场认知方式背景音乐对识记的影响实证研究.docx
《场认知方式背景音乐对识记的影响实证研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《场认知方式背景音乐对识记的影响实证研究.docx（38页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
场认知方式背景音乐对识记的影响实证研究
场认知方式、背景音乐对识记的影响实证研究
摘要:
日益多元化的音乐领域，丰富了背景音乐的选择，更多大学生倾向于将背景音乐加入到自己的工作和学习过程中，不同个体其场认知方式的不同也许会对他们边听音乐边识记的效果有影响。
遂本研究以广东培正学院大学生为被试，采用三因素混合实验设计，通过《镶嵌图形测试》以及E-prime程序设计的实验，探讨不同场认知方式个体在背景音乐下的中文词汇识记效果。
得出以下实验结果：
（1）低频词的正确率显著高于高频词；
（2）场认知方式和词频两因素间出现交互作用能够显著影响识记正确率。
（3）背景音乐和词频两因素间出现交互作用能够显著影响识记的正确率；（4）场认知方式、背景音乐与词频三者结合不能显著影响识记效果；
关键词：
背景音乐；场认知方式；识记；词频；
Theinfluenceoffieldcognitivestyleandbackgroundmusiconmemory
By
Abstract:
Theincreasinglydiversifiedmusicfieldenrichesthechoiceofbackgroundmusic.Morecollegestudentstendtoaddbackgroundmusictotheirworkandlearningprocess.Differentindividuals'differentfieldcognitivestylesmayhaveanimpactontheireffectofreadingandrememberingwhilelisteningtomusic.Therefore,thisstudytakesthestudentsofGuangdongPeizhengUniversityasthesubjects,adoptsathreefactormixedexperimentaldesign,andthroughtheexperimentsof《CEFT》andE-Primeprogramdesign,discussestheeffectofChinesevocabularyrecognitionofindividualswithdifferentfieldcognitivestylesunderbackgroundmusic.Thefollowingexperiencehasbeengainedinthisregard:
（1）Theaccuracyoflowfrequencywordsismuchhigherthanthatofhighfrequencywords;Theinteractionbetweenfieldrecognitionpatternsandspeechfrequencyfactorsmayhaveasignificantimpactonrecognitionaccuracy.（3）Theinteractionbetweenwordfrequencyandbackgroundmusiccansignificantlyaffecttheaccuracyofrecognition;（4）Thecombinationoffieldcognitivestyle,backgroundmusicandwordfrequencycannotsignificantlyaffecttherecognitioneffect;
Keywords:
