教学反思通用范文5篇.docx

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教学反思通用范文5篇

教学反思通用范文5篇

　教学反思通用范文

　　新的课程标准对课堂教学的有效性提出了新的要求，然而在几年的小学数学教学实践中，我发现同样的教学资料在不一样的课堂上教学的效果是不一样的。

反思中我觉得教学的效果最终从学生身上体现出来，也就是说学生的发展是衡量课堂教学有效性的最终标准。

那么在小学数学课堂教学中要提高课堂教学的有效性，促进学生很好的发展应当注意以下几个因素：

　　一、体现一个“主”字

　　那里所说的“主”字指的是：

课堂的主阵地、学生主体和教师主导。

首先要充分发挥课堂的主阵地作用。

我们的教学活动主要以课堂教学的形式进行，学生知识的学习、本事的培养、情感、态度、价值观的培养，都是经过课堂教学进行的。

所以我们要充分利用课堂主阵地，最大限度的挖掘学生潜能，有效地促进学生的发展，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。

其次，要充分发挥学生的主体作用，促进每位学生的发展是课堂教学，也是教育的根本目的，学生有无提高或发展也是衡量教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完资料或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。

同时，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

学生是学习活动的主体，从哲学角度分析，外因是变化的条件，内因才是变化的根本。

所以，课堂上我们要善于把学生推向主体，让学生唱主角。

让学生经过自身进取的思维活动，自主参与，亲身经历学习过程，主动获取知识，构成本事。

再次，要充分发挥教师的主导作用，新课标指出：

教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

要改变过去那种教师主宰课堂的局面，让学

　　生真正成为课堂的主人，把教师和学生从枯燥乏味的讲解和被动理解的痛苦中解放出来。

课堂上教师是导演，学生是演员，教师要导得巧、导得活、导得适时，学生才能学得趣味、学得简便、学得生动活泼；如果教师当演员，学生当观众，就很容易造成高耗、低效、死板的课堂教学。

　　二、突出一个“活”字

　　那里所说的“活”字指的是：

课堂教学的灵活性。

一方面，课堂教学本身就是师生共同完成的双边活动过程，在这个活动过程中，不仅仅有教者的教学预设，并且伴随着教学过程的展开必然会有新的生成，这就需要教师灵活的作出调整，千万不能死搬教案，对课堂上产生的动态生成不闻不问。

所以，教师要在长期的教学实践中，不断锤炼自我，以提高自身的教学本事和驾驭课堂的水平，仅有这样我们才能灵活而精当的处理和运用课堂教学中动态生成的东西，活化课堂。

另一方面，教师要善于激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习进取性，活跃课堂气氛。

实践证明，一个人在进取的思维状态下，学习的效率是很高的，那么，课堂上我们怎样才能让学生始终处于进取的思维状态呢？

要做到这一点我认为：

首先，教师要增强思维意识，在教学设计与教学实施中，始终把激活数学思维放在首位。

其次，教师在创设情境时，更应当创设一些学生喜闻乐见、贴近学生生活、生动活泼而又蕴涵着一些思维力度的数学问题情境，促使学生在最短的时间里被吸引到学习中来。

第三，教学过程中，教者要善于不断把问题引向深入，引导学生多角度、多方位、多层次的思考问题，发散学生的思维，培养学生思维的灵活性。

　　“微笑是教师职业的需要”。

教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入主角。

无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。

教师微笑的面容、亲切的目光，能够消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，能够给课堂定下一个愉快而安详的环境。

在教学活动中，我努力做到引导、启发学生自我发现问题，自我探究，指导学生推导公式、归纳结论，在充分相信学生的本事，充分放手的同时，多在“导”字上下功夫，讲究“导”的艺术，教师“导”得好，学生的聪明才智才能得到充分的发挥，真正驾驭学习，成为学习的主人。

