苏教版语文三年级下册第四单元教学反思含第四单元所有课文.docx
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苏教版语文三年级下册第四单元教学反思含第四单元所有课文
《长城和运河》教学反思
《长城和运河》是首诗歌，这首诗是写作者驾驶飞机航行在祖国的蓝天所看到的景象。
1．教学效果：
“读书贵入境，入境始与亲。
”课上我引领学生进入文本所创设的情境中，设身处地地去领悟文中角色的情感，体会文章的意境，以此促使学生有滋有味地朗读。
在新课的导入中我利用多媒体播放了长城和运河雄伟奇丽的景象，在强烈的视觉，听觉的冲击下，学生似乎来到了长城边，运河旁，他们的情感也随之调动了起来。
作者的情感体验迅速转化成了学生的情感体验，文本的描述似乎成了他们内心真情的表白，朗读时的声音、气息，和谐地融入他们发自内心的情感中，是内心情感的自然外化。
这里通过观看短片头脑中对长城和运河已经有了一些了解，所以再读课题，便会读出长城和运河的气势，由衷地抒发出赞美之情。
2．成功之处：
诗歌教学主要以读为主，在指导学生朗读中，我希望让学生有所知、有所感，体会作者所蕴涵在字里行间的思想感情。
朗读这首诗歌时要注意两点：
第一，不要拖腔拖调，要引导学生按诗歌的节奏进行。
第二，要注意声音的轻响变化，给人以起伏感，这样才能突显万里长城和大运河的雄伟气势。
可喜的是学生对此篇课文兴趣浓厚，在指导朗读时师生都投入了十分的感情，激动、自豪之感溢于言表。
学生在课堂中朗读的积极性非常高，效果良好。
整堂课从激情导入到识字教学，从读通诗句到语言实践，教学过程清晰，环环紧扣，有机穿插，彼此衔接，自然流畅。
上《长城和运河》，不少孩子都收集了资料，这使我很是欣慰，因为收集资料不仅是孩子们的事，家长也往往需要参与，说明很多家长都能配合老师完成资料的收集。
由于事先都收集了资料，所以孩子们对长城和运河有了比较全面的了解，在上课之处就已经深深为长城和运河而感到骄傲了。
因此在课堂上我并没有着重介绍相关背景资料，而是简单交流了一下，一方面检验学生作业完成情况，另一方面帮助他们梳理资料，逐步学会寻找资料，理解资料。
3．不足之处：
这一课学生朗读的效果很不理想，但我当时心中所想的是，我已进行朗读指导了，再个别指导的话，浪费我的时间，下面的教学环节就会受影响，甚至完不成。
我忽视了学生是学习和发展的主体，犯了以往公开课的一些通病，成了一个蹩脚的导演。
4．改进措施：
要求学生注意两点：
第一，不要拖腔拖调，要引导学生按诗歌的节奏进行。
第二，要注意声音的轻响变化，给人以起伏感，这样才能突显万里长城和大运河的雄伟气势。
可喜的是学生对此篇课文兴趣浓厚，在指导朗读时师生都投入了十分的感情，激动、自豪之感溢于言表。
以后我会更多地以新课程理念指导教学，关注学生的个体差异，注重评价方式的设计，让学生真正成为学习的主人，使自己的教学更上一层楼。
《长城和运河》教学反思
在我们中国有两项规模宏大的工程，它们的长和大，存在的恒久，功能的显赫，影响的深远，是世界上任何其他文化遗留所无可比拟的。
那就是长城和运河。
1．教学效果：
教学时，我让学生抓住关键语句，从“奇异”入手，观察插图，结合自己搜集的图片、资料理解“连绵起伏”、“曲折蜿蜒”、“银光闪闪”、“伸向天边”等词语。
对于不同的部分，我们师生对比读，在读中孩子们明白了异中有同，在长城和运河的介绍中都是先打比方说明特点，然后在说地理位置和赞美之情。
这样几番读来，孩子们不仅把课文读通读畅，而且理清了文章的脉络，也初步感受了长城的雄伟壮丽和运河的柔美动人，同时也体验到了诗歌的整齐的节奏和韵律。
两个比喻句的理解、看图写话的处理、资料介绍的处理?
一节课两处言语拓展显然有些吃力。
不知道姐姐准备怎样来解决这两大难题?
