《子路曾皙冉有公西华侍坐》学习指导模板.docx
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《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》学习指导_模板
一、孔子和《论语》
孔子（前551一前479），名丘，字仲尼，春秋末期鲁国人。
鲁定公时，曾任鲁国大司寇，后来私人办学，周游列国，宣传自己的政治主张，还在晚年整理“六经”（《诗》《书》《易》《礼》《乐》《春秋》）。
他是儒家学派的创始人。
自汉代以后，孔子学说成为二千余年封建文化的正统，影响极大。
封建统治者一直把他尊为圣人。
他又是一个伟大的教育家，他的教育思想影响深远，以至于今。
《论语》是一部语录体的散文集，它是孔子的门人和再传弟子所辑录的孔子的言行录，全面地反映了孔子的哲学、政治、文化和教育思想，是关于儒家思想的最重要著作。
宋儒把《论语》《大学》《中庸》和《孟子》合称为“四书”。
《论语》共20篇，每篇又分若干章，不相连属；言简意丰，含蓄凝练，包含了孔子渊博的学识和丰富的生活经验；在记言的同时，传达了人物的神情态度；在某些章节的记述中，还生动地反映了人物的性格特点；其中有不少精辟的言论成为人们习用的格言和成语，对后来的文学语言有很大影响。
二、课文内容
本文通过孔子和四个学生的谈话，以言志为线索，写出了学生们的志趣、性格，表达了孔子的思想、态度。
课文可以分为三个部分。
第一部分（第l段）：
孔子向学生问志。
第二部分（“子路率尔”——“吾与点也。
”），可分四个层次。
第1层（“子路率尔”——“夫子哂之。
”）：
写子路述说己志。
第2层（“求，尔何如?
”——“以俟君子。
”）：
写冉有述志。
第3层（“赤，尔何如”——“愿为小相焉。
”）：
记述公西华述志。
第4层（“点，尔何如?
”——“吾与点也。
”）：
写曾皙述志。
第三部分（“三子者出”——文末）：
写子路、冉有、公西华走后，曾皙向老师探问那三位同学的谈话如何。
孔子对子路、冉有、公西华所谈的志向逐个加以评价。
三、.写作特点
1．本文的突出特色是能扣紧每个人的性格特点来记述，五个人的发言都合乎各自的个性、身份、志趣、教养，显得深刻而生动。
2．全篇以“言志”为中心组织材料，思路清晰，极有层次，不枝不蔓，文意明晰。
表现力较强。
3．成功地运用对话和人物动作来塑造人物形象。
孔子师生间的对话，将人物的心情语态，精神气质都传神地表现出来，写得简练含蓄，生动感人。
四、练习检测
1、填空
孔子名___________，字___________，是春秋末期_____________家、___________家，___________家学派的创始人。
《论语》是一部全面地反映了孔子的哲学、政治、文化、伦理、道德修养和教育思想的___________体的散文集，它是孔子的门人和再传弟子所辑录的孔子的言行录，是关于_____________家思想的最重要著作，全文共___________篇。
宋代朱熹把《论语》和《___________》以及《___________》、《_____________》合编称为“四书”，并作《四书集注》。
2、下列加线词语解释有误的一项是（）
A．千乘之国，摄乎大国之间（夹、迫近）B．方六七十，如五六十（如果）
C．异乎三子者之撰（才能，才干） D．何伤乎（妨碍）
3、下列句中没有词类活用的一项是（）
A．风乎舞雩B．三子者出，曾皙后
C．加之以师旅D．鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作
4、阅读课文，下列说法不正确的一项是（）
A．本文塑造了一个循循善诱、和蔼可亲的师长形象的孔子，循循善诱是指他的教育态度和方法，和蔼可亲是指他的性格特征。
B．子路声称能将困于战争和饥荒的大国治理成勇而知义的礼仪之邦，他不假思索，抢先回答，“率尔而对”，反映出子路爽快、坦率但急躁、自负的性格，所以孔子对子路“哂之”以此来否定他的志向。
C．冉有愿意治理一个小国家，先是说六七十里见方或五六十里见方的小国，并将礼乐方面的治理让给君子，表现了他极其谦让的态度，这反映出他谦虚谨慎的性格。