一堂成功的课堂教学要让学生进取主动地参与到教学中来，要将趣味性、娱乐性融为一体，促进学生生动活泼的发展。

这样的教学必须是学生所喜欢的，因而能极大地激发学生的学习兴趣，使学生乐于学数学、主动学数学，培养学生求异创新的思维本事。

　　教学反思通用范文（八）：

　　班级管理异常是课堂管理是教师最头疼的事之一，教师们（尤其是班主任）往往将很多的精力投入其中，以致于真正研究教学的时间被挤占了。

许多教师觉得课堂管理很难，到底难不难呢？

我想主要在于会不会，不能否认管理孩子应当比管理成人压力要小一些吧。

新教师常有这样的困惑：

觉得如果一个教师课堂管理本事不足，有多大学问都没用，因为你连课堂的安静都办不到，怎样才能实现教学目标。

班级管理中，课堂管理是基础，没有好的课堂管理，一切教育教学计划都会落空。

然而，现今的教师一般都没学过课堂管理这门技术或功课。

　　许多教师在课堂管理上屡屡受挫，主要原因之一就是没有搞清课堂是什么。

课堂是教育教学和管理的汇集地，在古代没有课堂管理，因为学生的学习目的很明确，态度很端正。

都推崇“惟有读书高”的论调，认为“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，正是基于这样的学习态度，孔子的72学生，才会那么优秀，他们哪个又是管出来的呢？

　　应当说管理是今日教师的基本功。

班额大，需要管；独生子女的自我中心境节严重，很多教师的管理是被迫的；但要分清的是教育教学是慢功，管理是急活，缺乏管理本事的教师在学校里是很痛苦的。

当班主任教师最能锻炼教师的管理本事，教师如果没当过班主任，教学一般也会有困难。

　　谁都明白，没有适当的管理，就不能供给安静的学习环境。

可是，如果教师讲课有艺术、能吸引学生的话，那课堂管理就会容易得多。

一般情景下最优秀的教师不存在管理问题，他一开口，学生就会被吸引，那里就涉及到教师个人魅力的问题。

　　所以，好的管理有教育功能，好的教育教学也有管理功能。

那怎样进行课堂管理，我想应当要注意以下几个方面：

（1）、要把管理当作一门学问来研究。

作为班主任管什么、不管什么，管到什么程度，谁来管，怎样个管法的确需要认真思考，有很多年轻教师不敢管是因为不会管。

这时的我们需要涉猎关于班级管理的各类书籍，比如《马卡连柯全集》、《给教师的一百条提议》、《教育的艺术》，再如：

《班主任之友》也是不错的。

（2）、要有大局意识。

首先要关注班里大多数人，不要被个别学生牵着鼻子走，不要忘记课堂的主要任务是教学，不影响他人不影响全班应点到为止速战速决，对于难缠的学生可先不理。

　　（3）、要遵循台上管理，台下教育的原则。

如：

批评时不能让全班陪绑，最典型案例是迟到。

　　（4）、遵循先管理，后教育的原则。

这时教师要注意工作重点是暂时息事宁人，稳住局面，否则教师就可能陷进去。

　　（5）、对学生要有合理的期望。

喜欢把学生管得服帖，这是一种机械论、景泰思维。

班级管理和课堂管理“向管理不能要效益”，成长不是奉命完成的。

认为不逼就不会成长，就不会思考，这是对人性的误解和曲解，千万不要以为学生的优点都是“管”出来的。

　　（6）、合理分配精力。

我们要把主要精力放在教学上来，衡量一个教师是否优秀，一个重要的标准是看他们在管理方面的精力占多大比重，过大，显然不行，因为教师不是官员，而是一个职业人员，越是忙于管理，离教师的本色越远。

　　所以说课堂管理是一个很广阔的需要研究的课题，它需要我们在原有的经验基础上，再加点临场的发挥，加点小智慧，动点小脑筋，仅有这样我们课堂的生成性才会有所体现。

　　教学反思通用范文

　　课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每位教师都会有这样的教学体验：

教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见。

再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，所以教师必须对自我的课堂教学进行自我反思。

自我反思既是教学过程的一个必要环节，是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。

不断进行教学反思，能够获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。

进行课堂教学自我反思，要能够从以下几方面入手。

　　一、在教学实践中自我反思

　　教师在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改善等等。

同时，认真进行反思记载，主要记录三点

（1）总结成功的经验。

每堂课总有成功之处，教师要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来并长期积累，教学经验自然日益丰富，有助于教师构成自我的教学风格。

（2）查找失败的原因。

无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能全美，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误等。

