功教学设计范文模板.docx

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功教学设计范文模板

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　　一个好的教学设计是一节课成败的关键，要根据不同的课题进行灵活的教学设计。

首先对每一个课题的教学内容要有一个整体的把握。

下面就是给大家带来的下册物理《功》教案，希望能帮助到大家!

　　人教版八年级下册物理《功》教案

　　教学目标

　　1.知道做功的两个必要因素。

　　2.理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。

　　3.知道功的原理。

　　教学重难点

　　【教学重点】

　　理解功的概念。

　　【教学难点】

　　判断力对物体是否做功，以及做功的计算。

　　教学工具

　　木块、木板、细绳、弹簧测力计、小车，杠杆和支架、钩码、滑轮、细线、刻度尺（两个）

　　教学过程

　　一，引入新课

　　提问学生回答日常生活中“功”的含义。

思考力学里所说的“功”含义。

　　演示实验：

在水平长木板用相同大小的力分别拉一木块和小车。

　　观察木块、小车的运动状态，思考并评价这两个力的作用成效。

　　在实验基础上引入本课内容。

　　二、进行新课

　　1.由课前的演示实验引导学生总结出力学中关于“功”的确切含义：

　　如果一个力作用在物体上，并且使物体在力的方向上通过一段距离，这个力的作用就有了成效，力学里面就说这个力做了功。

　　2.请学生观察教材图14.1-1中力做功和14.1-2中力不做功的实例，分析、总结一下力学中的做功有哪些共同特点?

分组讨论总结。

　　板书：

力学中做功的两个必要因素：

　　一是作用在物体上的力

　　二是物体在这个力的方向上移动的距离

　　3.实例分析（突破难点）

　　举例说明在你的周围你发现有哪些做功的例子?

比一比，看谁对生活观察得最仔细?

学生可能举很多的例子?

如起重机吊起重物、火箭升空、马拉车前进等等。

教师对正确的例子予以肯定，对错误的例子引导改正。

接下来看老师这里的几个例子是否有做功的情况存在?

（1）举重运动员在把杠铃举高过程中是否对杠铃功。

举在高处停留5秒过程中是否做功?

（2）小球在光滑水平地面做匀速直线运动，小球在竖直方向上受什么力的作用?

是否做功?

在水平方向上是否受力?

是否做功?

liuxue86

　　（3）起重机使货物在水平方向上匀速移动一段距离，拉力对货物做功了吗?

　　引导学生根据以上事例分析、总结在什么情况下不做功?

　　通过以上的学习，知道了做功不能离开两个必要因素，缺一不可，又知道有三种情况下不做功，那么我们猜想一下，力学中的功的大小可能与哪些因素有关呢?

指导学生带着问题去阅读教材。

　　三、功的计算

　　力学里规定，功等于力和物体沿力的方向上通过的距离的乘积。

　　板书：

功的计算公式：

　　功=力距离W=Fs

　　单位：

焦耳，简称焦符号J

　　1焦=1牛o米（1J=1Nom）

　　出示例题，启发学生分析计算。

　　四、功的原理

　　1.启发学生提出探究的话题：

使用机械是否省功。

　　2.指导学生探究实验。

　　3.分析实验数据，启发学生讨论归纳出功的原理

　　提出问题，猜想。

在教师的启发下，设计实验方案，并在实验基础上进行分析、论证。

　　请学生谈自己知道本节哪些知识，还想知道哪些内容及对本课的感受，教师进行情感激励。

　　五、布置作业

　　估算一下你上楼到教室时，克服自身重力做多少功?

　　各小组进行本节课的评估与交流。

　　课后小结

　　不论是否考虑机械本身重，使用机械要省力就要多费距离，要省距离就必须费力，要想既省力又省距离是不可能的.即使用任何机械都不能省功.这就是功的原理.

　　功教学设计

　　教学目标

　　1.知识与技能

（1）结合实例知道机械功的概念。

（2）能用生活、生产中的实例解释机械功的含义。

　　（3）理解功的概念，知道使用任何机械功都不省功。

　　2.过程与方法：

通过观察和实验了解功的物理意义。

　　3.情感、态度与价值观：

具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。

　　教学重难点

　　教学重点：

功的概念和做功的两个必要因素，功的计算公式。

　　教学难点：

功的概念。

　　教学工具

　　多媒体设备

　　教学过程

　　一、引人新课：

　　提问：

平时，我们常用力去移动物体，使其位置改变。

下面请同学们一起做三个小实验。

　　1.学生实验：

用手匀速将放在桌旁地面上的书包和4本书分别提到桌面上。

　　问：

两次移动的距离怎样?

哪次“累”一些呢?

为什么?

