湖南省教育科学规划课题开题论证书模板.docx
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湖南省教育科学规划课题开题论证书模板
年度
编号
湖南省教育科学规划课题
开题论证书
学科分类：
基础教育研究
课题资助类别：
一般资助
课题批准号：
XJK014BZXX005
课题名称：
中学生政治自主学习的研究与实践
课题主持人及联系电话：
周香华********
主持人所在单位：
**市第二中学
开题日期：
2015年1月6日
开题形式：
开题会议
湖南省教育科学规划领导小组办公室
2011年修订
一、开题论证后的数据表（修订数据后由课题主持人填写）
课题名称
中学生政治自主学习的研究与实践
主持人姓名
周香华
性别
男
民族
汉
出生日期
1964.8.27
行政职务
无
专业职务
中学高级
研究
专长
中学政治教学
最后学历
本科
最后学位
学士
担任
导师
工作单位
**市第二中学
电子信箱
cdezzxh@
通讯地址
湖南**市**区乾明路10号
邮政编码
415001
联系电话
********
课
题
组
主
要
成
员
姓名
性别
年龄
职称、职务
研究专长
工作单位及部门
贺百花
女
29
中学一级
中学思想政治教育
**市第二中学
陈丽萍
女
39
中学高级
中学思想政治教育
**市第二中学
杨丁
男
29
政治教师
中学思想政治教育
**市第二中学
范元江
男
51
中学高级
中学思想政治教育
**市第二中学
张典
男
50
中学高级
中学思想政治教育
**市第二中学
彭革华
女
47
中学高级
中学思想政治教育
**市第二中学
张清华
女
50
中学高级
中学思想政治教育
**市第二中学
杨莉
女
38
中学一级
中学思想政治教育
**市第二中学
吉从军
男
49
中学高级
中学思想政治教育
**市第二中学
王守辉
男
35
中学一级
中学思想政治教育
**市第二中学
谭福稳
男
52
中学高级
中学思想政治教育
**市第二中学
唐群星
女
47
中学高级
中学思想政治教育
**市第二中学
项婷婷
女
22
中学政治
中学思想政治教育
**市第二中学
李佩兰
女
44
中学高级
中学语文教育
**市第二中学
预期最终成果
研究报告、研究论文集
预计完成时间
2017年5月
—1—
二、开题论证后预期研究成果
主要阶段性成果
序号
研究阶段（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
承担人
1
2014.5-2016.5
中学生政治自主学习能力的培养与研究
论文
张清华
2
2014.5-2015.6
中学生政治自主学习的策略研究
论文
项婷婷
3
2014.5-2015.3
中学生政治自主学习的动机研究
论文
贺百花
4
2015.5-2016.6
中学生政治自主学习的教学设计研究
论文
唐群星
5
2014.5-2016.5
思想政治课教学中学生自主学习指导策略研究
论文
杨丁
6
2014.5-2016.9
思想政治课堂中学生自主学习方式的教学研究
论文
杨莉
7
2014.5-2014.11
中学生自主学习能力现状的调查与分析
论文
陈丽萍
8
2014.5-2015.6
思想政治课堂中学生自主学习习惯的培养
论文
彭革华
9
2014.5-2016.6
中学生政治自主学习的教学指导模式研究
论文
周香华
最终研究成果
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
负责人
1
2016.6
中学生政治自主学习的研究与实践
研究报告
周香华
2
2016.4
中学生政治自主学习的研究与实践的教学案例
教学案例、教学视频
杨丁
3
2016.11
中学生政治自主学习的研究与实践
论文集
项婷婷
三、开题论证后的实施方案（由课题主持人填写）
填写内容：
问题提出、研究意义，研究综述、核心概念界定、理论依据、研究目标、研究内容、研究思路、研究方法、实施步骤和措施、组织领导、成员分工、研究成果及责任人、经费管理以及课题研究目前行动情况等，并附主要参考文献。
表格不够可以自加页码。
一、问题的提出
中学政治课“传授-接受”的教学模式经过几代人的研究、总结，已日趋完善化、系统化，但随着社会的发展、信息量的迅速增加，学生的成长环境发生了很大变化，这种教学模式的弊端日益明显。
它的明显缺陷是降低了学生的自主学习能力，学生产生了依赖教师的习惯。
然而在中学政治教学中，设计了大量的道德教育活动，需要学生充分发挥自主性；思想政治教育又具有其特殊性，需要充分调动学生的自主性、积极性参加社会各种公益活动。
