部编本人教版七年级历史上册第一单元全部教案共20页.docx

部编本人教版七年级历史上册第一单元全部教案共20页.docx

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部编本人教版七年级历史上册第一单元全部教案共20页

教案序号：

课题:

1、中国早期人类的代表——北京人

时间：

年班：

教学目标：

1.通读教材，完成自学检测，初步了解我国境内的早期人类、北京人、山顶洞人三个子目相关内容。

2.通过识读《中国境内主要古人类遗址分布图》，明确我国境内早期人类分布的地理位置，初步掌握识图的基本方法，培养从图片中提取有效历史信息的能力。

3.通过观看微课：

北京人，并结合教材内容，概况北京人的发现的基本情况，培养查阅历史资料分析历史问题的能力。

（重点、难点）

4.通过观看视频：

北京人的特征，概括北京人的体貌特征及生产生活情况；回顾总结本课知识，能够概括北京人发现的意义，并认识到中国是人类的发源地之一，周口店北京人遗址是世界著名的世界文化遗产，激发学生的历史兴趣，培养珍视人类文化遗产的意识。

（重点、难点）

5.阅读教材说出山顶洞人比北京人有哪些进步。

教学重点：

1,通过观看微课：

北京人，并结合教材内容，概况北京人的发现的基本情况，培养查阅历史资料分析历史问题的能力。

2,通过观看视频：

北京人的特征，概括北京人的体貌特征及生产生活情况；回顾总结本课知识，能够概括北京人发现的意义，并认识到中国是人类的发源地之一，周口店北京人遗址是世界著名的世界文化遗产，激发学生的历史兴趣，培养珍视人类文化遗产的意识。

教学难点：

1,通过观看微课：

北京人，并结合教材内容，概况北京人的发现的基本情况，培养查阅历史资料分析历史问题的能力。

2,通过观看视频：

北京人的特征，概括北京人的体貌特征及生产生活情况；回顾总结本课知识，能够概括北京人发现的意义，并认识到中国是人类的发源地之一，周口店北京人遗址是世界著名的世界文化遗产，激发学生的历史兴趣，培养珍视人类文化遗产的意识。

师生活动

设计意图

一、课堂导入

师：

同学们，这节课是大家进入初中以来的第一节历史课。

对于历史，大家并不陌生，通过书籍和影视剧，我们了解了许多历史知识和历史故事。

下面，请大家说说你知道的历史知识、历史故事、历史人物。

（让学生根据自己的已有认识回答）

师：

自从有了人，就有了人类历史。

关于人类的起源，古今中外有许多美丽的神话传说。

我们先观看一段视频。

师：

有关人类起源，无论西方的上帝造人，还是中国的女娲抟土造人，都是神话传说。

那么，人类到底是怎样诞生的呢?

谁是祖国境内最早的居民呢?

他们又是怎样生活的?

今天，让我们带着这些疑问，一起学习《中国早期人类的代表——北京人》。

二、讲授新课

1.自主学习

出示任务：

任务一：

【自学质疑】结合教材，自主学习本课知识，完成自学检测试题，并将疑惑点问题记录反馈老师。

反馈指导：

学生自主学习，教师巡视，并结合授课端——课前预习——《中国早期人类的代表——北京人》自主学习任务单，任务一，《中国早期人类的代表——北京人》自学检测，答案解析，处理学生自主学习反馈问题。