backgroundmusic;fieldcognitivestyle;recognition;wordfrequency
1引言
1.1概念
1.1.1场认知方式的概念
起源于20世纪40年代所提出的场认知方式是一种体现在个体的组织和信息加工过程当中的习惯和偏好的认知方式。
Witkin所提出的场依存型-场独立型的场认知方式理论，在众多理论中更多地为心理学者们广泛的接受以及加以应用[1]。
在知觉判断的过程中，较容易受到外部参照物影响的场依存型个体会依赖于外界现场中的线索进行判断，而较容易受内部的自我经验所影响的场独立型个体则会依赖于内在线索进行判断。
1.1.2背景音乐的概念
人们把在多媒体呈现过程中或者在一些公共场合中播放的调节气氛的音乐约定俗成称之为背景音乐。
背景音乐能够使得个体活动效率产生影响，是因为这一刺激能够间接性地影响个体当前进行活动的行为[2]。
通过判别音乐是否为人们当前的核心活动，可以用以区分是否为背景音乐的本质属性。
由我们的生活经验可以知道，并非占据主导地位而存在的背景音乐作为环境的调节剂，可以被认为是为了改善人们当前活动的听觉环境以及心理状态而存在的[3]。
1.1.3识记的概念
识记、保持、回忆和再认三个部分组成了一个完整的记忆过程，由此可见记忆与识记二者是是包含与被包含的关系。
个体经过对外界事物的特征特性进行了解、区分、认识过后进而在其大脑中存留一定的“影子”，而这个感觉、知觉或思考到的信息的“影子”便会在我们大脑中进行编码的工作，然后最终转化为持续记忆。
识记是记忆的第一个也是对记忆效果的好坏有着极其重要的影响的一个基本环节。
因此，当个体能够了解并且掌握识记规律在一定程度上是有助于改善记忆的。
1.2相关理论
1.2.1场认知方式
场认知方式是个体在识别客体间关系的时候，认知活动中组织和加工信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
最初是源于美国的心理学家Winkin，他受启发于飞行员在飞行过程中如何调整其身体位置的，于是发明了棒框实验并利用棒框实验把飞行员以场依存型与场独立型的两种认知方式区分出来。
“场”是一种对外界环境的线索方面的依赖性，在认知过程中，对外界环境的线索依赖性强的个体就是“场依存型”，对外界环境线索依赖性比较弱的个体就是“场独立型”。
过往研究发现二者的思考方式也有所不同，更擅长于从整体上进行分析事物的场依存型个体，思路非常的清晰，而更擅长于把部分从整理中分离出来场独立型个体却是习惯于独立分析[4]。
在日常生活中，场独立型被试通常会更加独立自主，遵循个体自己的判断，不擅长交际；而场独立型被试则善于与人沟通交往，比较理解别人，能够更多的从外界获取信息。
除此之外，Winkin不仅对记忆、学习、思维、情绪方面上有所建树，也在想象、智力机能、人际关系等方面有所探究。
曾经提出的心理分化理论也打破了一直以来个性特征与认知过程之间的界限[5]。
张厚粲与谢斯骏学者是我国在场认知方面的领军者，由他们进行的起步性研究当中也取得了不错的成果，不仅把场认知方式与记忆、错觉、图形后效方面进行研究，之后进而也延伸到应用、识字与教学的教学领域，同时也没落下道德行为与体育等领域[6]。
在我们现实的生活中，许多人的场认知方式可能并不明显，常常介于两种场认知风格之间。
但是随着年龄的增长个体会受遗传与外界环境的相互影响，从而在认知上会慢慢形成更加稳定的认知风格，倾向于用某一种认知方式来解决问题，但这并不是说场独立型被试做每件事情都一定会用场独立型个体习惯的认知思考方式去完成，因为人是灵活的，也是不断进行学习的个体，所以场独立型被试是倾向于用其习惯的认知方式去思考问题，但是若此时的情境更适合用场依存型的认知方式进行解决问题的话，也是有可能会选择另外一种认知方式尝试去理解，去体现在其行为上。
1.2.2词频
词频是用以评估一个词对于一个语料库中的领域文件集或者一个文件中的重复程度。
关于词频如何影响词汇记忆，主要有以下两种观点：