可见，在中学政治教学中，自主学习至关重要。
基于此，提出了这一课题。
二、核心概念界定
“中学生”是指普通中学的初中生、高中生；“中学政治”包括初中思想品德教育、高中思想政治教育；“自主学习”强调学生的自主性，重在启发、贵在引导、妙在点拨、巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成各种学习活动。
教师适时点拨学生的创新意识，发展他们的实践能力，促使学生的能力正向迁移，使学生的认知结构更加整体、深刻、灵活。
自主学习的实质就是把学习的主动权真正交给学生，把课堂的主位“让”给学生。
三、国内外研究现状评述
从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。
20世纪80年代末出版的《自主学习和学习：
理论、研究和实践》一书中也系统总结了维果斯基学派、操作主义、现象学派、社会学派、意志理论、信息加工心理学等不同角度对自主学习做过的一些探讨。
国内外研究主要围绕自主学习的概念、理论依据、模型等几方面展开。
（一）自主学习的界定
目前，研究者对自主学习的界定侧重在以下三个方面：
1.自主学习是一种学习过程。
持此种观点取向的研究者习惯将自主学习看成一种事件或学习活动，强调自主学习是动态的，有其先后执行的程序和子过程。
自主学习是行为、环境、个体因素之间相互作用的结果，个体对学习行为作出预测、计划，然后在与行为现实的对比、评价中，对学习做不时的调节控制（Bandura,1986）。
自主学习是一种主动地、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机、行为（Pintrich，2000）。
我国学者庞国维（2000）认为自主学习又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。
周国韬（2001）认为自主学习是指学习者在认知和行为上积极主动地参与学习活动、控制学习进程、达到学习目标的过程。
2.自主学习是一种学习能力。
Holec（1981）认为自主学习是一种可以通过后天培养的、能够不以他人进行批判性反思、决策以及独立行动的能力，表现在以下五个方面：
确定学习目标；确定内容、进度；选择方法技巧；监控学习过程；评估学习效果。
美国学者齐莫（Zimmerman,1989）提出如果学生在动机、方法、时间、学习结果、环境、社会性六个维度具有自主选择参与、选择方法、控制时限、控制学习结果、控制物质环境、控制社会环境的能力，其学习就是自主的。
卢仲衡等人（1986）认为，自主学习是以独立性为核心的多种较优的心理机制参与的主动掌握知识、获取技能的多层次的综合能力。
董奇、周勇（1994）研究表明，自主学习是指学生对其所从事的学习活动进行自我调节与控制的能力。
3.自主学习是一种学习方式或学习模式。
这种观点强调自主学习是个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，与被动学习是相对的。
如余文森等认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。
程晓堂认为自主学习是学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。
（二）自主学习的分类
从对象性质方面来看，Bohrkemper根据自主学习可依据指导和监控的对象将其分为自我指向性（Self-InvoledType）和任务指向型（ask-InvoledType）两类。
前者主要是对自己的学习兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作等因素进行调控；后者主要是对学习任务、学习材料、学习方法与策略等任务操作因素进行调控。
二者相互作用、相互联系、相互影响。
（三）自主学习的教学指导模式
1.以人际互动为取向的教学模式
这一教学模式主要有两个理论来源。
第一寻求教育中的地位和机会平等。
研究者认为，在课堂教学中，教师与学生之间、学生与学生之间应该处于一种平等的地位，应该在平等中进行合作，不应采用竞争方式把某些学生的成功建立在另外一些学生失败的基础上，教师也不应该把自己的角色看成是一种特权。
第二，学习中的社会性互动是成功自主学习的重要条件。
教育者普遍认为，与个人主义的学习方式相比，在学习中增加人际互动能够更好地提高学生的学业成绩。
