新课改背景下的有效学习评价.ppt

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新课改背景下的新课改背景下的有效有效学习评价学习评价什么是学习评价？

什么是学习评价？

以课程标准为依据，运用恰当、以课程标准为依据，运用恰当、有效的检测方式与途径，系统收集有效的检测方式与途径，系统收集学生在各学科学习过程中认知行为学生在各学科学习过程中认知行为方面的变化信息与证据，并对学生方面的变化信息与证据，并对学生的学习进展与变化进行价值判断的的学习进展与变化进行价值判断的活动。

活动。

常用的学习评价方法常用的学习评价方法形成性评价包括形成性评价包括课堂提问、板演、探究讨论发言、课堂提问、板演、探究讨论发言、随堂测试、单元测验、布置课外作业、随堂测试、单元测验、布置课外作业、实验课、社会实践调查等。

实验课、社会实践调查等。

终结性评价：

终结性评价：

期中考试、期末考试，毕业考试、期中考试、期末考试，毕业考试、升学考试、竞赛考试等。

升学考试、竞赛考试等。

对学习评价的认识对学习评价的认识2001年教育部年教育部基础教育课程改革纲基础教育课程改革纲要要（试行）对学习评价的界定（试行）对学习评价的界定：

“评价不评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

在原有水平上的发展。

”评价的根本目评价的根本目的是：

的是：

促进学生的发展。

促进学生的发展。

新课程的教学观新课程的教学观头脑不是可以被填满的容器，而是一头脑不是可以被填满的容器，而是一只等待给点燃的火把。

给知识注入生命，只等待给点燃的火把。

给知识注入生命，生命因此而鲜活。

让教学变成帮助孩子成生命因此而鲜活。

让教学变成帮助孩子成长的生命体验。

教学不只是课程的执行和长的生命体验。

教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发，教学的过传递，更是课程的创生与开发，教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

程。

作者介绍作者介绍一、新课改背景下教师要转变一、新课改背景下教师要转变学习评价观念学习评价观念1.从从“对于学习的评价对于学习的评价”（静态、单一）（静态、单一）到到“为了学习的评价为了学习的评价”“为了发展的评价为了发展的评价”；2.评价手段与方式灵活、多样；评价手段与方式灵活、多样；3.评价主体多元且互动；评价主体多元且互动；4.评价中充满人文关怀（以生为本）。

评价中充满人文关怀（以生为本）。

（一）新课程的评价观

（一）新课程的评价观更新更新教学观教学观11、教学就是教师、教学就是教师教教和学生学的和学生学的学学，二者统一的，二者统一的实质是交流，交流互动是教学的本质。

实质是交流，交流互动是教学的本质。

2、教科书是知识的载体，是用来教的媒介，不、教科书是知识的载体，是用来教的媒介，不是教教科书，而是用教科书来教。

是教教科书，而是用教科书来教。

33、“四因素四因素”过程论过程论教师、学生、教材、教学环境。

教师、学生、教材、教学环境。

44、赋予学生在教学中的主体地位、赋予学生在教学中的主体地位55、强调在实践中学习，在交流合作中探索，、强调在实践中学习，在交流合作中探索，在探索中发现，在发现中成长。

在探索中发现，在发现中成长。

66、学习是学生从内部自主生成知识结、学习是学生从内部自主生成知识结构和提高人生价值的过程。

构和提高人生价值的过程。

77、活动是学生探究问题的学习过程，是个、活动是学生探究问题的学习过程，是个性的，也是合作的，是认知和情感的，也是性的，也是合作的，是认知和情感的，也是实践可操作的。

实践可操作的。

（二）新课程的评价观

（二）新课程的评价观新课改背景下的学习评价不仅要关新课改背景下的学习评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习注学生学习的结果，更要关注学生学习的的过程过程；不仅要关注学生知识技能的提；不仅要关注学生知识技能的提高，更要关注学生学习过程中高，更要关注学生学习过程中兴趣和习兴趣和习惯的养成、自信心的树立、能力的提高惯的养成、自信心的树立、能力的提高以及有效学习策略的形成以及有效学习策略的形成等影响学生等影响学生可可持续发展持续发展的非智力因素。