二．成功之处：
用了两个课时完成了文本的教学，惊喜本次教学设计的成功。
本文的教学始终在“建筑美、语言美、思想美”这条主线的贯穿下进行的。
首先，本文教学要注意这是一首诗歌，与别的文学体裁最大的区别就是它的构段方式有着建筑美的特点，如对称、重复、读起来琅琅上口等。
那么要学生知道这个特点就必须让他们反复去读，两节对比、思考；诗歌对语言的要求也非常高，寥寥数语，不仅要遣词造句准确，还要非常美，关于押韵，二年级学习古诗时也略微提到过，不过在本文教学时我更全面、具体地引导学生体会、感悟，还有比喻、拟人、设问等多种多种修辞手法的运用，我也一一指导学生去寻找、学习。
最值得一提的是，在教学中，我调整了已有设计，先让学生寻找两段的不同之处，再相机提问：
为什么说长城是“不朽”的，说运河是“动人”的，在学生思考、猜测后，再抛出长城和运河的修建背景及作用，学生立刻恍然大悟，且由衷地赞叹祖先的智慧和伟大，同时又感受到作者用词的准确，可谓一举两得。
三．不足之处：
一堂课上下来，感觉很不爽，对于我的提问，学生有的回答不出，有的想象贫乏，有的用词不够正确，课堂死气沉沉。
四．改进措施：
把自己的想法表达出来，下阶段要蹲下来看学生，拉近自己和学生的关系，让每个学生都喜欢你，喜欢表达。
其次，学生不喜欢表达，大概问题有点难，之所以难，有两种原因：
一是可能我没有设计符合学生实际情况的问题，让学生无所适从；二是学生对于我的问题没有相应的知识储备。
虽然课前让学生搜集了相关资料，然而只是皮毛，这课涉及到的内容不仅仅是长城和运河，还有历史的、地理的、建筑的……自己的知识也不够丰富，深深感到：
要给学生一杯水，自己得有一桶水。
作为语文老师，得不断地学习、反思。
《黄山奇松》教学反思
《黄山奇松》一课，是苏教版小学语文的一篇描写大自然美景的佳作。
课文采用了比喻、拟人的修辞手法，以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情。
1．教学效果：
苏教版小语教材特别注重“读”在语文教学过程中的地位和作用，把朗读作为学习语言行之有效的方法。
阅读教学中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。
在本节课的教学中，首先我要求学生自由读，然后让学生深入学习迎客松，通过课文插图感悟文中“枝干遒劲”的意思，利用课前收集到的资料，让学生理解“饱经风霜”的意思，同时引导学生体会迎客松的奇，在此基础上再指导学生细读品味，读出感情，使学生的情感与作者的情感产生共鸣。
接着指导学生有感情地朗读描写陪客松和送客松的句子。
这样，通过以读代讲，以读促思，让学生在读中理解课文内容，在读中体会情感。
2．成功之处：
由模仿到创造，由完成老师设计的“形成性”作业，到主动运用于说、写实践，并积极向课外语文活动延伸，这是苏教版在注重迁移运用中提出的具体要求。
在本节课的教学中，我在课上还安排了仿照第二自然段描写三大名松的写法描写其它黄山松，这也是为了强化学生的写作迁移运用，进行写的训练。
在小学语文课本中每篇课文都有插图，插图的内容都和课文有一定联系，是一种不错的资源。
在《黄山奇松》这篇课文中有三张插图，我从网上找到与之相对应的三大奇松及其他黄山奇松的图片，将之放大。
在教学中，我是这样巧用插图的：
1、让学生看迎客松图和送客松，仔细观察他们的枝干，理解词语“遒劲”、“蟠曲”等词语的意思。
2、让学生看图展开丰富的联想，出示自己搜集到的黄山奇松的集锦图，让学生模仿书中的句式，看图说话、写话。
这一系列环节都巧妙地将图与文有机地结合起来，培养了学生的想象能力，提高了他们说话的能力，通过他们的想象说话、更好地挖掘课文的深刻内涵，理解黄山松的奇。
在学习重点段第二自然段时，主要考虑到阅读是学生的个性化行为。
尊重学生的喜好给学生时间和自由，让他们在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，享受文字之妙和审美乐趣。
在交流收获的时候，我用课件出示三大名松的图象，让学生观察，感知三大名松的姿态，说说各自的特点。
并想象三大名松面对游客，分别会说些什么。