课后要静下心来，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日臻完善。

　　（3）记录学生情景。

教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利有针对性改善教学。

同时，学生在课堂上发表的独到见解，常可拓宽教师的教学思路，及时记录在案，师生相互学习，能够实现教学相长。

　　二、在理论学习中自我反思

　　教师要深入地学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自我的教学实践、指导自我的教学活动，在学习中深刻反思、认真消化、并付诸于实践。

先进的理论往往能让我们感觉到“山穷水尽疑无路”、“柳暗花明又一村”，使我们的教学进入新的境界。

没有深厚的理论素养和丰富的知识储存，是不能登堂入室、到达高屋建瓴的教学境界的。

苏霍姆林斯基就这样要求他的教师：

“读书，每一天不间断地读书”，“不断补充其知识的大海”，他认为，这样，“衬托学校教科书的背景就宽了”，课堂教学效率的提高就更明显。

　　三、在相互借鉴中自我反思

　　教师之间，多开展相互听课、观摩活动，不但能够避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”，并且能够使我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。

只要有可能，不要放过听课的机会，不要放过一些细节。

除了要多争取观摩别人的课堂教学，还要研究特级教师、优秀教师的课堂实录，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情景、教学效果等各方面，客观、公正评价其得失。

教师对所听和观摩的每一堂课都要研究、思考、探讨，并用以反思自我的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。

　　教学反思通用范文

　　新课程实施以来，课堂教学改革也随之大力开展，经过观摩学习和实践，发现自我不会上课了，每节课后都有很多疑问和反思，和我有同感的教师很多。

课堂资料丰富了，教学素材广泛了，教学形式多样了，课堂氛围活跃了，学生参与进取了……问题是：

该学的知识学生学会了吗？

我们课堂真的是有效课堂吗？

　　教学中倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的本事、获取新知识的本事、分析和解决问题的本事以及交流与合作的本事。

这些本来是无可厚非的，但不能理解成课堂形式的改变就是课改，就能成就有效课堂。

　　在我上师范的政治课堂里，教师绘声绘色，抑扬顿挫，滔滔不绝，挥洒自如，我们也听得如痴如醉。

那时我特崇拜这位教师。

此刻看来我们仅仅停留在：

“我听过了，我忘记了。

”想想我们此刻的课堂教学很多时候也是这样的，那么什么才是有效的课堂教学呢？

　　经过学习、结合我的从教经历，我认为学生有无提高或发展是教学有无效益的唯一指标。

在我们平时的教学中，仅有全体学生都爱学、乐学，掌握必须的学习方法，学会学习，我们的教学才是有效的。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完资料或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

所以，学生有无提高或发展是教学有没有效益的重要指标。

　　课堂教学的有效性是指经过课堂教学使学生获得发展。

突出三很多（大容量、大思维量、大训练量），让思维和训练强度到达学生能理解的最大限度，突出自主合作、探究的高效性。

全国的一些名校，他们的课堂教学改革，有效教学课堂改革的突破口几乎都是进行有效的思维训练，把记忆型课堂改变为思考型课堂。

　　通俗地说，课堂教学的有效性是指经过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有提高。

具体表此刻：

学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

　　所以，我认为在平时我们的教学中仅有学生学得简便、学得欢乐，才会有收益，我们的教学才会有效。

我认为教学有效性最核心的内涵是在最短的教学时间内学生获得最大的提高与发展，得到最欢乐的体验。

　　教学反思通用范文

　　还记得以前使我担心：

课堂乱哄哄能出质量？

但今日，我认为生本是“好东西”，生本使我们教师教师解放，生本使课堂简单，生本激活了课堂。

　　一生本教学模式在语文课上各环节的运用

　　1、在学习生字的过程中采取小组合作。

各年级中识字是学习重点，但每课的生字及生词学习，教师逐一检查费时又费力、又耽误其它资料的学习，所以在这一环节的学习中，可放手让四人小组合作学习并检查。

先是让四人互读、互查、再由读得最正确的同学当教师教会出错的同学，此举省时又省力！

又可提高学生学习自觉性、进取性、主动性！

　　2、读课文时采取小组合作、互相学习、相互监督效果显著！

朗读是学习语文素养综合本事体现之一，是听说读写的重要基础！

在读中能解决好多好多问题；也是心理素质好地体现，要想学生生动、活泼，抓朗读没错！

所以，读好课文至关重要，但要想人人都读好，教师一一指导并纠正，时间不允许，也不可能做到，所以每四人小组中就选出一个读得比较好的组长，有组长指导检查，效果会大大提高！