的非智力因素。

传统学习评价功能过于单一，就是为了选拔和甄别，后来又提出了诊断与总结的功能；新课改背景下，学习评价的目的包括检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔、和控制功能、导向功能、辅助决策功能和促进学生情感、态度、价值观的正确形成。

总体目标是有效促进学生全面发展。

1、评价目的和功能不同（三）新课改的学习评价与应试教育学习评价（三）新课改的学习评价与应试教育学习评价之比较之比较传统学习评价是传统学习评价是静态化的终结性的。

静态化的终结性的。

新课改下的学习评价是新课改下的学习评价是动态化的，评价是教学活动态化的，评价是教学活动中一个不可或缺的重要环节，动中一个不可或缺的重要环节，融汇在学生学习活融汇在学生学习活动的整个过程。

其重要意义体现在动的整个过程。

其重要意义体现在能有效反映学生能有效反映学生的认知发展和学习潜能，在的认知发展和学习潜能，在教学中评价和在评价中教学中评价和在评价中教学教学，从而使教师有目的地考查学生认知结构与能，从而使教师有目的地考查学生认知结构与能力的变化，并针对评价中发现的问题，及时加以指力的变化，并针对评价中发现的问题，及时加以指导和引领，以有效促进学生的全面发展。

导和引领，以有效促进学生的全面发展。

2、学习评价形态不同传统学习传统学习评价内容具有片面性肤浅性。

评价内容具有片面性肤浅性。

新课改下的学习评价内容更全面，能有新课改下的学习评价内容更全面，能有效促进了学生学科素养的全面发展，其内容效促进了学生学科素养的全面发展，其内容涵盖了知识与能力，情感态度与价值观等诸涵盖了知识与能力，情感态度与价值观等诸多方面。

多方面。

3、评价内容方面教师在评价过程中应与学生积极互动、共同发展，教师在评价过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。

有个性的学习。

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育情境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运情境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展展评价过程评价过程中师生关系的转变中师生关系的转变组织者组织者引导者引导者促进者促进者关注学生的主体性，培关注学生的主体性，培养身心和谐发展的学生养身心和谐发展的学生主体地位的确立是这次主体地位的确立是这次课程改革的突出特点课程改革的突出特点传统学习传统学习评价评价评价方式与手段单一、片面。

评价方式与手段单一、片面。

新课改下的学习评价评价方式与手段具新课改下的学习评价评价方式与手段具有全面性、多样性有全面性、多样性4、评价功方式与手段方面单向交流单向交流师师生生生生生生师师生生生生生生师师生生生生生生师师生生生生生生生生多向交流多向交流双向交流双向交流综合交流综合交流多向交流多向交流师师生生生生生生生生生生生生互动性（注意箭头方向）二、如何做好学习评价的设计1、掌握学习评价设计的主要内容、掌握学习评价设计的主要内容2、领会学习评价设计的重要作用、领会学习评价设计的重要作用3、遵循学习评价的基本原则、遵循学习评价的基本原则1、领会学习评价设计的重要作用领会学习评价设计的重要作用学习评价设计先行学习评价设计先行6个有利。

个有利。

有利于整体规划教学；有利于整体规划教学；有利于系统推进教学；有利于系统推进教学；有利于微观调控教学；有利于微观调控教学；有利于提高教学成效；有利于提高教学成效；有利于全面评价教学；有利于全面评价教学；有利于提高教师专业水平。

