文，如何引导学生从中品析到作者遣词用字的韵味呢？
我在教学上做了以下几个方面的考虑，力求提高教学的有效性：
一、巧妙导入，自然清新。
课堂上巧妙的导入是上好一节课的基础。
在本节课的导入设计上，我力求不落俗套。
“刷子李”是怎么回事？
刷墙到底有什么难处值得作者去写？
对于现代少年而言，可能会有一些距离，因此，在开课时，我通过与学生共同进行的游戏——为同学起名称，让学生对“刷子李”这样一个美称有一个直观的认识。
通过讲述我刷墙的历程，让学生感受到刷墙的不易。
这样，自然的将学生感到困惑的内容明晰化，为学生学习课文疏通了道路。
在导入时，我充分利用文章的第一自然段中的传说，从中概括出刷子李最绝的三点：
黑、美、规矩。
引导学生质疑，从而自然地和曹小三这个人物的感受融合起来，将学生的体验与文本人物的体验完美的结合在一起，引导学生走入文本，用心灵感受文字中蕴藏着的情感因素，从而形成共振。
从实际上来看，学生的学习是轻松的，体验是真实的，情感是朴实的。
二、创造性的利用教材，提高语言文字训练效率。
文本给我们的仅仅是教学的内容，而不是全部。
因此，在教学时，我们要站在培养学生全面语文素养的前提下，根据教材提供的训练点，进行有针对性的练习。
在本节课重点段落的讲解中，我是有所侧重的。
第四自然段，我着重引导学生体会作者遣词用字的精妙。
在学生读文的时候，抓住文本中的重点词语，如“派头十足”“果然”“黑衣黑裤黑布鞋”等，鼓励学生通过对文字的品读，体会到作者用字的准确。
第五自然段，我着重引导学生再现文字所描绘的画面，鼓励学生看文本之外的话，听文本之外的音，让学生读出文本之外的内容。
在此基础上，引导学生运用平时的语言储备，在老师的引导下复述课文，重组段落文字，真正内化文字，从而使文字形成一幅幅活在学生头脑中的画面，提高教学的效率。
这样的处理，可能从某种角度上来说，就是对教材的创造性使用。
我想，只有我们根据《课标》要求，对学生进行适时适度地训练和讲解，才能使学生的语文素养得到真正的提升。
三、适当拓展，升华主题
课上到最后，我并没有就此收尾。
而是非常恰当地引入了冯骥才的另外的一些作品，如《俗世奇人》中的《快手刘》《泥人张》等，引导学生欣赏一下这些奇人奇特的本领，感受一下老天津卫的语言特点。
这样做的目的，就是想让我们的阅读课走出教材的框框，为学生课内学习和课外阅读打通通道，使之形成合力，从而达到相得益彰的目的。
附：
学生课外阅读材料两篇：
快手刘
人人在童年，都是时间的富翁，胡乱挥霍也使不尽，有时呆在家里闷得慌，或者父亲嫌我太闹，打发我出去玩玩，我就不免要到离家很近的那个街口，去看快手刘变戏法。
快手刘是个撂地摆摊卖糖的胖大汉子。
他有个随身背着的漆成绿色的小木箱，在哪儿摆摊就把木箱放在哪儿。
箱上架一条满是洞眼的横木板，洞眼插着一排排廉价而赤黄的棒糖。
他变戏法是为了吸引孩子们来买糖，戏法十分简单，俗称“小碗扣球”。
一块绢子似的黄布铺在地上，两只白瓷小茶碗，四只滴溜溜的大红玻璃球儿，就这再普通不过的三样道具，却叫他变得神出鬼没。
他两只手各拿一只茶碗，你明明看见每只碗下边扣着两只红球儿，你连眼皮都没眨动一下，嘿！
四只球儿竟然全都跑到一只茶碗下边去了，难道这球儿是从地下钻过去的？
他就这样把两只碗翻来翻去，一边叫天喊地，东指一下手，西吹一口气，好像真有什么看不见的神灵做他的帮手，四只小球忽来忽去，根本猜不到它们在哪里。
这种戏法比舞台上的魔术难变，舞台只有一边对着观众，街头上的土戏法，前后左右围着一圈人，人们的视线从四面八方射来，容易看出破绽。
有一次，我亲眼瞧见他手指飞快地一动，把一只球儿塞在碗下边扣住，便禁不往大叫：
“在右边那个碗底下哪，我看见了！
”
“你看见了？
”快手刘明亮的大眼珠子朝我惊奇地一闪，跟着换了一种正经的神气对我说，“不会吧！
你可得说准了。
猜错就得买我的糖。
”
“行！
我说准了！
”我亲眼所见，所以一口咬定。
自信使我的声音非常响亮。
谁知快手刘哈哈一笑，突然把右边的茶碗翻过来：
“瞧吧，在哪儿呢？
”
咦，碗下边怎么什么也没有呢？
只有碗口压在黄布上一道圆圆的印子。
难道球儿从地下钻进左边那个碗下边去了。
快手刘好像知道我怎么猜想，伸手又把左边的茶碗掀开，同样什么也没有！
球儿都飞了？