　　答：

两次移动的距离相同，提书包“累”一些，因为提书包需较大的拉力。

[移动相同的距离，需要的力越大越“累”]

　　2.学生实验：

用手将放在桌旁地面上的书包分别匀速提到凳子上和桌面上。

　　问：

哪次“累”一些呢?

为什么?

　　答：

提到桌面上“累”一些，因为移动的距离较大。

[用同样的力移动物体，移动的距离越大越“累”。

]

　　3.学生实验：

用手将书包提5厘米左右和将4本书从地面提到桌面上。

　　问：

哪次“累”一些?

为什么?

答：

无法比较，因为两种情况需要的拉力大小不同，移动的距离也不同。

力的大小不同，移动的距离不同，无法比较哪次更“累”。

[数理化网]

　　讲述：

由此，人提物体“累”的程度，不能仅仅单独由力的大小或单独由移动的距离大小来比较或表示，所以我们引人一个新的物理量——机械功（简称功）。

　　二、讲授新课：

　　功这个物理量和什么因素有关呢?

　　请同学们看图：

课本104页图15.1-1：

　　这两幅图中有什么共同的地方或者共同的要素。

　　答：

都有力，物体都移动了一段距离。

　　问：

移动的距离和力之间有何关系?

　　答：

是在力的作用下，沿力的方向上移动的距离。

　　讲述：

在物理学中就说图中的力对物体做了功。

　　请同学们看图：

课本104页图15.1-2：

　　甲：

用力而未移动距离;

　　乙：

水平方向移动的距离但水平方向上却没有力。

　　分析得出：

　　1.做功的两个必要因素：

（1）作用在物体上的力;

（2）物体在力的方向上通过的距离。

　　讲述：

必要的意思就是一个都不能少，请同学们用做功的两个必要因素判断下面几种情况下，力对物体是否做功?

　　[演示1]手提着钩码在空中静止不动，问拉力是否对钧码做功?

为什么?

　　[演示2]手提着钩码匀速水平移动一段距离，问拉力是否对物体做功?

为什么?

　　[演示3]手提着钧码匀速上升，问拉力是否对物体做功?

为什么?

　　讲述：

通过以上分析，我们看出，物理学中的做功与日常生活中工作的意思不同。

日常生活中所说的工作包括一切消耗体力和脑力的劳动，但物理学中功的涵义要狭窄且严格得多，即做功必须同时满足两个必要因素。

想一想上课起始同学们一起做的提书包和提书的实验中，我们所说的“累”的程度大小，这个“累”字体现的含义是什么?

　　功的大小与力和距离这两个因素有何关系呢?

　　力越大，使物体移动的距离越大，这个力的成效越显著，说明力所做的功越多。

　　2.物理学中，力与物体在力的方向上通过的距离的乘积叫做功。

　　即功=力距离用

　　功的公式：

W=FS。

　　W-功-焦耳（J），F-力-牛顿（N），s-距离-米（m）。

　　3.功的单位：

焦耳（J）

　　1焦耳=1牛顿o米1J=1Nom

　　〔例题1〕一台拖拉机耕地时，牵引力是28500牛，前进了l00米，此拖拉机的牵引力做了多少功?

　　[例题2]马拉着重为19600牛的车在水平路面上前进了400米，做了3105焦耳的功。

车受的重力有没有做功?

马的水平拉力是多少牛?

　　分析：

因为马在水平路面上前进，竖直方向上没有通过的距离，所以车受的重力不做功。

求马的水平拉力，可从已知拉力做功和车前进的距离，由W=FoS公式求得。

　　答：

车受的重力没有做功，马的水平拉力是750牛。

　　学生阅读课本106页，小结：

使用机械时，人们所做的功，都不会少于不用机械时所做的功，也就是功的原理：

使用任何机械都不省功。

　　三、巩固检测：

　　[例题3]回忆上课起始做的三个实验，若匀速提书包和4本书所需的力分别为30牛和5牛，课桌高80厘米，计算下面情况下拉力做功的大小：

（1）把书包和4本书从地面提到桌面上，拉力分别做功多少?

（2）把书包提高5厘米，把4本书从地面提到桌面上，拉力做功分别为多少?

　　小结：

功的大小是由力和在力的方向上移动的距离大小共同决定的，作用力大的做的功不一定多，距离长的过程做的功也不一定多。

解题时要注意单位统一。

　　[例题4]小刚把重为1000牛的箱子沿着水平地板推动1米，小刚对箱产做的功（）

　　A.1000焦B.1焦C.0焦D.无法确定

　　引导学生分析物体受到几个力，画出力的示意图

　　课后小结

　　强调做功的两个必要因素，功的计算公式W=FS及单位1焦耳=1牛米。