D．公西华年少而怀有大志，把自己的宏大理想说得极其婉转、谦让，说自己没有才能，只能学着治理国家，态度谦恭。
参考答案：
1、丘仲尼思想教育儒语录儒20《孟子》《大学》《中庸》
2、答案为B。
“如”为“或者”。
3、答案为C。
A项“风”、B项“后”、D项“鼓”均为名词活用作动词，分别为“吹风”、“留在后面”、“弹奏”。
C项没有词类活用现象。
4、答案为B。
孔子对子路“哂之”并非否定他的志向，只是因为他的态度不谦虚，即“其言不让”，这是一种善意的批评。
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课堂教学设计Ⅰ
一、教学目标
（一）理解本文综合运用多种叙述方法的.写作特点。
（二）了解本文在叙述中将记叙、议论、描写有机结合的.写作方法。
（三）理解本文刻画人物时所运用的烘托和陪衬的手法。
二、难点、重点分析
（一）本文可分为几部分？
各写了哪些内容？
分析：
全文共35个自然段，可分为三部分。
第一部分（1～7段）写中国汉川号货轮改变了汉堡港的节奏。
第二部分（8～32段）写中国汉川号货轮引起汉堡港变奏的原因——破例装载一套贵重设备，胜利完成了高难度的装船任务。
这一部分是文章的主体，按装船事件的三个环节，可分为三个层次。
第一层（8～19段）写贝汉廷以极其详尽的配载图和极科学的说明维护了装运本国急需设备的权利。
第二层（20～27段）当在与西德工头吉亚特较量之后，贝汉廷组织全船技术力量出色完成了装货任务。
第三层（28～32段）写由于贝汉廷的严格要求，船员们艰苦奋战，装运的货物绑扎得无懈可击。
第三部分（33～35段）写汉堡港变奏的热烈场面，赞美引起汉堡港变奏的汉川号船长贝汉廷。
（二）课文的中心人物是谁？
作者采用了哪些方法来刻画他？
分析：
中心人物是汉川号船长贝汉廷。
文章采取以下三种方法来刻画他：
首先，是正面描写。
例如，写他率部下共同奋战制订配载图，写装载成功后，他没有频频“谢幕”，却“满头大汗地躲在船舱里”，“婉谢”记者拍照，这些正面描写，写出了他强烈的责任心和谦逊淳朴的性格。
其次是侧面描写。
例如，在写“绑扎”和“检验”这两个情节时，文章从验货师由吓唬、挑剔，到后来“未等绑扎完毕就开来了检货证明”，这就从侧面衬托出贝汉廷杰出的指挥才能和丰富的工作经验。
再次是在对照中来表现人物性格。
例如，通过吉亚特从傲慢、固执到被动、认输的前后对照，衬托出贝汉廷的有胆有识。
（三）题目中的“变奏”指什么？
可否将题目改为“轰动汉堡港的特大新闻”？
分析：
“变奏”是个音乐名词，它是指某一主题音乐的变形，即用变换旋律、节奏、调式等手法来使乐曲发生变化。
用“变奏方法”构成的乐曲，有时甚至比原曲更吸引人。
作者把汉堡港的正常活动比作一支乐曲，这支乐曲是惊涛骇浪和台风都改变不了的，但是以贝汉廷为船长的中国汉川号货轮的到来，却一下子就改变了这个古老港口的节奏，让它奏出了新的变奏曲——中国人也是好样的。
题目含蓄、新颖、内涵丰富，又具有贯串全文的作用，改题却达不到这样的效果。
（四）第一部分主要写了哪些内容？
分析：
这一部分是全文的引子。
主要写了三个方面内容：
一是汉堡港的市容和古往今来很有节奏的特点，交代故事发生的背景；二是汉堡港的变奏和引起其变奏的原因，概述故事的主要梗概；三是轰动的场面，描写故事的高潮，具体写出汉川号是怎样使汉堡港变奏的，并且补充交代了时间。
（五）第一部分中，作者是怎样写汉堡港的节奏发生变化的？
分析：
作者首先作了一个总的概括，写汉堡港改变了它正常的节奏。
接着，从三个方面加以叙述：
先写港口各个单位频繁来往，电话不断，是在暗示各单位都在相互交流情报，探听有关汉川号的信息；接着，写人们激动不已，表明汉川号货轮破例装载一套贵重设备的消息已经传开了；最后，写十几位老船长打破常规集体下海，亲自去拜访汉川号，说明汉川号的这个举动确实影响巨大。
作者就是这样，从不同的角度写出了汉堡港的忙碌，即写出了它的变奏。
（六）本文综合运用了多种叙述方法，具体体现在哪里？
它们各有什么作用？
分析：
文章第一部分用了倒叙手法，先写出汉堡港改变了正常的节奏，然后在第二部分、第三部分用顺叙方法写出引起变奏的原因和结果。