有利于提高教师专业水平。

2、掌握学习评价设计的主要内容掌握学习评价设计的主要内容学习评价设计内容包括：

学习评价设计内容包括：

教学前要设计准备性评价；教学前要设计准备性评价；教学过程中要设计形成性评价，教学过程中要设计形成性评价，必要时要设计诊断性评价；必要时要设计诊断性评价；课堂教学结束后要设计总结性评价；课堂教学结束后要设计总结性评价；3、遵循学习评价的基本原则遵循学习评价的基本原则目标性原则；目标性原则；关联性原则；关联性原则；过程与结果统一原则；过程与结果统一原则；整体性原则；整体性原则；启发性原则；启发性原则；发展性原则。

发展性原则。

三、如何设置学习评价的内容三、如何设置学习评价的内容1、关注学生的全面发展；、关注学生的全面发展；2、依据学科学习内容特点设置、依据学科学习内容特点设置评价内容；评价内容；3、依据学生学情设置评价内容。

、依据学生学情设置评价内容。

1、关注学生的全面发展关注学生的全面发展应试教育背景下，一张试卷除了检测学生掌握了多少知识，还能有什么用？

设置学习评价的内容必须能促进学生设置学习评价的内容必须能促进学生智能、思想、志趣、理想、健康等各方智能、思想、志趣、理想、健康等各方面的发展；促进学生创新、探究、合作面的发展；促进学生创新、探究、合作与实践能力的提高。

与实践能力的提高。

2、依据学科学习内容特点设置评价依据学科学习内容特点设置评价内容内容无论什么学科，能力永远是第一位，知识是第二位的。

“精通的目的全在于应用”。

中国地理考试，得分100分，不知道中国有多少个自治区、直辖市。

“南皮张生”什么意思？

语文考了90分，一个请假条写得不规范。

一篇新闻稿写不好。

这就是人们常说的高分低能吗？

英语过了八级，翻译不好“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

”说明咱们的考试内容就是为了把学生培养成为会考试的学生。

3、依据学生学情设置评价内容依据学生学情设置评价内容在教学中，教师要根据学生年龄特点在教学中，教师要根据学生年龄特点和认知能力设置评价内容。

不能忽视和认知能力设置评价内容。

不能忽视学生学情设置评价内容。

学生学情设置评价内容。

四、充分发挥学习评价的功能四、充分发挥学习评价的功能诊断与导向功能诊断与导向功能甄别与选拔功能甄别与选拔功能反馈与激励功能反馈与激励功能1、诊断与导向功能、诊断与导向功能课堂作业、单元测验、期中考试诊断与导向功能较为课堂作业、单元测验、期中考试诊断与导向功能较为明显。

明显。

老师可以根据评价结果，做出判断，诊断出学生学习老师可以根据评价结果，做出判断，诊断出学生学习活动中活动中哪些部分或环节做得好，应保持和提高，哪些环节哪些部分或环节做得好，应保持和提高，哪些环节存在问题，对症下药，及时调整改善。

存在问题，对症下药，及时调整改善。

关于导向功能，关于导向功能，新课标新课标指出，在课程实施过程中，指出，在课程实施过程中，评价应起到监督教学过程，反馈教学信息，激励学生学习、评价应起到监督教学过程，反馈教学信息，激励学生学习、促进教师改进教学的作用。

促进教师改进教学的作用。

诊断与导向在实践中都是动态的，及时的。

与教学过诊断与导向在实践中都是动态的，及时的。

与教学过程相辅相成。

程相辅相成。

2、甄别与选拔功能、甄别与选拔功能这是传统教学中，学习评价最基本的功能，特别是应这是传统教学中，学习评价最基本的功能，特别是应试教育环境下，试教育环境下，甄别与选拔功能似乎成了评价的唯一功能。

甄别与选拔功能似乎成了评价的唯一功能。

新课改背景下，甄别与选拔功能仍然有其存在的合理性，新课改背景下，甄别与选拔功能仍然有其存在的合理性，但已不是单纯的，唯一的功能了，淡化评价的甄别与选拔但已不是单纯的，唯一的功能了，淡化评价的甄别与选拔功能，注重学生学习能力和综