关于《秋天》的说课稿通用3篇.docx

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关于《秋天》的说课稿通用3篇

关于《秋天》的说课稿（通用3篇）

关于《秋天》的说课稿

作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。

优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？

以下是收集整理的关于《秋天》的说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《秋天》说课稿1

1、教材分析：

《秋天》是人教版语文七年级上册中的教学课文，单元主题属于“人与自然”，本单元选取的都是一些文情并茂的优美散文或诗歌，易于培养学生探究性阅读的能力。

《语文课程辬准》中明确指出：

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力。

因此，教学中要注重从课文整体的角度进行教学；简化教学头绪，强调内容综合；要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导。

《秋天》是现代著名作家何其芳所作，全诗仅三节。

内容很精粹，但容量大，而且画面感很强。

以“秋天”为“经线”，以幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……诸般景致为“纬线”，为我们编织了三幅绚丽多彩的秋景图。

它们具有既来自人世又远离尘俗的特点；表达了作者对祖国大好河山、对大自然的热爱之情。

本诗语言流畅、优美，是对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。

2、教学目标的预设

依据本单元本课的特点，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”考虑，预设本文教学目标如下：

知识目标：

a、理解、积累“栖息、寥阔、枯涸、清洌、梦寐”等词语；

b、有感情地反复朗读并背诵全诗。

能力目标：

a、结合具体的语境和全诗的意境，品味诗歌意味隽永的语言美和明朗纯净的诗意诗风；

b、把握诗歌意境，感悟诗人的思想感情，培养学生解读、鉴赏诗歌意象的能力。

情感目标：

培养学生热爱自然、健康高尚的审美情操。

3、教学重、难点的预设

依据以上几点，我预设本课的教学重、难点如下：

教学重点是引导学生反复吟诵，感悟诗句含义，体味诗歌清远、闲静的意境美。

教学难点是揣摩诗歌的清丽的意象和质朴晓畅、情景交融的特色。

4、教学设计理念

《语文课程辬准》里指出：

“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。

”《教学中要重视的问题》指出：

“语文教学中，……要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。

”，所以根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，我运用各种教学手段调动学生的主动性，培养健康的情感。