2.以意义建构为取向的教学模式
这一教学模式追求的是学生对知识的主动建构和深入理解。
主要包括：
支架式教学、以问题为基础的学习模式、探究性学习等。
这类教学模式的开发者更为强调知识的主观性一面。
他们认为，知识不是通过教师的讲授得到，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要学习材料，通过意义建构的方式获得。
3.以学习自我调节为取向的教学模式
这一教学模式主要包括：
自我调节策略开发模式、自主学习循环模式、策略性内容学习指导模式等。
与前两种教学取向不同，他们所关注的是如何通过培养学生的自我调节能力来改善他们的学习。
持这一取向的教学模式开发者认为，成功的学习取决于学生对学习策略和过程的自我调节能力，我们可以通过帮助学生掌握自我调节策略来促进他们的学习。
近年来,一些研究者认为应从探讨学习内容的特征和情境要求对学生学习动机的影响的角度来建构教学模式。
这些模式以Deci和Rayan的自我决定论为基础，强调建构教学内容以满足学生的自主性、能动性、互动性的需要。
在实践领域，北师大裴娣娜等人主持了学习主体性研究；浙江省**市秀湖中学于2000年9月至2003年4月，在初中各学科全面进行了基于自主学习的课堂教学引导策略的研究。
从以上综述的研究成果来看，许多研究者围绕着这一主题做了大量的理论探讨和实验研究，取得了丰硕的研究成果。
但是，大多的国外研究偏重理论，没有对自主学习过程进行详细的描述，没有从动态角度阐述自主学习的内在机制，已有的研究成果还不能很好的为基础教育提供切实的理论指导和支持。
国内的研究多数是在自主教育改革实验中，从教学模式、教学结构等方面探讨自主学习，对学生自主学习能力培养方面缺乏比较全面深入的研究，许多中学教师对如何在教学中有效的培养学生的自主学习能力仍然存在认识以及实践操作上的不少误区与困惑，针对中学政治教学学生自主学习的实证研究还很少。
四、研究的意义和价值
“中学生政治自主学习的研究与实践”是将自主学习活动、自主学习策略与外部环境和政治学科领域结合起来的一次重要尝试。
它试图结合已有的理论研究在中学政治教学实践中探索出具体的操作程序，以推广运用到其他学科当中去，具有很强的实践指导意义。
五、研究的理论依据
1.建构主义教学理论
该理论是由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）最早提出的。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。
即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
2.结构主义教学理论
由美国心理学家、教育学家布鲁纳（J.S.Braner）依据认知心理学观点提出的，他提倡发现教学。
他认为教学的根本目标在于使学生尽可能牢固掌握科学内容，尽可能使学生成为自主且主动的思想家，使其日后能独立地向前迈进，为实现这一目标，学生必须积极主动地构建自己的知识结构，亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们发现学习的能力。
3.人本主义教学理论
该理论是美国的罗杰斯（C.R.Rogers）以存在主义哲学和人本主义心理学为基础提出的。
他认为，当代世界是一个加速变化、充满矛盾和危机四伏的世界。
“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人。
”教学目标是培养独立人格，具有创造能力适应时代变化的新人。
4．元认知理论
元认知是认知主体对认知活动的自我意识和自我监控。
它由元认知知识，元认知体验，元认知监控组成，元认知知识是学习成功的前提，是促使学生从“学会”到“会学”的关键。
元认知体验是将教材的知识结构转化为学生的认知结构，强化学生对认知活动和自我意识，自我体验，使学生从意识到行为都主体化，有利于确保学生的主体地位。
元认知监控是认知主体主动控制自己的认知活动，灵活地选择学习策略。
5.自主学习理论
从80年代中期开始，以美国华盛顿城市大学齐莫曼教授为首的一批心理学家在广泛吸收前人研究成果的基础上，对自主学习进行了全面深入的研究，逐步建构起了一套颇具特色的自主学习理论。
齐莫曼提出了一个系统的自主学习研究框架，如下表。
自主学习的理解维度
科学的问题
心理维度
任务条件
自主的实质
自主的信念和子过程
1.为什么
动机
选择参与
内在的或自我驱动的
自定目标、自我效能感、价值观、归因等
2.怎么样
方法
控制方法