3．不足之处：
在朗读的教学环节教师只是在一味地指导学生朗读，并没有进行示范的朗读或录音带朗读，没有起到示范的作用。
4．改进措施：
教学环节的设计上是按照课文的写作顺序展开的，在教学三大名松的环节，能分组来学习三大名松，然后小组选成员来汇报，给学生以更大的讨论交流的空间。
总之在不断地反思中完善自己的教学设计。
《黄山奇松》教学反思
这是一篇写景的课文，主要展示了黄山奇松的“奇”，这也是课后练习的重点，所以我在这节课上重点让学生体会黄山松的“奇”。
主要通过第二自然段根据自学提示感悟“奇”，当小导游介绍“奇”，从课本中提到的三大名松之“奇”说到没有详细介绍的其他松树。
在此过程中同时学习到作者的写作特色。
1．教学反思：
在教学本课时，我抓住黄山奇松的“奇”让学生来理解课文。
教学目标定位好后，如何让学生在读中体会黄山奇松的美和奇，成为了本节课教学的重点。
课文的第二自然段，我采用让学生根据学习任务进行自学的方式来进行。
“站在玉屏楼前，可以看到哪些奇松”这一问，是对上节课知识的回顾，基本上都能回答出来，重点在第二问：
“这些奇松“奇”在哪儿？
圈画出相关的词句，说说自己的感受。
”其实，在第一课时，我让同学们练习朗读的时候，很多同学指出过哪些词语需要读好，还说明了原因，当时举手的人非常多，说的内容也有很多，如果不是最后需要练习完整的朗读，能够说上一节课。
所以，为了控制时间，我第二课时的这个问题没有让学生写批注，只让他们进行思考。
虽然第一个起来回答的同学就把三棵松树的奇特之处都回答得很完整了。
2．成功之处：
1.苏教版小语教材特别注重“读”在语文教学过程中的地位和作用，把朗读作为学习语言行之有效的方法。
阅读教学中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。
在本节课的教学中，首先我要求学生自由读，然后让学生深入学习迎客松，通过课文插图感悟文中“枝干遒劲”的意思，利用课前收集到的资料，让学生理解“饱经风霜”的意思，同时引导学生体会迎客松的奇，在此基础上再指导学生细读品味，读出感情，使学生的情感与作者的情感产生共鸣。
接着指导学生有感情地朗读描写陪客松和送客松的句子。
这样，通过以读代讲，以读促思，让学生在读中理解课文内容，在读中体会情感。
2.由模仿到创造，由完成老师设计的“形成性”作业，到主动运用于说、写实践，并积极向课外语文活动延伸，这是苏教版在注重迁移运用中提出的具体要求。
在本节课的教学中，我在课上还安排了仿照第二自然段描写三大名松的写法描写其它黄山松，这也是为了强化学生的写作迁移运用，进行写的训练。
3．不足之处：
在朗读的教学环节教师只是在一味地指导学生朗读，并没有进行示范的朗读或录音带朗读，没有起到示范的作用。
4．改进措施：
教学环节的设计上是按照课文的写作顺序展开的，在教学三大名松的环节，我在想能不能分组来学习三大名松，然后小组选成员来汇报，给学生以更大的讨论交流的空间。
总之在不断地反思中完善自己的教学设计。
《古诗二首》教学反思
《游园不值》诗文的外在语言显得朴实无华，给人以娓娓道来的叙事感，但在这看似平淡的语言背后却饱含着作者那对春天的无比喜爱之情。
诗中由一枝红杏联想到春色满园的内在诗句魅力，给读者留下了无限的想象空间。
《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。
1．教学效果：
创设情景，让学生进入情境，间接接触文本。
开始一组配有音乐的图片课件的运用有意识的让孩子感受到春天的美好，在心里埋下对春天的喜爱的种子，为学习过程中使学生与诗人对春天的热爱产生共鸣埋下伏笔。
用课件中的朗读资料让学生听，会使学生在字音、节奏、韵味上有所感悟，对后面的品读打好基础。
充分利用课件的辅助作用，解决了诗中难解的字和生活中不常见的事物，如“屐齿”“柴扉”，给学生以直观的感受。
让学生充分发挥想象，激发学生的学习兴趣，使学生从中受到美的享受和陶冶，发展了他们的想象能力和语言表达能力。
多读也是学习古诗的一个重要方法，在学生充分理解了诗的外在语言以后让学生诵读诗句达情、达意。
一是扣住“小扣”、“久不开”、“关不住”等诗语，让学生诵读。