采用倒叙手法，可造成悬念，引人入胜；也突出了中心，强调了汉川号破例装载一套贵重设备的奇迹对汉堡港的震动之大；同时也有利于刻画人物形象，让以贝汉廷为首的汉川号的海员的形象更加高大。
采用顺叙手法，可以帮助读者了解这件事的来龙去脉，从中领会以贝汉廷船长为代表的中国工人的爱国热情、科学态度和实干精神。
本文第二部分第2层，写到德方代理误认为配载图是汉川号大副个人绘制的时候，作者写了一段插叙，介绍了这幅配载图的来历。
这段插叙突出了中国海员严谨的科学态度和爱国主义、集体主义精神，深化了人物描写，突出了文章的中心思想，也使结构上有了变化。
（七）本文在叙述中有机结合了描写、抒情和议论，请举例说明之。
分析：
①叙中夹议。
如文章第二部分结尾写道：
“汉川号就是这样使得汉堡港改变节奏，为我国的海员，为我们的祖国争得了荣誉。
”这议论点明了所叙的汉川号创造的装货的奇迹的深刻的意义。
此外，对贝汉廷的赞美之词往往脱口而出：
“这是一幅何等详尽的配载图啊！
”“这哪里是什么配载图及注释，简直是一份科学报告”。
这些议论既勾连了上下文，又揭示事实所包含的深意，有利于深化文章中心，引起读者共鸣。
②将抒情、描写有机结合，如“一百多年来，汉堡港早就形成了自己的节奏——有条不紊，按部就班，寓丰富于单纯，多变化而又精密，就像成熟的乐队演奏熟悉的乐曲”；“明媚的阳光，彩色的裙衫，童稚的欢笑，一下子使得汉堡港这支一百多年的古曲焕发青春的明丽，奏出奇异而动人的旋律”。
这些描写照应了标题“变奏”的比喻义，充分表达了作者对贝汉廷为首的汉川号海员所创造的奇迹以及由此表现出的中国人民的志气的赞美之情。
（八）分析本文标题的深刻含义。
分析：
《汉堡港的变奏》一文的标题新颖，独特。
它由一个偏正短语构成，又运用了比喻修辞。
作者把汉堡港的正常活动比作一支乐曲，这支乐曲是任何惊涛骇浪和台风都改变不了的，但是以贝汉廷为首的“汉川”号货轮的到来，一下子就改变了这个古老港口的节奏，所以作者称之为“变奏”，以此歌颂贝汉廷为代表的中国海员的能力和气魄。
借以比喻“汉川”号在汉堡港引起了轰动。
（九）阅读下面的几段文字，分析其中比喻句的深刻含义。
分析：
①汉堡港是忙碌的。
各国的船舶穿梭似地来来往往。
码头上吊杆不断起落……但是工人们的脚步是稳重的。
一百多年来，汉堡港早就形成了自己的节奏——有条不紊，按部就班，寓丰富于单纯，多变化而又精密，就像成熟的乐队演奏熟悉的乐曲。
比喻汉堡港忙碌而“有条不紊，按部就班”地工作。
②那些日子里，全船像要参加国际棋赛一样，把货船，甲板的布置图纸（1：
100）贴在木板上，把货物按比例缩小做成硬纸模型，反复组合，这盘特殊的“棋”下了几百次。
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邓浩
教学目标：
1.基础知识目标：
章法、气象、基调；
2.思想教育目标：
了解李白的放达；
3.能力培养目标：
结合诗歌内容进行的诵读要求。
教学重点：
散文化诗句欣赏。
教学难点：
诗歌内容的鉴赏。
教学类型：
鉴赏课。
电教或实物展示手段：
推荐《全唐诗》光碟和《大唐诗录》光碟，并请学生介绍自己有否类似电子产品。
教学过程与步骤：
学生读诗（至少3遍）
鉴赏要点
清代诗评家沈德潜曾这样评论这首诗：
“笔阵纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间。
”（《唐诗别裁》）这段话既形象而又概括，涵盖的内容很多，但主要是指章法灵活、气象宏伟而言。
兹分述如下：
先说章法。
诗人创造性地继承了古代民歌中常见的复沓形式（又称反复），主旨句凡三见：
开头、中间、结尾各出现一次。
这并非简单的重复，因为它每出现一次都给读者带来新的启示，由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生一叹之不足而至于再，再叹之不足而至于三的感受。
这样的章法可称灵活巧妙，也就是沈德潜说的“笔阵纵横，如虬飞蠖动”。
尤其值得注意的是，主旨句的每一次出现，或前或后总有一个提示内容的“副句”伴随着它，跟回旋曲的主部之后还有一个副部颇有几分相似。