　　3、口语交际中少不了小组合作交流

　　口语交际中组内互说、互学、互相指导必不可少！

先在小组内进行口语交流，选出说得好的有代表性的学生来展示，给大家做示范，分重要。

这样既给小组内的学生一个很好的提示、启发作用，又给

　　无话可说、不明白该从何说起的学生一个模子，所以小组合作在口语交际中作用无法比拟！

　　4、作文课上的小组互评，合作学习会把作文课推向更高一个层次。

“作文不厌百回改”。

改是作文课的新层次。

教师的改是一方面，但最重要的是要让学生学会修改，才是作文的最终目的。

在实施这一环节时，小组互评、互改、互相学习尤为重要！

能够先教给学生这次作文修改的几个环节及修改方法，再让学生进行实践，修改同学的作文，在互改互评中，汲取营养，取人之长，补己之短，其作用不言而喻。

　　此外，在课文中出现特殊问题，也可临时决定采取小组讨论，给予学生充分发表见解的机会。

　　总之，小组合作学习能充分发挥其学习自主性，调动学生学习进取性，变被动学习为主动学习，提高课堂学习效率。

　　二生本课堂中倾听本事的培养

　　学生在课堂上能认真倾听教师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中进取主动地参与教学活动，能做到多思、多说。

这样，既能保证课堂教学活动有效地进行，活而不乱，又能促使学生良好学习习惯的养成。

所以在教学中，我从以下几个方应对学生的倾听习惯进行了着重培养。

　　1.培养学生认真倾听教师的讲解。

　　课堂教学是进行习惯培养的基本途径，在课堂教学中培养学生认真倾听教师的讲解是很重要的。

在教学中，我努力做到爱每一个学生，

　　关心每一个学生，用亲切的眼神、细微的动作、热情的赞语感染他们。

当发现孩子认真听讲、用心思考、回答时，我就用真诚的话语鼓励他们，这时学生们笑得分甜，师生情感浓浓，学生学得分开心。

认真倾听——这个好习惯，就在不知不觉中得到了培养。

　　2.培养学生认真倾听同学的发言，发展学生合作交流的本事。

　　课堂上我会根据教学资料的特点，经常组织学生经过竞争，轮流当小教师，并大胆放手，让小教师给同学们讲解，提出自我的意见，并及时帮忙同学纠正错误，对负职责的小教师加以表扬鼓励。

经过这样的活动，当小教师的同学由于有一种荣誉感，讲得分认真，下头听的同学有一种新鲜感、好奇感，也听得分认真，因为他们都想当小教师，学生的学习进取性被充分调动了。

倾听的习惯也在不经意间养成了。

　　3.实行奖励机制，培养学生认真倾听的习惯。

　　很多学生上课不认真听讲，学习习惯很差，还屡教不改，我觉得这可能是由于平时只顾完成教学任务，而没有注意强化学生的好习惯而造成的。

当学生感到教师在对待上课认真听和不认真听，对待好习惯和不良习惯，没有明显差别时，他们的不良习惯就会增多。

所以，我在

　　教学中注意观察，如发现学生认真倾听教师的讲解，认真倾听同学的发言时，就及时的给予表扬，让大家以他为榜样，让大家学习他，并且给予不一样层次的奖品，首先是小星星，得颗小星星就能够得到一个小红花，累计五个小红花就奖一面红旗，一个人的欲望是无限的，这样不一样层次的奖励，能够激励他无限制地努力而换取更高层次的奖品。

对于不认真听讲的同学，则及时指出，必要时还警告他，如果再这样，教师就不喜欢你，不给你画漂亮的小星星，更严重的我觉得有必要严肃批评，或者与其父母沟通一齐教育。

这样，学生的好习惯在教师的激励和严格要求中得到了培养。

　　认真倾听别人发言是一种好习惯、一种良好素质的表现，他不但有助于学生的学习，还促进学生各个方面的提高。