二是扣住两次情感变化的诗句诵读。
三是整体引导诵读，这样采用先理解后诵读，边理解边诵读，从整体到部分，从部分到整体，层层上升递进的诵读，多次进行。
达到当堂熟读成诵的积累运用效果。
，同时读出自己对诗歌的理解，体会诗歌的意境。
2．成功之处：
抓重点词，感受诗境。
教学中，我抓住重点词语“篱落疏疏”、“一径深”、“未成阴”等，采用图文对照读、回忆旧知想一想、出谋划策画一画等多种方式，把古诗意境通过学生学习体验活动变成具体的图景。
这样，学生体会了菜园的美丽、恬静，感受到孩童花丛追蝶的快乐；同时，有效地提高了学生的审美能力和古诗解读能力，激发了学生学习古诗的兴趣。
以读为本，增强教学效果。
我引导学生先看图，说说图意，感受美。
然后让学生自读自悟，联系看图，感悟图文相通之处，从图悟文，把课文与图意融为一体，启发学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解。
与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读；让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。
在一次一次地朗读中，使学生在读中感受诗词的意境，领悟到祖国语言文字的凝炼，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情。
3．不足之处：
一节课上下来，其实我更是感觉到语文教学中，教师语言的感染力具有无穷的力量，它能引领着学生走入一种美好的境界，而我在这方面做得还是远远不够的。
还有就是教师的知识储备不足，有时感到自己都词穷，没法用渊博的知识感染学生。
我想真正提高自己，是在“行动中”，而不是新在“口头上”。
4．改进措施：
古诗，虽然写于一千多年前，可是它完全超越了时空，它象一颗璀灿多姿的明珠。
不论在一千多年前，还是在一千多年后的今天，同样闪耀着灿烂的光芒，成为千古绝唱。
而每一首古诗又是诗人对生活的体验、情感的抒发、志向的抒写。
因此，课中始终抓住诗人喜爱乡村田园春光的情感基调来展开一系列教学活动的。
《古诗二首》教学反思
《游园不值》是语文苏教版三年级下册《古诗二首》中的一首，这是一首赞美春天的好诗，作者写得别具特色，是一篇通过体会句子含义启发学生思维，发挥学生想象力的好教材。
这首诗整体上有一定的叙事性，还揭示了一个道理：
美好的事物是压制不了的，必然会蓬勃发展的。
《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。
这两首诗在写作上特色上，都描写了春天的景象。
两首古诗虽然作者不同，写作朝代与写作方式不同，但其主题却是一致的，即描写和赞美春天的景色。
1．教学效果：
古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。
因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。
强调学生的积极参与和全程参与（课前、课中、课后）。
在两首诗的教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。
在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。
1．以读为本，增强教学效果。
我引导学生先看图，说说图意，感受美。
然后让学生自读自悟，联系看图，感悟图文相通之处，从图悟文，把课文与图意融为一体，启发学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解。
与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读；让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。
在一次一次地朗读中，使学生在读中感受诗词的意境，领悟到祖国语言文字的凝炼，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情。