具体地说，诗的开头是副句在前，主旨句在后。
副句“噫吁嘻！
危乎高哉”写诗人仰望蜀道时发出的感叹，突出地表现了蜀道的高不可测，正是为下文写太白鸟道、天梯石栈、高标回日、扪井历参等张本。
诗的中间则是主旨句在前，副句在后。
副句“使人听此凋朱颜”颇有“谈虎色变”之叹，意在说明蜀道是“畏途”，不可轻易前往；此句有钩连前、后两层内容的作用，前一层说蜀道凄凉万状，后一层说蜀道极其险恶——这些都是旅游者心理上难以承受的。
结尾也是主旨句在前，副句在后。
副句“侧身西望长咨嗟”既形象地概括了上文说的剑阁形势之险和蜀中战祸之烈，又跟开篇“噫吁嘻！
危乎高哉”一句相照应，更显得意味深长，以此结束全诗，可以使读者兴无穷之叹，将“蜀道之难”的全部内容概括无余。
主旨句的重复出现及其副句的变化，不仅在诗的结构上有着重要的作用，对全诗的基调的形成影响也很大，但这一点要放到后面去讲。
再说气象。
读这首诗，如从画廊经过一般，一幅幅动人的画面接连不断地出现在你的眼前，它们那阔大的意境，那逼人的气势，使你怵目惊心，叹为观止。
“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。
”在诗人的想象中，他仿佛将秦蜀之间重山叠岭千里不绝的图景一望无余。
如此雄奇的地貌，真是罕有其匹啊！
“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。
”16个字就将民间传说中关于五丁开山的故事栩栩如生地再现了出来，使我们仿佛听到了五丁拽蛇时的大声呼喊以及随后一声使山河改观的巨响，也仿佛看到无数勇敢的人在高山上开辟道路、架设栈道的情形，不禁要赞叹神力和人工的伟大！
“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。
”这是诗人想象自己在蜀道中的所见：
当仰望眼前的最高峰时，他看见六条龙拉着的太阳车被挡住，不得不绕道而行；再俯视下面，只见波涛汹涌的急流为大山所阻而激起无数的漩涡——这幅画又是多么神奇而美妙！
“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。
”这是诗人设想自己沿着盘山道攀登青泥岭的情形。
“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。
”这是写登上顶峰以后的情形。
——这很像一组摇镜头，而有趣的是后一幅：
诗人从星星中间穿过，有时还好奇地触摸它们，看看是个什么样子。
这是何等奇特的想象！
“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。
又闻子规啼夜月，愁空山。
”这是诗人设想游者在途中所见到的景物。
画面是凄清的：
鸟鸣，使山林显得更加幽静，像原始森林一样荒寂无人。
跟此前的画面相比，色调是变了，也表现了蜀道景物的多样，但气氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。
“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。
飞湍瀑流争喧虺，砍崖转石万壑雷。
”这是一幅极其惊险的画面，与上文着重写蜀道之高不同。
连峰绝壁，砍崖转石，都会危及游人的生命，使人望而生畏，闻而心惊，故下文云“其险也如此”。
如此多的画面此隐彼现，其境界之阔大，自不待言；且无论写山之高，水之急，河山之改观，林木之荒寂，连峰绝壁之险，皆有逼人之势，其气象之宏伟，确非他人之可及。
再从总体来看，其变化之速，愈变愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接，故沈德潜云“起雷霆于指顾之间”，岂虚语哉！
最后说说这首诗的基调。
这首诗以主旨句“蜀道之难，难于上青天”贯穿始终，已经显示了它的咏叹基调。
统观全诗，诗人之叹有三：
一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈。
这三叹其实也蕴含在诗人的具体描写和抒情直白中。
