七年级上册《生物与环境组成生态系统》教学案.docx
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七年级上册《生物与环境组成生态系统》教学案
七年级上册《生物与环境组成生态系统》教学案
七年级上册《生物与环境组成生态系统》教学案
【教材分析】
20xx年人教版七年级上册第一单元第二第二节内容。
在学完第一节《生物与环境的关系》,明确了“什么是生物生活的环境”、“环境中有哪些因素影响生物的生活和分布”、“生物能影响和改变环境”、“生物能适应环境”等问题后,随之自然转入到第二节《生物与环境组成生态系统》的学习,对生态问题的学习和探究就水到渠成。
《生物与环境组成生态系统》这一节是本的重点之一,内容包括生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统具有一定的自动调节能力三大部分。
其中生态系统的组成、食物链和食物网是重点,生态系统具有一定的自动调节能力是难点,教材通过资料分析、观察与思考突出重点,通过具体事例突破难点,旨在培养学生对于生物圈这个所有生物的家的认识和爱护,从情感上让学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性,理解人与自然和谐发展的意义以及增强环境保护的意识。
【教学目标】
1.知识目标说出生态系统、生态系统的组成、食物链和食物网,为什么说生态系统具有一定的调节能力?
2.能力目标利用学生已有的生活经验,通过教师提供生态系统图片资料,培养学生的观察、分析能力,推理能力,表演及形象思维能力。
3.情感目标让学生认同人类是生物圈中的一员,只有保护生物圈才能使我们的生存环境更加美好的观点。
【教学重点、难点】
重点生态系统的组成和食物链的特点。
难点食物链中物质和能量传递的特点,食物网中生物与生物之间的关系。
【设计思路】
本节通过情境创设,进入生态系统的学习,激发学生学习兴趣,并在上组织一系列的学生活动,让学生主动、积极地学习,充分体现改的精神,培养学生自主、合作、探究学习的能力,鼓励学生从身边的事情谈起,培养学生爱护环境、保护我们共同的家园的情操。
本届采取高效堂教学模式:
即按照“情境导入—目标展示--自主学习—巩固小结—任务探究—达标检测”程序设计教学流程。
【教学准备】
前准备好几种生物头饰,包括树、兔、狐狸、老虎、细菌、真菌(蘑菇),六位同学各自扮演一个角色;收集生态系统相关资料,小组分工合作做好汇报准备。
【教学过程】
一、情境导入
6位同学佩戴好生物头饰,上台表演本剧,导入新。
旁白:
在一片森林里,生活着许多生物,有活泼的小兔子,狡猾的狐狸,凶猛的老虎……,你们看,他们了。
小草边唱边出场:
“没有花香,没有树高……”(充满热情)我是小草,我长大需要水,需要空气,太阳公公每天照的我暖洋洋的,我可以自己制造营养,我所制造的营养物质,不仅能养活我自己,而且能为其他生物提供食物,我是快乐的(面带悲伤)但是我也有伤悲……
兔子蹦跳出场:
(快乐状)我不能自己制造营养物质,但是我的嘴可谗了(面对草)这绿油油的小草正合我意,我要把你吃掉,我是草食动物。
狐狸左顾右盼的出场(狡黠,悄声)我不能进行光合作用,可我要生存(面对兔子)正好这是一顿美餐,我要把你吃掉。
老虎:
别在那狐假虎威了,我才是森林之王,我要把你们统统吃掉。
兔(惊恐状):
不好了,老虎了,快逃啊。
真菌、细菌(搀扶出场)我是真菌,我是细菌。
细菌:
你们能看见我吗?
其实我很小,你们是看不见的,但是我无处不在。
真菌、细菌:
(得意状):
别看我们微不足道,但我们也是生态系统中不可缺少的成分,你们知道为什么吗?
(面对其他生物)我们能把你们的尸体分解,供植物重新利用,如果没有我们,世界会是怎样的?
(摇头叹息)你们的尸体,将会堆积如,你们还有生存空间吗?
师:
(表演完毕)这是一片森林中的6种生物。
在一定的范围内,它们为自己活着,它们似乎又为别的生物二活着,好像谁也离不开谁。
这是为什么呢?
进入今天的学习内容──《生物与环境组成生态系统》。
二、目标展示
教师和学生一道阅读本23页“通过本节学习,你将知道:
”,然后学生带着问题快速阅读。
完成下列思考题。
1.什么是生态系统?
2.生态系统的组成是怎样的?
3.什么是食物链和食物网?
4.为什么说生态系统具有一定的探究能力?
三、自主学习
任务──什么是生态系统
师:
(播放幻灯片)请同学们阅读本23页图片和“想一想,议一议”,小组讨论:
为什么加罩网后草籽生长不好,而未加罩网的天然草原生长良好呢?