①高频词在记忆中永远占优势。
传统词频理论认为，在记忆中占据优势地位的高频词与低频词相比，更容易被识别与提取。
②低频词在记忆中占优势。
Allen和Garton提出的镜像效应认为，与高频词相比，低频词对人们日常生活的常用词来说更加陌生、也更加新颖，因此会得到更多的加工或不容易被忽略，从而在词汇再认实验中更容易被识别［7］。
1.2.3识记
记忆在理论上的有着许多分类，内容上分为动作记忆、逻辑记忆、情绪记忆与形象记忆；时间上分为长时记忆、短时记忆与瞬时记忆。
而在识记过程中同样也有不同的分类：
根据识记是否有目的，即这个过程当中是否要做一定的意志努力可以分成无意识记和有意识记。
人们的全部知识经验都是通过这两种识记从而获取得到的。
根据识记材料是否理解，即这个过程中是否能够结合个体本身的知识经验可以把识记分成机械识记和意义识记。
与机械记忆相比，意义识记是一种更为复杂的心理过程是源于这个过程中的理解也是对材料的一种加工，遂耗费更多的心理能量。
1.3相关研究
1.3.1场认知方式的国内外研究
场认知方式对学习的影响。
国内研究者吴越曾在场认知方式与学习上做过相关的研究。
他认为场认知方式在学习成就上呈现的差异，说明了与学习成就低的同学相比，学业成就高的同学更善于独立分析、独立思考，其再认知（即接纳新知识方面）上的能力也更加得强[8]。
说明了与场依存者相比，场独立者更善于分析思考问题,再认知能力强,在学习成绩上也体现出了优势。
吴琼琼等学者曾经通过眼动分析技术来探寻英语专业与非英语专业的55名不同认知风格大学生在英语阅读上存在的眼动上的不同之处[9]。
经过一系列的研究，得出场依存型个体在英语阅读中所需要的平均注视时间显著短于场独立型，并认为出现这种结果的原因是因为在阅读的过程中，场独立型被试由于习惯用分析的方法学习，更倾向于细致阅读的特点；而场依存型被试习惯于用整体的方法看问题，更倾向于分析文章的总体框架，所以场依存型比场独立型被试答题的速度更快。
场认知方式对认知的影响。
每个个体偏爱的信息加工方式不一样，这也使得他们拥有不同的场认知风格。
李寿欣等学者认为，与依存型的场认知风格个体相比较而言，场独立型认知风格的个体是具有较强的抗干扰能力的[10]，Winkin等人也认为场独立型个体同时也具有较强的认知重构能力[1]。
在反语认知加工的领域中，国内研究者苗沂林认为场认知方式早在非字面语言认知加工早期起便能够对其产生一定的影响[11]。
在研究中她发现了作为一种重要的非语言线索的差异，场依存型个体在加工任务中的总阅读时间和回视路径阅读时间均显著长于字面语加工任务，但上独立型个体在这方面差别并不大明显。
场认知方式与识记的相关研究。
国内研究者高世伟等学者将认知方式与错误记忆联系起来，探索高中生的错误记忆在不同认知方式上的情况，最后得出场依存型被试的错误再认率比场独立型被试的错误再认率高这一结果。
同时，他们发现，与场独立型的学生相比而言，场依存型的学生在记忆方面更容易发生错误和混淆，遂老师们应该善于因材施教，对不同的学生采取不同的诱导方式进行有效的记忆，以提高学生的记忆效率。
同时学生更应该通过了解自己的认知方式，在规避不足的同时发挥优势，进而提高学习成绩[12]。
镶嵌图形测试与棒框测验是现阶段在海内外学者当中都能够受到比较高的认可度、具有相对方便可行性并且测量标准较为清晰的场认知方式测量方法。
在国外学者研究当中，很多都证明有性别差异，而国内在对于性别的差异方面还未得到统一结论。
其中涉及到大学生作为被试的研究中：
张厚粲等学者研究得到差异不显著的结果[13]。
李立红学者通过用自己修订的CSA模型也通过实验结果证明了认知风格的明显差异并没有存在于男女大学生当中[14]，杨雪学者则在大学新生的实验当中得出了，男大学新生总体上与女大学新生相比具有较强的场独立性[15]，但他们之间的差异并没有达到如国外研究所报道的显著水平。
1.3.2背景音乐的国内外研究