有计划的或习惯化的
策略使用、放松等
3.何时
时间
控制时限
定时而有效的
时间计划和管理
4.学什么
行为表现
控制行为
意识到行为和结果
自我监控、自我判断、行动控制、意志等
5.在哪里
环境
控制物质环境
对物质环境的敏感和随机应变
环境的选择和营造
6.与谁在一起
社会性
控制社会环境
对社会环境的敏感和随机应变
选择榜样、寻求帮助等
齐莫曼认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。
在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。
在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。
在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。
六、研究目标
1.培养学生自主学习的动机与能力，使学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。
2.培养学生自主学习的习惯，使学生能够进行有意义的学习并养成终身爱好学习的习惯。
3.建构中学生政治自主学习的教学与指导模式，提高学生自主学习的效果。
七、研究内容
1.在中学政治教学中，学生进行自主学习的动机的培养研究。
2.在中学政治教学中，学生进行自主学习的方式的研究。
3.在中学政治教学中，学生进行自主学习的影响因素的研究。
4.在中学政治教学中，教师引导学生进行自主学习的指导策略研究。
八、研究假设
长期以来，中学生基本上是在教师的指挥下被动学习的，自主学习能力比较差，这不利于学生的长远的发展。
而中学生正处于人生发展的特殊时期、黄金时期，学习能力强、潜力大，在这个阶段，教师如果能很好地指导学生自主学习，培养起学生进行自主学习的动机和能力，将有利于学生一生的发展。
九、研究创新
研究的创新之处是在于通过此次实践尝试，在中学政治教学中，建构和完善“211”的自主学习模式，即老师按课堂40分钟来设计课堂教学，在时间分配上：
20分钟自主学习，10分钟小组讨论，10分钟师生解读；在学习流程上：
第一步：
自主学习-限时练习（20分钟）；第二步：
合作学习-小组讨论（10分钟）；第三步：
师生解读-说课说题（10分钟）。
十、研究思路与技术路线
根据初、高中学生的不同年龄特征，以政治教研组为单位，以课堂教学为核心，分阶段、分情况探索学生自主学习的学习动机、学习方式、学习策略以及教师在自主学习过程中的教学引导策略，并由课堂内的自主学习扩展到课外的自主学习，由有教师引导的自主学习扩展到无教师引导的自主学习，最终提高学生自主学习的能力，使学生养成自主学习的习惯。
十一、研究方法
文献法：
查阅与该课题相关的研究理论与研究资料，及时进行分析、整理，并接纳和运用新的相关信息，结合政治学科的教学实际，探讨学科课堂创新教学策略。
行动研究法：
运用这一方法适时调整计划，采取相应行动，不断观察、反思、逐步推进研究。
案例研究法：
运用这一方法跟踪研究“中学生政治自主学习”的效果。
经验总结法：
在自主、创新教学实践中不断积累自主、创新教学资料，针对有关教育现象，进行调查、分析、抽象、概括，得出科学性的结论，并撰写成论文和课题研究报告。
十二、实施步骤
第一阶段：
课题准备阶段（2014年2月—2014年5月）
本阶段主要工作是课题研究前的准备工作，包括课题研究方案设计、研究计划的制定、课题的申报、课题研究小组的组建、研究前的调研和研究人员的培训等工作。
第二阶段：
课题研究阶段（2014年6月—2016年9月）
本阶段主要是课题组成员根据研究分工，落实课题研究内容和方案，并根据实际运行情况修改、完善研究方案，不断优化与完善学生自主学习的模式。
第三阶段：
课题结题和成果推广工作（2016年10月—2017年5月）
本阶段主要是全面收集、整理、分析课题资料，做好课题研究的总结工作，撰写课题研究报告，做好课题结题、推广与申报评奖等工作。
十三、组织领导
学校领导一直非常重视课题研究并成立有专门的科研部门进行管理，在经费等方面给予倾斜，并对有功人员给予奖励。
十四、成员分工
周香华：
领导，策划，主持日常研究工作，撰写研究总结报告。
贺百花：
设计课题研究方案，分析、记录、整理案例、论文等过程性资料，负责资料档案管理。
陈丽萍：
组织课题实施，围绕主题“中学生政治自主学习”组织学习研讨。
谭福稳：
监控研究过程，推广研究成果。
杨丁：
负责课堂录像，发布与课题研究相关的会议通知，协助推广研究成果。