例如“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”，这是叹蜀道之高，因为黄鹤之飞至高，猿猱动作最灵，二者皆不得过，人又何能翻越？
再如“其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉”，这是叹蜀道之险，用劝游者的口吻写出，意味尤为深长。
又如“朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻”，这是叹蜀中战祸之烈，诗人用具体描写方式，再现了“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”（《孟子·离娄上》）的图景，有不忍目睹之意。
一鉴于这首诗较长，且内容有一定难度，在教学之始不宜要求学生背诵，所以先设计此题，而将背诵练习置于最后，体例与本单元其余话课异。
目的是使学生初步适应这首诗节奏的变化，读出一点韵味来，不要把某些句子读成散文，这对领会诗人炽烈奔放的感情和飘逸的风格极为必要。
这是一首杂言体诗，但跟其他诗人的这类体裁作品和李白的另一些这类体裁作品（如《将进酒》《梁甫吟》《庐山摇寄卢待御虚舟》等）相比，都有显著的不同。
这不同就在于；其中的某些句子（如练习中所列举的）如果孤立地看，确属散文句。
但我们不这样称它们，因为它们毕竟是诗的整体中的一部分，只能说它们是散文化的诗句，或句法与散文近似。
这当然不能随意而为，没有李白那样的气概，那样的英才，是驾驭不了的。
附：
自购练习答案要点：
一、这些诗句都仿佛是诗人在炽烈感情的驱动下，不能自已，脱口而出，生动地表现了诗人奔放豪迈的风格。
二、这道题是为鉴赏诗的内容设计的。
重点是前一问，后一问是对前一问的补充，意思是可以从形式入手，因此在实际操作中应当先问后一问，然后分析“蜀道之难”一句的含义。
此题有一定的难度，不宜过早提出。
答题所不可或缺的条件是：
（1）课文基本成诵；
（2）理清课文的结构层次；（3）了解诗的大意。
李白善于从民歌中吸取养料。
这首诗中“一咏三叹”的写法，明显地是对《诗经》中复沓形式的继承，同时又有很大的发展。
如果时间允许，无妨让学生复习一下已学过的《诗经》作品如《君子于役》《无衣》等，再做一番比较——这就从内容的鉴赏延伸到形式的鉴赏上来了。
答案要点；详见“课文鉴赏说明”。
三、这道题共含四小题：
前三小题用于鉴赏诗的艺术特色，是按照课文段落顺序命题的，可以讨论一题，背诵一段，把鉴赏和记诵结合在一起；命题的原则是就诗论诗，不用文学史上的综合方式；讨论过后，教师可参考“鉴赏要点”中关于“气象”的分析做一个小结，将鉴赏提到稍高的水平上。
第4小题用于鉴赏诗的寓意，因为涉及历史背景和历来的不同看法（见“整体感知”），难度大些，在水平较低的教学班可以不予讨论。
l，此题涉及诗人的夸张叙述和运用民间传说的写法。
重点是第二间。
答案要点：
第一问：
分三层：
第一层叙述蜀国长期闭塞的状况、已寓高山阻隔之意，“四万八千岁”为夸张叙述；第二层描述秦蜀之间重山叠岭的地貌，“有鸟道”寓无人行之意。
第三层叙述蜀道来由。
第二问：
表现人和自然间的斗争以及劳动人民改造自然的强烈愿望，赞扬了神力和开路者的勇力。
2．此题涉及点面结合的写法和夸张的运用，也表现了诗人想象的丰富和奇特。
答案要点：
①“上有”四句写的是“面”即蜀道的整体形象；“青泥”四句写的是“点”，即青泥岭的情况，这是点面结合。
②“六龙回日”“们参历井”是诗人的想象。
详见“课文鉴赏说明”。
3．此题涉及细节的运用和夸张写法。
答案要点：
“但见”四句渲染了凄清的气氛；“连峰”四句渲染了惊险的气氛。
详见“课文鉴赏说明”。
4．剑阁为蜀之门户，写剑阁，正如胡震亨所说，是为了“著其戒”。
此题涉及诗的寓意，应当联系全篇内容和时代背景进行分析，使学生对这一段内容获得正确的认识。
在思想比较活跃的教学班上，也可稍带说说某些错误的解释，让学生经过反复思考作出自己的结论。
答案：
见“课文鉴赏说明”。
四背诵这首诗既要口熟，又要懂得它的章法；如果时间允许，最好在此基础上指导学生作表情诵读，使记诵达到完美的程度。