背景音乐的工作机制。
从生理学而言，早在2001年已有国外学者发现，达到轻松学习最高效率、最有利的频率是有一种脑波的，在学术界有人称之为α状态，而能够把我们人类的大脑调节到α波频的最有效手段就是通过音乐。
研究表明，学习者在α状态下身体是放松的，与此同时大脑具有适当注意力并能够准备接收新的信息[16]。
根据国内研究者刘泱的研究发现，无音乐条件能够激活大脑中的额叶，先导音乐能够激活大脑中的顶叶，而背景音乐条件下却能够同时激活顶叶与额叶。
基于研究数据来看，非常大的可能为，音乐在进行工作任务之已经完成了通过激活顶叶来改变大脑的觉醒状态，遂促进了个体提高的工作记忆[17]。
二者的研究发现均说明了在生理学角度下，音乐是可以通过调节人脑的状态从而促进相关学习与工作记忆效果的提高。
背景音乐对学习的影响。
关于背景音乐对学习方面的研究，国内外早已有相关学者进行这方面的研究。
精神病学专家Lozanov早在20识记60年代在其“暗示学习法”中指出背景音乐的伴随能够使被试在记忆过程中提高其的学习效率。
研究结果表明，在这种60bpm节奏舒缓平和的古典音乐下，被试的记忆速度不仅提高了50%，因而学习效率也得到了大大地提高。
由于Lozanov的研究在实际意义上取得了比较大的影响，这种方法不仅对于学生的学习有着积极的影响，同时也有助于提高他们的学习成绩。
遂当时在西方各国受到众多人们的广泛重视以及关注，同时也将这种方法积极推广以及应用[18]。
1993年，Rauscher选取了加州大学的36名本科生为被试，把招募的被试分成两组，其中第一组被试直接进行空间智力测试，第二组被试先听10分钟莫扎特的钢琴奏鸣曲再进行测试。
实验结果发现，第二组被试的测试成绩显著高于第一组被试的测试成绩，即测试前听了音乐的被试组的成绩显著高于没听音乐组的被试成绩。
基于这个实验结果，他提出了“莫扎特效应”[19]。
国内学者龚菊芳曾经通过前后测的方法对广西某高校的199名大学生内容上不相同，但难易程度相似的英语阅读理解测试。
数据分析后发现，这些将英语作为外语学习大学生在莫扎特为背景音乐的刺激下，其测试起到了积极的促进作用[20]。
郭文琪也以音乐专业的大学生作为研究对象对他们英文阅读理解能力进行了相关研究，结果表明，英语阅读正确数依次为：
无音乐>摇滚音乐>古典音乐[21]。
对此，她认为音乐条件下的正确率最低是因为作为音乐专业的学生，他们对古典音乐的灵敏性和熟悉性都更高，所以与无音乐和摇滚音乐相较而言，古典音乐占用的心理资源也更多，因此也更容易受古典音乐作为背景音乐的影响，从而对阅读理解能力差异也更大。
郭莎莎学者也通过其研究得出，无音乐情况下小学生的认知加工时间比有背景音乐的更加长，因而得出背景音乐的出现能够促进小学生对阅读的理解，同时在她的进一步研究里发现欢快类型的背景音乐能够减少被试的认知负荷从而也对小学生的阅读的理解产生积极的影响[22]。
在背景音乐对学习有显著的影响这方面不少国外学者多年以前都验证过并且在也国外引起了人们的关注。
近年来，不少国内研究都得出，虽然都有显著的影响，不过这其中研究的方面和结果也各不相同，是否为音乐爱好者、与自己的专业领域相关度、背景音乐的类型还有学习材料等等也有关。
背景音乐对认知的影响。
背景音乐的刺激对个体的认知方面也是有非常大的影响。
国内学者刘京京曾经研究得出，当被试在进行高认知负荷即2-back任务时，古典音乐正确率大于无音乐的正确率，无音乐的正确率大于摇滚音乐的正确率，并且三种类型下的正确率差异显著。
她认为，在她的实验中的两种音乐都会在被试识记的过程中得到一定的认知加工从而占用一定的心理资源，背景音乐的刺激呈现使得被试在完成任务的过程中改变了大脑的觉醒状态和注意资源，因此也呈现出不同个体间的工作记忆有差异的情况[23]。
其中两种类型的音乐，它们对个体认知资源的占用程度不一样，不一样的唤醒水平也引发了不相当的觉醒状态，因此二者的工作记忆成绩也不一样。