师：

2.合作探究

Ø我国境内的早期人类——讲授法

出示任务：

任务二：

1.结合《中国境内主要古人类遗址分布图》，快速找出远古人类遗址的分布位置。

（时空观念）

2.阅读教材说出元谋人的生活年代、地位、生产生活状况。

反馈指导：

观察学生是否积极回答。

师：

元谋人是我国境内目前确认的最早的古人类，通过考古的发现我们可以看出元谋人已经知道使用火，能够制作工具。

过渡：

我国早期人类遗址中最著名的就是北京人遗址。

Ø北京人

出示任务：

任务三：

【小组探究】观看微课：

北京人，并结合教材内容，小组合作完成下列问题，并派代表展示小组学习成果。

（史料实证、历史解释）

问题1：

说出北京人的生活时间，北京人发现的具体地点；

问题2：

用图表或思维导图等形式梳理出北京人的发现过程。

问题3：

思考：

化石是怎样形成的？

对于我们研究早期人类有什么作用？

反馈指导：

学生积极讨论，并形成小组讨论学习结果进行展示。

问题1：

时间：

距今约70万——20万年

地点：

北京西南周口店龙骨山

问题2：

仅作参考，鼓励学生多种形式展现

问题3：

生物死亡以后，埋在泥沙里，伴随时间的推移，动、植物尸体就会随着泥沙的沉积慢慢被埋在地层深处。

在极少数特殊的环境下，那里压力相当大，温度十分高，沉积的泥沙慢慢就变成了一层岩石，地质学上叫地层。

而生物的坚硬部分如骨骼以及贝壳等，也伴随泥沙慢慢变为地层且像岩石一样坚硬；生物的那些柔软部分，如叶子等，也会在地层中留下印迹。

这种伴随地层而形成的留有原生物印迹的石头，就叫作化石。

化石形成后，无论地球上发生什么样的变化，它都几乎不会改变。

所以，化石成了记录地球历史的特别文字。

依据这些特别的文字，人们能了解地层的年龄及当时的一些情况。

总结：

化石是研究远古人类历史的重要证据。

（史料实证）

Ø北京人

出示任务：

任务四：

【小组探究】观看视频：

北京人的特征，并结合教材内容，小组合作完成下列问题，并派代表展示小组学习成果。

。

（历史解释、史料实证、家国情怀）

问题1：

北京人的外貌特征是怎样的？

问题2：

北京人的生产生活情况是怎样的？

问题3：

北京人的发现有什么意义？

反馈指导：

学生积极讨论，并形成小组讨论学习结果进行展示。

问题1：

问题2：

师补充：

远古人类主要分布在大江、大河流域。

我国境内的远古人类主要集中分布在长江流域、黄河流域，这些地区土地肥沃、水源充足，优越的自然条件孕育了原始文明，为原始居民生存提供了保障。

问题3：

Ø山顶洞人

出示任务：

任务五：

【小组探究】阅读教材，说出与北京人相比，山顶洞人有哪些进步？

生回答：

1.北京猿人还没有发展出很好的审美观，山顶洞人已经开始使用饰品。

有了艺术的早期形态。

2.北京人手脚分工明显知道用火群居生活会制造工具，但山顶洞人已经掌握磨光、钻孔技术打制石器会人工取火会捕鱼会交换用品会缝制衣服死后还要埋葬懂得爱美。

3.北京人的还保留着猿的体质特征,山顶洞人的外貌已经与现代人基本符合了。

（4）知识结构

任务六：

【动动手】引导学生自己动手制作本课知识结构图，并总结概括北京人发现的意义。

（5）课堂小结

中国是人类的发源地之一，周口店北京人遗址是著名的世界文化遗产，我们要珍视人类文化遗产。

通过谈话的形式导入新课，激发学生学习兴趣。

培养学生的自学能力。

培养学生的合作探究能力。

学生积极讨论，并形成小组讨论学习结果进行展示。

教案序号：

课题:

2、原始农耕生活

时间：

年班：

教学目标：

1.通读教材，完成自学检测，初步了解半坡居民的生活、河姆渡人的生活、原始农业的发展三个子目相关内容。

2.阅读教材，能够知道原始农业的兴起及其重要意义。

初步学习对具体历史资料进行归纳、概括，得出历史结论的历史思维方法。

3.阅读教材，小组间进行积极讨论探究，分析、归纳、概括出河姆渡人、半坡居民的生活状况。

认识我们的祖先在生产劳动中表现出来的智慧与成就，产生崇敬之情，从而达到对祖国悠久历史的认同和尊重。

4.分析、比较河姆渡人与半坡居民的生活状况的差异，认识到南北生活的差异及自然环境的重要影响。

教学重点：

阅读教材，小组间进行积极讨论探究，分析、归纳、概括出河姆渡人、半坡居民的生活状况。

认识我们的祖先在生产劳动中表现出来的智慧与成就，产生崇敬之情，从而达到对祖国悠久历史的认同和尊重。

教学难点：

阅读教材，能够知道原始农业的兴起及其重要意义。

初步学习对具体历史资料进行归纳、概括，得出历史结论的历史思维方法。

师生活动

设计意图

一．课堂导入

师：

播放影片《疯狂原始人》寻找食物片段，激发学生学习兴趣，设置疑问：

单纯的依靠采集和狩猎来获取食物，会有哪些不足之处？

有什么好的方法能让原始人的生活有保障呢？

（让学生根据自己的已有认识回答）

生：

冬天食物匮乏

会经常挨饿

为了获得食物要走到很远的地方

……

种地、储存粮食

师：

是啊，同步学们说得非常好！

进行农业生产，饲养家畜，是解决食物来源不稳定问题的最好办法。

农耕是原始人类改善生存状态的关键。

今天，我们一起来学习第2课原始农耕生活

二、讲授新课

1．自主学习

出示任务：

任务一：

【自学质疑】结合教材，自主学习本课知识，完成自学检测试题，并将疑惑点问题记录反馈老师。

反馈指导：

学生自主学习，教师巡视，并结合课前预习——《原始农耕生活》自主学习任务单，任务一，《原始农耕生活》自学检测，答案解析，处理学生自主学习反馈问题。

2．合作探究

Ø原始农业的发展——讲授法

出示任务：

任务二：

阅读课本内容，回答“原始农业兴起的时间、兴起地区、发展变化、兴起和发展的重要标志、兴起和发展的意义”。

反馈指导：

观察学生是否积极回答。

◆时间：

距今10000年左右的新石器时代早期

◆兴起地区：

中国黄河、长江和淮河等流域

◆发展变化：

◆兴起和发展的重要标志

农作物种植、家畜饲养的出现以及聚落、磨制工具的发展，是原始农业兴起和发展的重要标志。

◆兴起和发展的意义

原始农业为古代文明社会的形成奠定了重要的物质基础。

过渡：

距今10000年左右，在中国的长江、黄河和淮河等流域兴起了原始农业，为古代文明社会的形成奠定了物质基础。

古代原始农耕文化的遗址可谓星罗棋布，而最为典型的代表一个在黄河流域，另一个在长江流域。

结合PPT展示遗址图，培养学生时空观念。

过渡：

黄河流域的典型代表是半坡原始居民，长江流域的典型代表是河姆渡原始居民，他们的生产生活有相似之处，也有很大差异。

让我们先走进河姆渡原始居民的生活，了解一下他们的生产生活状况。

Ø河姆渡人的生活

出示任务：

任务三：

【小组探究】观看微课：

河姆渡人的生活，并阅读课本，小组合作完成下列问题，并派代表展示小组学习成果。

1．他们的饭桌上会有什么食物？

2．他们使用的是什么样的工具？

3．他们的居住条件怎样？

4．他们有什么手工制品吗？

反馈指导：

学生积极讨论，并形成小组讨论学习结果进行展示。

学生回答后，老师结合图片展示河姆渡博物馆中的展品，让学生了解一下河姆渡人真实的生活场景。

并出示答案。

1．他们的饭桌上会有米饭、猪肉、狗肉、牛肉。

提示：

我国是世界上最早种植水稻的国家。

2．他们使用的工具是骨耜和磨制石器，并已经挖掘水井，饮水方便。

提示：

在河姆渡遗址发现了木结构水井，这是迄今发现年代最早的木构水井。

3．他们居住干栏式房屋。

探究：

河姆渡居民干栏式房屋的优点和原因。

优点：

通风防潮，上面住人，下面养牲畜。

原因：

江浙地区地势低，潮湿温热。

4．他们的手工制品有陶器、玉器、乐器骨哨、象牙雕刻、骨制品和漆制品。

过渡：

教师：

我们完成了对河姆渡居民农耕生活的学习，现在让我们一起总结一下，请同学们完成表格内容。