三、不足之处：
不尽人意的是学生对“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这一句只能作表面的理解，不能体会出诗句所包含的哲理，我及时启发点拨，结合看图，边读边想象，才让学生感悟诗句的含义。
我对自己的表现不甚满意。
有些环节记不住，精心设计半天，结果忘记讲。
还有就是时间把握不好，把结尾精心设计的与陆游的《马上作》的比较环节（我觉得两首诗可比较点很多，而且通过比较环节可以考察学生本节课的学习效果）没有时间进行，草草收场，虎头蛇尾，影响效果。
还有就是教师文学底蕴不足，有些地方自己理解不够深刻，也就无从引发学生思考。
四、改进措施：
古诗教学一直是语文教学的难点。
首先要读好古诗、背诵好古诗，这是教学最基本的要求；其次是能够用简洁明了的文字对古诗进行“翻译”，对于关键字，必须知晓它的意思；第三则是对古诗的意境有所感悟，尽可能的走进诗人的世界，揣摩诗人的心境，对古诗的主旨有一定的了解。
对于三年级的学生来说，古诗的学习能力还比较低，对于第一个目标的达成，完全可以放手让他们自己学习。
第二个目标要教师辅助完成，对于第三个目标的达成，则需要及时点拨，才能做到想象意境，体会感情，明白道理。
练习四教学反思
第四单元第一部分《学和用》是通过读一读，学生学会查字典的方法。
并且下列有一句话，里面标注了一些词语，用字典查查其中的意思。
“学以致用”到新的课文的学习中。
“识字有方”把握字的结构特点。
“读读背背”是《绝句》，学生熟读成诵。
《口语交际》部分学生学会感恩。
一．教学效果：
面对学生们参差不齐的查字典水平，面对学生叽叽喳喳的叙述，我选择了有趣的教学方法，把大家的学习积极性给调动起来了。
先按老师的要求我们一起查一个字“厨”，然后再在学习小组里会的同学当小老师教会不会查字典的小朋友。
这样孩子们就听话多了。
让孩子们先读了课本上有关介绍音序查字法的步骤，让孩子们心中有数了，然后迫不及待地查“厨”字，从“汉语拼音音节索引”里面找到大写字母“C”,再找到音节“chu”在正文第**页，翻开找到“chu”,接下来就可以查到“厨”字了。
孩子们的学习热情非常高。
然后我再让孩子们读《音序查字法口诀》，进行小组合作学习，当小老师帮助不会的同学学会查字典，并完成表格中的“漂”“踪”等新字的大写字母、音节、页码、组词等。
老师巡视指导。
做完了这道练习，大部分同学都学会了查字典。
个别同学不熟练，主要原因还是拼音掌握得不好，在找到大写字母后，查找音节比较困难，有待进一步加强生字拼音的巩固。
这堂课就在欢愉中结束了。
同学们查的不亦乐乎。
最后让学生明白原来在写话时遇到不认识的字就可以找字典老师帮忙，养成随时使用工具书的好习惯。
2．成功之处：
《绝句》这首五言绝句极其生动地描绘了一幅明净绚丽的春色图。
这首诗画面优美，格调柔和，寓情于景，显示出春天蓬勃的生机和诗人结束奔波流离生活后，愉悦闲适的心情。
反复诵读此诗，给人一种春不醉人人自醉的感觉。
1.情景导学，2.学法导学，3.问题导学。
回顾整堂课，情景导学的模式在介绍杜甫的写诗背景时，与老师共同板书时曾经体现。
而学法导学则体现在以下几个方面：
1.会查资料，把书上的变成自己的;2.资源共享，把别人的变成自己的;3.会作笔记，把老师的比自己的;4.积极展示，把自己的奉献给大家。
而问题导学，我为孩子们设计了哪些难易适度的问题呢?
1.找出诗中所描写的景物。
2.诗圣杜甫每一句诗中用一个动词，使诗中描写的景物形成了美丽灵动的画面生动形象地显现在我们面前，如果你找到就把它圈住。
3.你体会到诗圣杜甫想借这首诗表达怎样的情感呢?
第三步是“检测导结”。
包括“目标的检测”，“检测方式”，“检测效果”三项。
在这堂课中体现的环节应该是“诵诗文”，把古诗朗读给听课老师听并请听课老师评价，以及“杜甫诗宴”的四道菜的菜名应该是什么?
这样“延诗趣”的两个环节。
其实，我们的语文课堂，古诗教学的模式已经嵌入了“三步导学”的课堂教学模式操作要素。
只是我们的实践能力远远要高于理论能力，所以要想成功，必须在实践中总结理论，用理论指导实践。
会做，更要会说!