李哲敏学者结合电生理技术对18名大学生对其认知加工中的语言理解进行实验，得出高唤醒音乐条件下，个体可以在更快的时间内完成语言理解加工[24]。
从相关研究看来，背景音乐不仅调节人的状态，对人们的认知的影响也非常显著。
背景音乐对识记的影响。
在记忆方面，近年来不同学者也有对背景音乐在记忆方面的影响进行研究，而结果方面大家也各执一词。
国内学者陈友庆等人以积极与消极形容词为材料的实验中，发现在不同背景音乐类型条件下被试的反应正确率差异显著，古典音乐下的正确率显著高于流行音乐。
同时必须指出的是，除了音乐类型的不同能够影响正确率外，他发现音乐种类上的不同同样也能够对被试的识记方面的能力产生一定程度上的比较重要影响[25]。
相反，由于实验材料不同而国内学者刘野持有不同实验结果，他以有意义和无意义汉字为实验材料，通过对60名大学生进行有意义和无意义汉字为实验材料的短时记忆的研究，数据分析后他发现一边听着流行音乐一边进行学习任务，会对其短时记忆效果造成一定的干扰影响，也发现了古典音乐未出现对记忆效果有促进的作用[26]。
美国的快速学习专家欧斯特兰德曾经研究发现，被试仅在记忆过程中接受慢速的从容平缓的巴洛克音乐刺激就足以能够使他们的学习习速度比原来提高了24%，同时记忆效果也比原来增长26%[27]。
这是因为音乐刺激不仅能够在再认阶段使被试唤醒对过往的记忆和印象，也能够在识记过程中唤醒大脑内部的言语加工能力，从而达到增强记忆、缓解压力进而对学习的效率产生一定的影响作用。
刘野学者经过研究得出，在学习的过程中，不听音乐的学生与听音乐学生比起来，反应要更加得快。
国外学者Nittono等人也曾在这方面得出与刘野学者一致的结果，与此同时，他们还认为音乐类型的不同会使得产生的效果也有所不同，譬如狂热激烈亢奋的摇滚或流行音乐能够干扰记忆，而舒缓平和安静的古典音乐能够促进记忆[28]。
国外学者Takahashi的研究则发现，流行和古典音乐下的实际效果均没有无音乐情况下的要好，它们对记忆仅表现出干扰影响的一面[29]。
由以上的研究可以看出，不同学者通过不同的实验被试，使用不用的实验材料，在背景音乐对记忆产生影响的这方面研究有着不一样的结果。
1.4问题的提出
1.4.1问题的提出
自音乐成为一种艺术形式诞生起，背景音乐已经逐渐融入我们的生活。
随着音乐类型领域的多元化，更易于接触新事物的大学生们已经是一个脱离不开音乐的群体，个体在不同类型的背景音乐下，其识记的效果会产生不同的影响，有可能是在实际过程中占用被试的大脑中的认知资源。
与此同时，通过以上文献整理可以发现，不同的个体也因为他们拥有不同的的场认知方式而影响其认知以及识记效果。
但是这三者的相关文献在国内还是相对较少的，遂本研究想探究场认知方式这一因素在背景音乐对识记的影响中是否为关键的一个变量。
1.4.2研究假设
假设1：
词频能够显著影响识记效果、场认知方式能够显著影响识记效果、背景音乐能够显著影响识记效果。
假设2：
背景音乐与场认知方式、场认知方式与词频、背景音乐与词频均存在显著的交互作用，三者结合之间在某一处理会显著性影响被试的识记的正确率以及反应时。
假设3：
场独立型被试在不同背景音乐和不同词频下的识记效果均比场依存型好。
假设4：
被试在接受流行音乐的刺激下的识记效果比在无音乐刺激和古典音乐刺激下的识记效果都要好。
假设5：
被试对高频词汇的识记效果比低频词汇的识记正确率要高，被试对高频词汇的识记效果比低频词汇的识记反应时要长。
1.4.3实验思路
首先通过查阅文献，分析以及整理跟本研究相关的点，明确场认知方式、背景音乐与识记三者之间的关系。
其次选取研究工具，本研究使用《镶嵌图形测试》结合E-prime程序，对广东省广东培正学院58名大学生进行施测与实验，探索个体场认知方式在不同背景音乐下对他们识记的效果影响，检验场认知方式，背景音乐、词频三个变量共同作用于识记下是否相互存在相关关系；场认知方式、背景音乐、词频是否显著影响识记的正确率以及反应时间；场认知方式、背景音乐与词频是否三个因素在某水平影响被试的识记效果以及反应时。