5、学情分析

学生是语文学习的主人。

学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。

而七年级的学生已经具有初步感知课文和联系上下文理解句子的能力。

而新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自主学习能力。

所以作为学生学习的合作者、引导者和参与者，在这节课中，我尽量充分发挥教师的作用，引导学生一步一步探究来完成教学的目标。

6、教学方法分析

根据课文文质兼美的特点和学生的实际情况，我准备采用的教学方法有：

联想想象法、诵读法、讨论探究及比较阅读法。

主要以出示秋天的风景图片、使用相关的课件来辅助教学。

7、过程分析

这节课以“引秋——读秋——品秋——写秋”进行教学，其中我把教学的重点突出在“品秋”环节；在“写秋”环节中突破本课的教学难点。

引秋：

给学生们展示秋天的风景图片，请学生说说看了图片，想到了什么？

有什么感受？

读秋：

以读为主，使学生对文中所描绘的“秋”有个总体印象。

品秋：

在此环节中，学生组成小组讨论、探究全诗。

①找出每节诗的点睛之句。

②诗中刻画了几幅图景，请分别给它们命名。

③这首诗创造出了一种什么样的氛围？

写秋：

这个环节着重培养学生的审美情趣与情感态度两方面的语文素养。

①试着背诵

②查找描写秋天的诗歌、名句。

③用优美的诗句绘写出心中的秋景。

《秋天》说课稿2

教学目标

知识目标：

1、理解、积累“栖息、寥阔、枯涸、清洌、梦寐”等词语。

2、有感情地反复朗读并背诵全诗。

能力目标：

1、结合具体的语境和全诗的意境，品味诗歌意味隽永的语言美和明朗纯净的诗意诗风。

2、把握诗歌意境，感悟诗人的思想感情，培养学生解读、鉴赏诗歌意象的能力。

情感目标：

培养学生热爱自然的健康高尚的审美情操。

教学重点

引导学生反复吟诵，感悟诗句的含义，体味诗歌清远、闲静的意境美。

教学难点

揣摩诗歌的清丽意象和质朴晓畅、情景交融的特色。

教学方法

1、诵读法。

《秋天》绘写出一幅绚丽多彩的乡村秋景图。

诗作采用直陈其事的写法，用精辟的语言描写农家生活，意味深长。

学习这首诗，引导学生在反复吟诵中体会三幅画面组合成的流动又整合的诗意氛围。

2、联想、想象法。

用于对诗中意象含义的把握。

全诗以“秋”为线，将幽谷、农舍、渔舟、牧羊女诸般景致皆收笔下，每一句诗都是一幅诗意的画面，学生通过对意象及组合的想像联想，体会诗人的思想感情。

3、比较阅读法。

将狄金森的《秋景》与课文就思想感情、意象组合、艺术风格的共同处比较鉴赏，使学生对诗歌的内容、情感、艺术有更深刻的认识。

课前准备

①课前布臵学生预习课文，写出生字并正确注音。

②师生合作臸作秋景图的图片。

教具准备

多媒体课件

课时安排

1课时

教学过程

一、新课导入

：

人们在领略了赤日炎炎的酷暑之后，盼来了习习秋风。

秋，因其成熟与收获，因其萧瑟与凄清，给了文人墨客太多感慨的话题，许多吟秋的诗文传诵不衰，如杜甫《登高》中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的慨叹，杜牧《山行》中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”对枫林霜叶的画意勾绘。