出示任务：

多媒体图片，展示问题。

反馈指导：

学生完成，教师展示答案。

学生活动预期效果：

学生通过复习，结合课本总结归纳出上述问题并能熟练记忆。

过渡：

教师：

我们了解了河姆渡人的原始农耕生活，现在让我们走进农耕文化的另一个典型代表，那就是黄河流域的半坡居民，看看他们的农耕生活又是怎样的一幅场景。

Ø半坡居民的生活

出示任务：

任务四：

【小组探究】观看微课：

半坡居民的生活，并阅读课本，小组合作完成下列问题，并派代表展示小组学习成果。

1．他们使用的是什么样的工具？

2．他们的食物都有哪些？

你认为他们的食物来源是什么？

3．他们的居住条件怎样？

4．他们还会制作什么手工制品吗？

反馈指导：

学生积极讨论，并形成小组讨论学习结果进行展示。

学生回答后，老师结合图片展示半坡博物馆中展品的相关图片，并出示答案。

1．半坡人主要使用磨制石器、骨器、角器，另外也使用弓箭、长矛、石球，以及鱼叉、渔钩、渔网等工具。

2．食物有粟、猪肉、狗肉、猎取的动物肉、采集的野果。

食物来源主要是种植的农作物和饲养的家畜，其次为猎取的动物和采集的野果。

并提示：

①我国是世界上最早种植粟和蔬菜的国家。

②半坡原始居民开始饲养家畜

3．居住在半地穴式房屋内。

学生探究：

探究半坡居民房屋设计的原因。

黄河流域干旱、风沙大，气候较寒冷，半地穴式房屋既可以抵挡风沙，又可以取暖。

4．会制作彩陶、乐器、骨针、骨锥、纺轮。

教师：

我们学习完了半坡居民的社会生活，现在让我们一起总结一下，请同学们完成表格内容。

出示多媒体图片，展示问题，学生完成，教师展示答案。

距今年代

约六千年

发现地区

陕西西安半坡村（黄河流域）

生产工具

磨制石器、骨器等

原始农耕

种植粟和蔬菜（我国是世界上最早种植粟的国家）

原始饲养业

猪、狗等家畜

原始手工业

彩陶、纺织、制衣

原始生活

定居，住半地穴式圆形房屋

学生活动预期效果：

学生通过复习，结合课本总结归纳出上述问题并能熟练记忆。

过渡：

教师：

我们学习了长江流域和黄河流域两大原始农耕生活的典型代表之后，比较一下两者有何相似之处和不同点。

出示任务：

探究：

河姆渡人、半坡人分别代表了南、北方居民的生活状况，那时南北方的生活就已经存在差异。

请你说说二者之间有何差异？

为什么会有这些差异？

反馈指导：

思考探究，交流展示。

学生完成后，让学生交流展示答案，老师再出示正确答案并加以强调。

特别指出：

河姆渡居民会烧制陶器，半坡人会制作彩陶；半坡人的房屋是半地穴式的，河姆渡人的房屋是干栏式的。

（河姆渡人生活的地区多雨潮湿，夏季高温，冬季气温在零度以上，干栏式房屋既可防潮，又便于通风降温；半坡人居住的黄土高原干旱少雨，夏季炎热，冬季寒冷，而半地穴式房屋具有冬暖夏凉的功能。

）

（4）知识结构

任务五：

【动动手】引导学生自己动手制作本课知识结构图。

（5）课堂小结

原始农耕的出现，使我们的先人从食物的“采集”者变为食物的“生产”者，人类第一次通过自己的活动来丰富生活，从而改变了整个社会的经济面貌，对人类的发展产生了深远的影响。

半坡居民和河姆渡居民作为黄河流域和长江流域农耕文化的典型代表，印证了中国新石器时代原始农业的发展水平，为中国步入文明社会奠定了坚实的物质基础。

以播放影片的形式导入新课，激发学生学习兴趣。

1．通过微课学习及阅读课本归纳答案的方式，培养学生搜取有效历史信息、归纳历史问题的能力。

2．通过展示展品，让学生对河姆渡居民的生产生活状况有直观的认识，对原始农业、原始手工业水平有深刻的认识。

引导学生落实课本重点基础知识，通过知识的强化加深学生对所学知识的理解。

通过微课及阅读课本归纳答案的方式，培养学生搜取有效历史信息、综合分析历史问题的能力。

让学生探究半坡居民房屋设计的原因，让学生明确自然条件是对生产生活状况的决定性因素。

通过展品展示，让学生对半坡居民的生产生活状况有直观的认识，对原始农业、原始手工业水平有深刻的理解。

引导学生落实课本重点基础知识，通过知识的强化，加深学生对所学知识的理解。

通过比较，引导学生掌握并深入理解本课的关键知识，使主体知识更有条理、更清晰、更系统，便于强化记忆和巩固。

教案序号：

课题:

3、远古的传说

时间：

年班：

教学目标：

1.通读教材，完成自学检测，初步了解炎黄联盟、传说中炎帝和黄帝的发明、尧舜禹的禅让，三个子目相关内容。

并记录疑惑点，培养自主学习及发现问题的能力。

2.结合史料，区别“黄帝”和“皇帝”，了解华夏族的形成，明确中华民族的发展，炎黄子孙的由来。

培养比较、概括能力。

3.读教材，列举炎帝、黄帝的重要发明，感知炎帝和黄帝对中华早期文明所作的突出贡献，理解其为“人文始祖”地位；知道传说和历史史实之间的区别联系及传说的意义。

4.阅读教材，结合材料，明确“禅让制”的实质及对当今的借鉴意义；讲述大禹治水的故事，进而得出启示及值得学习之处，培养对比概括能力，并以史为鉴。

教学重点：

读教材，列举炎帝、黄帝的重要发明，感知炎帝和黄帝对中华早期文明所作的突出贡献，理解其为“人文始祖”地位；知道传说和历史史实之间的区别联系及传说的意义。

教学难点：

结合史料，区别“黄帝”和“皇帝”，了解华夏族的形成，明确中华民族的发展，炎黄子孙的由来。

培养比较、概括能力。

阅读教材，结合材料，明确“禅让制”的实质及对当今的借鉴意义；讲述大禹治水的故事，进而得出启示及值得学习之处，培养对比概括能力，并以史为鉴。

师生活动

设计意图

1．课堂导入

师：

出示黄帝陵祭祖、祭拜炎帝图片

师：

每逢清明时节，海内外炎黄子孙纷纷从各地来到这里举行祭祖活动，以寄托念祖之情。

为什么对黄帝和炎帝有着如此念祖之情呢？

今天就让我们走进《远古的传说》，共同探寻答案。

2．讲授新课

出示学习目标，指引学生学习。

（1）目录

（PPT呈现）本课三个子目：

炎黄联盟、传说中炎帝和黄帝的发明、尧舜禹的禅让

（2）自主学习

出示任务：

任务一：

【自学质疑】结合教材，自主学习本课知识，完成自学检测试题，并将疑惑点问题记录反馈老师。

反馈指导：

学生自主学习，教师巡视，并结合——课前预习——《远古的传说》自主学习任务单，任务一，《远古的传说》自学检测，答案解析，处理学生自主学习反馈问题。

（3）合作探究

Ø炎黄联盟

出示任务：

任务二：

读课本第一目“炎黄联盟”部分内容，结合材料和你所搜集到的资料，1.讲述阪泉之战、涿鹿之战的故事。

2.思考探究是不是因为黄帝，后来的国家统治者才叫皇帝呢？

PPT展示材料

（轩辕）与炎帝战于阪泉之野。

三战，然后得其志。

蚩尤作乱，不用帝命。

于是黄帝乃征师诸侯，与蚩尤战于涿鹿之野，遂禽杀蚩尤。

──司马迁《史记•五帝本纪》

学生反馈：

生1：

阪泉之战。

炎帝和黄帝原来都生活在黄河上游一带，后来两大部落又都向中原发展。

为争夺土地和财富，黄帝部落和炎帝部落产生了尖锐的矛盾，爆发了阪泉之战。

经过三场恶战，黄帝最后取得胜利。

战败的炎帝表示愿意服从黄帝的领导，黄、炎部落结成联盟。

生2：

涿鹿之战。

黄帝部落和炎帝部落结为联盟后，实力更加强大。

后来，蚩尤带领他的部落不断向西发展，对炎黄联盟造成威胁，黄帝率领各部落的人，与蚩尤战于涿鹿（今河北涿鹿东南）的原野上，蚩尤战败被杀。

炎黄联盟得到更大发展。

师：

是不是因为黄帝，后来的国家统治者才叫皇帝呢？

学生反馈之后，教师通过PPT引导总结

师：

炎帝黄帝与蚩尤的交战是一个传奇般的故事，那么这场战争的结果是怎样的呢？

多媒体白板展示，引导学生概述内容，并引导学生得出炎帝和黄帝是中华民族的人文始祖，因此，我们海内外华人都称自己为“炎黄子孙”。

感知祖国的历史源远流长，中华民族的人民勤劳、勇敢、坚强、善良，及作为炎黄子孙的一员的骄傲和自豪。

Ø传说中炎帝和黄帝的发明

出示任务：

任务三：

【小组探究】1.请结合课本说一说传说中的炎帝和黄帝，他们有哪些发明？

2.做游戏，并思考传说为什么会有很多版本？

远古传说与真实历史之间有什么区别和联系？

对历史研究是否有意义？

有什么意义？

学生的回答，PPT展示

问题一：

生1：