在E-prime的实验中，识记材料和E-prime实验的指导语均用电脑呈现出来，以标准化指导语作为实验指导语并让背时进行分为练习阶段以及正式阶段的实验。
进行数据分析后并且根据得出的结论进行讨论。
数据分析如下，假如不同场认知方式与不同背景音乐条件下作用于识记的准确率与反应时之间差异显著，则说明在场认知方式结合着背景音乐会对大学生的识记产生显著的影响，促进或干扰的作用。
2.研究方法
2.1研究对象
表2-1被试基本信息
类别
分类
场独立型
场依存型
性别
男
4
6
女
16
14
年级
大一
4
5
大二
0
4
大三
4
4
大四
12
7
喜欢听音乐的类型
古典音乐
4
6
流行音乐
16
14
续表2-1被试基本信息
类别
分类
场独立型
场依存型
听音乐工作的习惯
习惯听音乐工作学习
15
16
不习惯听音乐工作学习
5
4
进行测试的实验程序
实验程序1
6
8
实验程序2
8
6
实验程序3
6
6
本研究选取自愿的未参加过类似实验的广东培正学院大学生58人作为被试。
全部均为右利手、听力视力方面正常、肢体方面无残缺、对判断和按键反应无影响并且在实验前情绪处于平稳的状态的自愿参加的被试。
经过《镶嵌图形测试》以及E-prime自编程序进电脑按键实验后，剔除无效数据（不完整数据、反应时及正确率无效）5个后，得到样本量为53人（场独立28人、场依存25人），通过对被试的场认知方式计分、统计及分组后，选择场认知方式两极端各20位被试组成本研究最终分组：
场独立组（20人）和场依存组（20人）。
最后得到最终有效样本量为40：
场独立组与场依存组各20人。
2.2实验仪器和材料
2.2.1实验仪器
本研究使用分辨率设置为1024*768的ASUA电脑和有线耳机，采用E-prime2.0程序进行实验设计与操作。
后期采用SPSS22.0统计软件进行实验数据处理与分析,具体使用的统计方法为多因素方差分析、单因素方差分析以及简单效应分析等。
2.2.2实验材料
（1）由北京师范大学参照国外测试编制具有较高信效度的《镶嵌图形测试》问卷，其问卷效度为0.49，信度为0.90。
（2）音乐材料：
参照前人的研究，在其中挑选使用过的背景音乐曲目，选择节奏为60bpm的慢速古典音乐曲目为巴赫的《G弦上的咏叹调》、68bpm的慢速流行音乐为Halsey的《Withoutme》作为实验曲目。
通过Metronome软件对两首音乐材料进行测速，同时为了去掉音乐当中的空白处通过Goldwave录音软件对音乐材料进行编辑，为了保证最大音量一致性，使用MP3gain软件统一将古典音乐与流行音乐材料波形调至80分贝。
（3）识记材料、再认材料：
参照乔燕学者研究中的再认材料的低频词汇和现代汉语语料库中的低频词和高频词进行整合。
识记材料整理出：
共48个（高频词24个，低频词24个），平均分成三组（无音乐组、古典音乐组、流行音乐组），每组由8个高频词和8个低频词组成。
再认材料整理出：
共120个（高频词60个，低频词60个），平均分成三组（无音乐组、古典音乐组、流行音乐组），每组由20个高频词和20个低频词组成。
2.3实验设计：
实验方法为采用2（场认知类型：
场依存型、场独立型）×3（背景音乐类型：
流行音乐、古典音乐、无音乐）×2（词频：
低频词、高频词）的三因素混合实验设计，背景音乐均为慢速的西方古典音乐和西方流行音乐。
其中场认知方式为被试间因素，背景音乐类型和词频为被试内因素，因变量指标是被试在三种背景音乐、两种词频任务下识记的汉语生词的准确率和反应时。
2.4实验程序：
（1）《镶嵌图形测试》
向58名被试进行发放《镶嵌图形测试（CEFT）测试》以测试其场认知方式，测试开始之前向被试说明本次测试中找出简单图形的多少并不意味着优劣
升级会员 