范元江、张典、唐群星、杨莉：
分析、整理“中学生政治自主学习模式”探究过程中的成功经验与问题。
张清华、彭革华、王守辉、吉从军、项婷婷：
负责“初中思想品德课学生自主学习”的探究，并及时整理研究成果。
李佩兰：
从其他学科的角度，检验课题研究成果的学科适用性，为“中学生政治自主学习的研究与实践”提供建议。
十五、研究成果及负责人
主要阶段性成果
序号
研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
负责人
1
2014.5-2014.11
中学生自主学习能力现状的调查与分析
论文
陈丽萍
2
2014.5-2015.3
中学生政治自主学习的影响因素研究
论文
项婷婷
3
2014.5-2015.6
中学生政治自主学习的动机研究
论文
贺百花
4
2014.5-2016.5
思想政治课中学生自主学习方式的研究
论文
唐群星
5
2015.5-2016.6
中学生政治自主学习能力的培养与研究
论文
张清华
6
2014.5-2016.9
思想政治课教学中学生自主学习指导策略研究
论文
杨丁
7
2014.5-2016.5
中学生政治自主学习的教学设计研究
论文
杨莉
8
2014.5-2015.6
思想政治课堂中学生自主学习习惯的培养
论文
彭革华
9
2014.5-2016.6
中学生政治自主学习的评价方法研究
论文
周香华
十六、经费管理
学校将严格监督本课题经费的合理有效使用，遵守相关财务规章制度，如实填报经费管理单位名称、通讯地址、邮政编码、联系电话、开户银行、帐号，将保证课题经费单独立户、专款专用，不挤占和挪用课题经费，在课题结题时提供课题经费使用明细单。
十七、课题研究目前行动情况
迄今，课题组在中学生政治自主学习方面已取得了一些相关研究成果，并在持续推进中。
①《学校政治工作的思考》》发表在《**大学学报》社科版（2013年第12期）；
②《科学发展观视野下的思想政治教育创新初探》发表在《网友世界》（2013年第16
期）；
③《基于网络环境下的“95”后高中学生思想政治教育探讨》发表在《电子世界》（2013
年第9期）；
④《中学课堂唤醒教育的研究与实践》发表在《教育规划与管理》（2014年5月）
⑤《普通高中新课程改革现状调查研究》发表在《新课程改革与实践》（2008年第12
期）；
⑥《漫谈我的教学》获湖南省一等奖，《如何塑造易懂高效的政治课堂》、《小活动大智
慧》、《让学生真正尝试做学习的主人——关于在《化学与生活》模块开展学生“四自”教学
尝试的思考》获湖南省二等奖。
十八、主要参考文献
[1]季成伟.思想政治课自主学习的校本探索[J].中小学德育，2013（3）.
[2]曾丽红.高中思想政治课自主学习探究[J].才智，2013,（16）.
[3]邓麒麟.浅谈思想政治课教学中学生自主学习能力的培养，2012,（5）.
[4]伍菲菲，黄毅.高中思想政治课中学生自主学习能力培养策略探究[J].新课程，2012,
（2）.
[5]蒋红娟.生命视野下政治课自主学习探究[J].学校党建与思想教育，2012,
（2）.
[6]张太河.浅谈高中政治课自主学习教学法[J].教育教学论坛，2011,（4）.
[7]刘志洋.高中思想政治课学生自主学习能力的培养研究——以**市某中学个案分析为基础[D].**大学，2010.
[8]崔晓娇.高中思想政治课自主学习研究[D].**大学，2010年.
[9]庞维国.自主学习理论的新进展[J].**大学学报，1999,（3）.
四、专家评议要点（专家论证的由开题专家填写，自我论证的由课题主持人填写）
2015年1月6日，湖南省教育科学规划办组织专家对**市第二中学周香华同志主持的湖南省教育科学规划一般资助课题“中学生政治自主学习的研究与实践”进行了会议开题论证。
通过听取开题论证报告、问题研讨、专家点评合议形成如下意见：
一、在学校里，最重要的学习是学会学习，教学生学会学习是教育的永恒主题。
自主学习是学会学习的基础和核心，中学生政治自主学习是一个研究较少的领域，选题价值突出。
二、课题组做了充分的前期研究，积累了相关文献资料，对国内外研究现状有了较全面的了解，紧贴该领域研究的前沿。
研究方案理论依据充分，目标和内容与课题吻合、项目与人员分工较具体，预期成果体现了研究的核心内容，研究思路清晰，文本规范。
校领导高度重视教育科研，学校有较强的研究团队、优良的研究氛围和很好的研究基础，研究方案是可行的。
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