生:
小组【想一想,议一议】
(小组答)因为食虫鸟以食草昆虫为食,食草昆虫已草籽为食。
加罩网后,隔离了食虫鸟和食草昆虫。
食草昆虫大量繁殖,啄食草籽,致使草原生长不好。
结论:
生物与环境是一个不可分割的整体,这个整体就是生态系统。
师:
那么,你认为哪些区域可以看作一个生态系统呢?
生1:
我家的一块农田。
生2:
我家里承包的一片树林。
生3:
三峡大坝水库。
师:
那么,这些生态系统包括哪几部分呢?
生态系统中的每一个角色分别起着什么作用呢?
请同学们分析本“资料分析”。
生:
分析本第20页中“资料分析”,讨论回答相关的3个问题。
1、啄木鸟以昆虫幼虫为食,昆虫幼虫以树为食。
2、树桩腐烂是因为细菌和真菌的作用,腐烂的树桩最终会被细菌真菌分解掉。
3、在生态系统中,植物扮演生产者,动物扮演消费者,细菌和真菌扮演分解者。
师:
请同学们梳理一下本部分内容。
生:
【读一读,填一填】,完成下列目标任务。
1.在一定的空间范围内,生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。
比如一片森林,一块农田,一个湖泊,一条河流等等都可以看做一个生态系统。
2.在生态系统中植物属于生产者,动物属于消费者,细菌和真菌属于分解者。
它们之间是相互依存、相互制约的关系。
3.生态系统除了生物部分还有非生物部分,如阳光、土壤和水等。
生:
小组归纳,得出结论。
结论:
生态系统就是在一定空间范围内生物与环境所形成的统一整体。
生态系统包括生物部分和非生物部分,生物部分包括生产者、消费者和分解者;非生物部分包括阳光、空气和水。
任务二──食物链和食物网
师:
(问题引入)你听说“螳螂捕蝉,黄雀在后”,“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米”谚语吗?
怎么解释这些谚语呢?
生:
说明生物之间存在吃鱼被吃关系。
螳螂吃蝉,黄雀吃螳螂,相互制约着。
生:
【读一读,填一填】,完成下列目标任务。
3.在生态系统中,不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状顺序叫做食物链,起始环节是生产者,草、兔、狐构成的食物链是:
草→兔→狐。
师:
(播放幻灯片)那么,请同学们观察“观察与思考”图片。
试一试,你能链接几条食物链呢?
你依据什么连接的?
生:
我们小组连接了9条。
我们依据的是它们吃与被吃的关系。
比如……
师:
说得很好。
如果把人也添加到这个图中,你认为人该放在食物链的哪一端呢?
生:
人应该在食物链的最顶端,也就是最后一级。
师:
如果人们在农作物上喷洒农药,农药最终到哪种食物体内了?
由此,你想到了什么问题呢?
生1:
农作物最终到人体内积累最多。
生2:
我觉得应当少打农药。
生3:
…
共同归纳结论:
生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。
有毒物质进入生态系统,通过食物链不断积累,最终威胁到人类。
任务三──生态系统具有一定的自动调节能力
师:
(创设情境)在上述生态系统中,假如蛇的数量大量减少,哪些生物的数量可能发生变化?
发生怎样的变化?
生:
【想一想议一议】青蛙数量大量增多,猫头鹰数量大量减少。
师:
那么,青蛙的数量会无限制的增加吗?
猫头鹰的数量会无限制的增加吗?
生:
(小组讨论交流)因为青蛙受到蛇和食草昆虫的限制,不会无限制增加。
猫头鹰受到蛇、鼠、兔等限制,也不会无限制增加。
师:
这说明了什么问题?
生:
说明生态系统有自动调节能力。
师:
是不是生态系统有自动调节能力,就可以任意捕杀生物呢?
你想到了什么问题?
生1:
一般情况下,生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。
这说明生态系统具有一定的自动调节能力,但这种能力是有一定限度的。
如果外界干扰超过了这个限度,生态系统就会遭到破坏。
生2:
我想到了保护生态平衡问题。
为了生态平衡,我们不能随意捕杀某种动植物。
四、巩固小结
师:
通过本节学习,关于生态系统的知识知道那些呢?
你能把本节知识进行一个梳理吗?
生1:
生态系统就是在一定的空间范围内,生物与环境构成的统一整体。
生2:
生态系统由生物部分和非生物部分组成,生物部分包括生产者、消费者和分解者。
生3:
生态系统由一定的自动调节能力,但这种能力是有一定的限度的。
生4:
因为生态系统的自动调节能力有限,所以我们不能随意捕杀青蛙和蛇等野生动物。
生:
我把本节知识归纳成下列网络。