“课文鉴赏说明”中的“诵读提示”和有关基调的解释可供参考。
这篇课文拟用3课时教读。
教学进程设想如下；
第1课时：
本诗.写作年代简介。
教师范读全诗。
学生诵读前两段：
先试读两三遍，再划分层次并归纳大意，然后练习背诵。
第2课时：
学生练习背诵第三段，方式如前。
鉴赏诗的章法并归纳主旨。
师生共同探讨诗的基调。
学生试背全诗。
第3课时：
鉴赏诗的艺术特色。
略说诗的寓意。
指导学生有表情地诵读全诗。
几条供课上参考的资料：
一、对经典艺术作品的解释往往是仁者见仁，智者见智，这是正常现象。
对于有争论的问题，我们应当本着有利于学生鉴赏的原则要善地加以解决。
例如：
①这首诗的.写作年代，根据王定保的材料可以确定为不会晚于天宝三载（744）诗人离开长安以前。
这自然是一个笼统的说法，因 《荷花淀》优秀教案设计
一、文学常识
1、孙犁：
（1913――1996），原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。
主要作品有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲台》、《嘱咐》，小说散文集《白洋淀纪事》等。
2、孙犁小说语言清新自然、朴素洗练，被称为“诗体小说”。
他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：
如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意。
被称之为“荷花淀”派。
3、《荷花淀》是孙犁短篇小说的代表作。
小说描写白洋淀地区的抗日斗争生活，没有着重表现战争场面，而是独辟蹊径，从青年夫妻的关系这一角度入手，主要从水生女人为代表的青年妇女这一侧面去表现意义重大的主题。
4、课文按照时间顺序叙述故事。
二、结构
《荷花淀》以丈夫参军打仗为线索，精心组织了“送夫”“寻夫”“奇遇”“学夫”等情节。
作者以空行为标志，把它们分成了三大段。
作为“诗体小说”，每一部分又被安排成三层，呈现出诗歌艺术所追求的“建筑美”。
第一部分:
水生参军，夫妻话别。
（开端）
1.月夜编席（1─4自然段）
2.夫妻话别（5─29自然段）
3.水生离家（30─31自然段）
第二部分:
探望丈夫，归途遇敌。
（发展）
1.探望丈夫（32─38自然段）
2.扑空归来（39─47自然段）
3.淀上遇险（48─61自然段）
第三部分:
伏击歼敌，战斗中成长（高潮、结局、尾声）
1.伏击歼敌（62─65自然段）
2.意外相见（66─84自然段）
3.组织起来（85自然段）
三、水生嫂等几个青年劳动妇女的形象的分析:
本文选材新颖，没有集中、细致地写水生等七个青年参军和第一次参加战斗的情景，而是着重写水生嫂等迅速成长的过程。
水生嫂等具有勤劳、勇敢、质朴的品质，但也具有一般家庭妇女的特点。
她们守着自己的家庭，憧憬着幸福的生活，希望自己的丈夫不要离开。
当大敌当前，国难当前头时却能把对丈夫的爱和对祖国的爱统一起来，积极支持丈夫参军，参加抗日战争。
在经历了荷花淀的伏击战之后，她们受到了教育、鼓舞，她们认为:
凡是男人能做到的，妇女也能做到。
当水生说她们是“一群落后分子”时，她们更不甘示弱，商量着回去成立队伍，参加战斗。
这种抗击敌人的侵略，保卫祖国、保卫家园的热望所激发的向上的要求，在斗争中对自己力量的坚信和具有的雄心壮志，是她们具有革命乐观主义的思想基础，展示了她们美好的精神境界，表现出她们高尚的情操，同时揭示她们迅速成长的根本原因。
结尾，形象说明她们热望参加战斗的愿望得到了实现，充分显示了劳动妇女的战斗力量和作用使她们性格更完整、突出，合乎情理的发展和结尾，起到了深化主题的作用。
四、主题:
表明了党领导下的人民抗日武装力量地迅速发展壮大，充分显示了人民战争的威力，展示出抗日战争的胜利前景，使作品充满鼓舞人心的力量。
五、充满诗情画意的景物描写
通过写景表现人物的感情，充满诗情画意。
第一部分第一层，是一幅白洋淀夜景的风景画和风俗画。
夜景美:
月光映照，院子凉爽，
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