只见他将两只空碗对口合在一起，举在头顶上，口呼一声：
“来！
”双手一摇茶碗，里面竟然哗哗响，打开碗一看，两只球儿居然又都出现在碗里边。
怪，怪，怪！
四边围看的人发出一阵惊讶不已的唏嘘之声。
“怎么样，你输了吧！
不过在我这儿输了决不罚钱，买块糖吃就行。
这糖是纯糖稀熬的，单吃糖也不吃亏。
”
我臊得脸发烫，在众人的笑声里买了块糖，站在人圈后边去。
从此我只站在后边看了，再不敢挤到前边去多嘴多舌。
他的戏法，在我眼里真是无比神奇了。
这人也是我童年真正钦佩的一个。
泥人张
手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。
而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。
泥人张大名叫张明山。
咸丰年间常去的地方有两处。
一是东北城角的戏院大观楼，一是北头口的饭馆天庆馆。
坐在那儿，为了瞧各样的人，也为捏各样的人。
去大观楼要看戏台上的各种角色，去天庆楼要看人世间的各种角色。
这后一种的样儿更多。
那天下雨，他一个人坐在天庆馆里饮酒，一边留神四下里吃客们的模样。
这当儿，打外边进来三个人。
中间一位穿着阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架式挺牛，横冲直撞往里走。
站在迎门桌子上的“撂高的”一瞅，赶紧吆喝着：
“益照临的张五爷可是稀客，贵客，张五爷这儿总共三位——里边请！
”
一听这喊话，吃饭的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧这位大名鼎鼎的张五爷。
当下，城里城外气最冲的要算这位靠着贩盐赚下金山的张锦文。
他当年由于为盛京将军海仁卖过命，被海大人收为义子，排行第五，所以又有“海张五”一称。
但人家当面叫他张五爷，背后叫他海张五。
天津卫是做买卖的地界儿，谁有钱谁横，官儿也怵三分。
可是手艺人除外，手艺人靠手吃饭，求谁？
怵谁？
故此，泥人张只管饮酒，吃菜，西瞧看，全然没有把海张五当个人物。
但是不会儿，就听海张五那边议论起他来。
有个细嗓门的说：
“人家台下一边看戏一边手在袖子里捏泥人。
捏完拿出来一瞧，台上的嘛样，他捏的嘛样。
”跟着就是海张五的大粗嗓门说：
“在哪儿捏？
在袖子里捏？
不可能吧！
”随后一阵笑，拿泥人张找乐子。
这些话天庆馆里的人全都听见了。
人们等着瞧艺高胆大的泥人张怎么“回报”海张五。
一个泥团儿砍过去？
只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。
右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来，几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子还灵巧。
海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。
随后手一停，他把这泥团往桌上在“叭”地一截，起身去柜台结帐。
吃饭的人伸脖一瞧，这泥人张真捏绝了！
就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。
瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五。
只是只有核桃大小。
海张五在那边，隔着两丈远就看出捏的是他。
他朝着正走出门的泥人张的背影叫道：
“这破手艺也想赚钱，贱卖都没有要。
”
泥人张头都没回，撑开伞走了。
但天津卫的事没有这样完的——
第二天，北门外估衣街的几个小杂货摊上，摆出来一排排海张五这个泥像，还加了个身子，大模大样坐在那里。
而且是翻模子扣的，成批生产，足有一二百个。
摊上还都贴着个白纸条，上边使墨笔写着：
贱卖海张五
估衣街上来来往往的人，谁看谁乐。
乐完找熟人来看，再一块乐。
三天后，海张五派人花了大价钱，才把这些泥人全买走，据说连泥模子也买走了。
泥人是没了，可“贱卖海张五”这事却传了一百多年，直到今儿个。
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