传说中炎帝教民开垦耕种，制作生产工具，种植五谷和蔬菜；还制作陶器，发明纺织，会煮盐，教人们通商交换。

传说炎帝还会制作乐器琴瑟，具有最早的天文和历法知识。

生2：

黄帝，姓公孙，名轩辕。

相传黄帝已能建造宫室以避寒暑，制作衣裳，挖掘水井，制造船只，会炼铜，并发明了弓箭和指南车。

问题二：

学生的回答，PPT展示，并总结概括，使学生明白任何一项发明都是许多人长期实践的结果，不可能是个别人的功劳。

师：

同学们讨论都很热烈，接下来轻松一下，做一个小游戏。

小游戏：

交头接耳

游戏规则：

第一个同学把小纸条上的句子记住，小声地传给另一个附近的同学，直到传给最后一个同学，最后一个同学把听到的句子写到黑板上，然后与小纸条上的原句对比。

两组同学分别进行，更接近原句的一组获胜。

师：

想一想：

为什么小游戏和远古传说一样在口耳相传后会出现很大差异呢？

生：

因为就像我们刚才玩的游戏一样，没有文字的记载，完全靠口述和记忆难免神化和误传。

师：

说说远古传说与真实历史之间的区别和联系。

对历史研究是否有意义？

有什么意义？

生1：

远古的传说不完全是历史，更有很多传奇色彩和神话色彩。

生2：

远古传说虽然不能完全当作历史，但是我们可以结合历史文物和古迹印证这一阶段历史的真实性，有助于历史研究。

师：

（1）大多远古传说由于没有确切的史料记载和文物佐证，我们只能将它看作是传说，而不是真正的历史史实。

（2）但是这些远古传说又为我们了解远古时期人们的生活提供了一定的参考价值，具有一定的历史价值。

Ø尧舜禹的禅让

出示任务：

任务四：

【小组探究】1．阅读教材“尧舜禹的禅让”部分的内容，结合以下材料说一说,他们因何当选部落联盟的首领。

他们推选部落联盟首领的制度是什么制度？

材料一尧之王天下也，茅茨不翦，采椽不斫，粝粢之食，藜藿之羹，冬日麑裘，夏日葛衣，虽监门之服养，不亏於此矣。

材料二舜耕历山,历山之人皆让畔；渔雷泽,雷泽之人皆让居；陶河滨,河滨器皆不苦窳．一年而所居成聚,二年成邑,三年成都。

材料三禹立，勤劳天下，日夜不懈，通大川，决壅塞，凿龙门，降通漻水以导河，疏三江五湖，注之东海，以利黔首。

学生回答，教师PPT展示

出示任务：

任务四：

【小组探究】2．搜集禹和他的父亲鲧主持治理黄河的资料，同学之间互相讲述大禹治水的故事，并从中总结他们治水的方法及结果？

对比鲧和大禹治水，总结从中得到的启示及其哪些精神值得学习？

学生回答，教师PPT展示

（4）知识结构

任务五：

【动动手】引导学生自己动手制作本课知识结构图。

（5）课堂小结

远古时代是一个具有神话色彩的时期，也是人类从愚昧走向文明的一个重要时期。

因为在文字产生前夕，传说都是靠先民们口耳相传才流传下来，我们会把这些传说当成真实的历史，作为历史的学习者，我们要善于结合远古时代留存的遗址和文物，来印证并提取传说中的真实历史。

作为炎黄子孙的我们，为我国五千年灿烂文化而骄傲和自豪，更有责任把中国传统文化传承下去。

通过了解海内外炎黄子孙祭祀黄帝和炎帝的祭祖活动，引导学生思考，为什么对黄帝和炎帝有着如此念祖之情？

激发学生的学习兴趣，引入本节课的学习内容。

通过结合文字史料讲述历史故事，培养学生的概括能力，并初步掌握炎帝、黄帝和蚩尤之间的战争，以及炎黄联盟。

并区别“黄帝”和“皇帝”，为以后历史知识的学习打下良好的基础。

通过小组合作，了解华夏族的形成，明确中华民族的发展，炎黄子孙的由来。

激发学生对中华民族的自豪和热爱之情。

通过阅读课本以归纳总结的方式，结合历史遗迹与文物，引导学生理解论从史出的道理，了解炎帝和黄帝的重要发明，加深其为“人文始祖”地位的理解，以及我国原始社会晚期的社会发展水平。

通过小游戏，使学生在轻松愉悦的游戏中，理解远古时期没有文字记载，传说在口耳相传的过程中难免会发生变化，或是具有神话色彩，透过神秘的外壳，结合考古发现，提取传说中的真实历史。

通过探究尧舜禹的禅让，引导学生理解禅让制的实质。