三．不足之处：
教学内容的容量较大，还可精简一些，根据课程的知识让学生以去自学，这样可留出足够的时间，让学生把读读背背的诗句熟读成背，教学效果会更好。
四．改进措施：
我们在教学时会把它上成纯粹的复习课。
为了避免这种情况出现，我们教师首先要明确，日积月累教学不是单纯的旧知识堆积回顾，而是一种帮助学生温故而知新，帮助学生积累经验、方法的教学。
第四单元练习教学反思
第四单元第一部分《学和用》是通过读一读，学生学会查字典的方法。
并且下列有一句话，里面标注了一些词语，用字典查查其中的意思。
“学以致用”到新的课文的学习中。
“识字有方”把握字的结构特点。
“读读背背”是《绝句》，学生熟读成诵。
《口语交际》部分学生学会感恩。
一．教学效果：
面对学生们参差不齐的查字典水平，面对学生叽叽喳喳的叙述，我选择了有趣的教学方法，把大家的学习积极性给调动起来了。
先按老师的要求我们一起查一个字“厨”，然后再在学习小组里会的同学当小老师教会不会查字典的小朋友。
这样孩子们就听话多了。
让孩子们先读了课本上有关介绍音序查字法的步骤，让孩子们心中有数了，然后迫不及待地查“厨”字，从“汉语拼音音节索引”里面找到大写字母“C”,再找到音节“chu”在正文第**页，翻开找到“chu”,接下来就可以查到“厨”字了。
孩子们的学习热情非常高。
然后我再让孩子们读《音序查字法口诀》，进行小组合作学习，当小老师帮助不会的同学学会查字典，并完成表格中的“漂”“踪”等新字的大写字母、音节、页码、组词等。
老师巡视指导。
做完了这道练习，大部分同学都学会了查字典。
个别同学不熟练，主要原因还是拼音掌握得不好，在找到大写字母后，查找音节比较困难，有待进一步加强生字拼音的巩固。
这堂课就在欢愉中结束了。
同学们查的不亦乐乎。
最后让学生明白原来在写话时遇到不认识的字就可以找字典老师帮忙，养成随时使用工具书的好习惯。
3．成功之处：
《绝句》这首五言绝句极其生动地描绘了一幅明净绚丽的春色图。
这首诗画面优美，格调柔和，寓情于景，显示出春天蓬勃的生机和诗人结束奔波流离生活后，愉悦闲适的心情。
反复诵读此诗，给人一种春不醉人人自醉的感觉。
1.情景导学，2.学法导学，3.问题导学。
回顾整堂课，情景导学的模式在介绍杜甫的写诗背景时，与老师共同板书时曾经体现。
而学法导学则体现在以下几个方面：
1.会查资料，把书上的变成自己的;2.资源共享，把别人的变成自己的;3.会作笔记，把老师的比自己的;4.积极展示，把自己的奉献给大家。
而问题导学，我为孩子们设计了哪些难易适度的问题呢?
1.找出诗中所描写的景物。
2.诗圣杜甫每一句诗中用一个动词，使诗中描写的景物形成了美丽灵动的画面生动形象地显现在我们面前，如果你找到就把它圈住。
3.你体会到诗圣杜甫想借这首诗表达怎样的情感呢?
第三步是“检测导结”。
包括“目标的检测”，“检测方式”，“检测效果”三项。
在这堂课中体现的环节应该是“诵诗文”，把古诗朗读给听课老师听并请听课老师评价，以及“杜甫诗宴”的四道菜的菜名应该是什么?
这样“延诗趣”的两个环节。
其实，我们的语文课堂，古诗教学的模式已经嵌入了“三步导学”的课堂教学模式操作要素。
只是我们的实践能力远远要高于理论能力，所以要想成功，必须在实践中总结理论，用理论指导实践。
会做，更要会说!
三．不足之处：
教学内容的容量较大，还可精简一些，根据课程的知识让学生以去自学，这样可留出足够的时间，让学生把读读背背的诗句熟读成背，教学效果会更好。
四．改进措施：
我们在教学时会把它上成纯粹的复习课。
为了避免这种情况出现，我们教师首先要明确，日积月累教学不是单纯的旧知识堆积回顾，而是一种帮助学生温故而知新，帮助学生积累经验、方法的教学。
第四单元写作教学反思
生活是习作源远流长的一汪水。
新课程标准强调：
“要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
”教学实践告诉我们，只有经过细心地观察，独特的思考，才能写出像样的作文。
1．教学效果：
孩子们每天在学校生活近九个小时，对学校的一草一木都非常熟悉，所以感觉这篇作文对学生来说应该是很简单的，也因此我在进行习作指导时我讲得很简单，只强调了写景的作文要按一定的顺序，要对印象深刻的景物进行详细地描述。
两节课，留给学生动笔的时间很多。
不到四十分钟，第一篇习作送到我的眼前。
这篇习作像一根针，刺破了我幻想的气球，让它一下跌落在地上——习作介绍了学校的方位，紧接着就是“走
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