现代诗人何其芳以他敏锐的诗心捕捉，也绘写出了秋天的风采，今天就让我们一起欣赏他的诗作《秋天》，去倾听秋的诉说，体味动人的秋魄。

二、资料助读

何其芳，现代散文家、诗人、文艺评论家。

1936年他与卞之琳、李广田的诗歌合集《汉园集》出版，他的散文集《画梦录》于1937年出版，并获得《大公报》文艺金奖。

诗歌是何其芳最先喜爱和运用的文学样式。

三、反复诵读，整体感知

1、教师配乐示范朗读，学生勾画字词并感知语言节奏。

2、学生听朗读，可轻声跟读。

熟悉读歌内容。

3、学生配乐诵读，体会诗歌的语言美、意境美。

四、研讨、探究问题组：

a、为什么说这是一幅乡村秋景图？

b、诗中刻画了几幅图画？

c、诗歌抒发了作者怎样的感情？

你喜欢这首诗吗？

为什么？

朗读之后，学生四人小组讨论明确三个问题。

a、因为露珠、冷雾、白霜，表明秋天的天气特征；提到农家：

稻香、镰刀体现农家特色；有秋虫低鸣：

蟋蟀声使田野更辽阔；溪水干涸、更清冽，暗示这是在秋天。

b、三幅图：

农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。

c、对秋天的喜爱、赞美的感情。

五研读赏析与练笔交流：

1、学生说出最喜欢的诗中的句子，有感情地朗读这些诗句，体会、分析感情、语言的精妙之处。

教师归纳：

“震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷”句中“满披”形象生动，“飘”字贴切传神。

伐木声与清晨、露珠等意象构成一幅清净润润、形声兼具的画面。

“放下饱食过稻香的镰刀，用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。

”“稻香”使人满口生香。

“饱食”写丰收之景，拟人，是收割的形象说法。

“肥硕的瓜果”也见出丰收之景。

“秋天栖息在农家里。

”“栖息”本用来描写有生命的物类，现用在诗句中是拟人，将秋天视象化，创造出松弛、闲静的氛围，意味隽永。

“向江面的冷雾撒下圆圆的网，收起青鳈鱼似的乌桕叶的影子。

”“冷雾”烘托出一派朦胧的诗意，又与季节吻合。

传达出清凉、冷寂、朦胧的气氛。

“青鳈鱼似的乌桕叶的影子”比喻似拙实妙，耐人寻味。

“芦篷上满载着白霜，轻轻摇着归泊的小桨。

”“归泊”既写景，又暗示时间，与上文“清晨”呼应。

“轻轻”显示出渔人悠闲自得的心情。

“秋天游戏在渔船上。

”“游戏”是劳作的形象说法，虚实相生。

“牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔？

秋天梦寐在牧羊女的眼里。

”“满流”与“香与热”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映衬下，诗味盎然。

“梦寐”名作动，喻安详、奇妙之义。

2、逐节品析诗歌的意境美。

讲解：

“农家丰收图”是写普辫的农家活动。

写了两个场景：

山谷伐木和篱间背瓜果。

山谷伐木丁丁之声诉诸听觉，震落了清凉的露珠诉诸视觉和触觉。

伴随背瓜果的心情和表情在诗中未点明，但读者可以想到是欣欣然、笑盈盈的。

具有清静、清远的氛围。

“霜晨归渔图”画面包括撒网、收渔、摇桨平常活动，在诗人笔下蕴含着淡而远、清而静的神韵。

也许在早年何其芳的心目中，秋天就真的是这么宁静、悠远的。

“少女思恋图”这节诗从野草、蟋蟀和溪水写起，相当于古人所谓“感兴”的写法，即先言他事，由兴而感，由景入情。

野草寥廓，溪水清洌，续言是少女心怀恋情。

这一节五行诗，写出了由外景向内情的过渡，写出了初恋从无到有的过渡。

诗人选取“牧羊女的眼里”这一特定视角，虽未明写眼神，但读者自能见出那里面的清纯、明净，那里初恋少女似恋非恋的特殊眼神。

而且比较三节诗可以看到，前两节主要写外在的`景物与人事，第三节写人心灵深处，写出了微妙的感觉，使全诗收束在感情的实处。

具有清甜的氛围。

“秋天栖息在农家里”“秋天游戏在渔船上”“秋天梦寐在牧羊女的眼里”三句互为呼应，均运用拟人手法，表现诗人笔下秋天的宁静、悠远的特点。

3、想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画，并说说为什么喜欢这幅图。

4、作者是按什么顺序写景的？

明确：

由远及近的顺序。

六、拓展延伸：

将下面这首诗与课文比较，说说两位诗人表达的思想感情、语言和内容上有什么共同的地方。

提示：

这两首诗在思想感情、意象组合、艺术风格上有很多共同的地方，从思想感情来说都表达了对秋天的热爱与赞美之情。

七、布臵作业：

古人说：

“诗中有画，画中有诗。

”在体悟何其芳《秋天》的基础上，结合生活体验展开丰富的想像，用优美的诗句绘写出心中的秋景。

《秋天》说课稿3

《秋天的图画》是人教版小学语文二年级上册教材中的一篇描写秋天丰收美景的散文。

作者用色彩浓艳的笔墨为读者勾勒出了秋天山野中的丰收、喜庆和热闹。

整篇课文句式错落有致，读来朗朗上口，很适合低段儿童的朗读训练。

特别是中间四句：

“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。

”不仅读来有滋有味，它整齐对仗的句式，更是孩子们进行模仿说话写话极好的训练点。

１、秋天是美丽的、可爱的、喜悦的，为了孩子们能感受真正的秋天，投入地、尽兴地、愉悦地学习课文，我对教材做了如下处理：

⑴为了更好的调动学生的学习兴趣，使他们在学文的过程中能真切地感受浓郁的秋色，针对富阳的气候特点，我进行了重组教材，将第一单元的课文后置到了十月份，这样我们就可以一边学文一边带孩子们去大自然中找秋天，画秋天，写秋天，颂秋天，真正达成情感目标和知识能力目标同步发展的目的。

⑵适量的从课外引进一些学生喜爱的描写秋天的古诗、儿歌和散文，在拓宽学生的阅读面的同时，让学生感受丰富多彩的语言表达形式。

⑶与音乐老师商量是否能与此同时教一些赞美秋天的歌曲，让孩子们多维的感受秋天美丽与喜悦。

２、根据文本的语言特点和孩子们的实际学情，我确定了以下几个教学目标：

⑴会认本课８个生字，会写８个生字。

⑵体会秋天的美丽和喜悦，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

⑶能够仿照课文中的一些句式，写一写秋天的其他景物。

⑷通过拓展阅读，帮助学生进一步了解秋天的特点，积累更多的语言表达形式。

⑸在老师的带领下走进秋天，愿意用自己喜欢的形式表现秋天。

为了突破重难点，我结合教学目标，计划用三课时完成这篇课文的教学：

在第一课时，学生已理解了课题，整体感知了课文内容，学会了生字，并理解了部分词语，完成了第一个教学目标。

第三课时带学生走进春秋公园观察秋天、欣赏秋天，用自己喜欢的方法赞美秋天：

如画秋天、写秋天、唱秋天等。

今天我所执教的是第二课时，通过这一课时的教学，我预设要帮助学生达成的是第二、第三和第四个目标。

为了能较好的达成这些教学目标，我采用今天这样一个教学设计，下面我就这个设计来谈谈我的设计理念和课堂教学的反思。

整个课可以分为四大部分：

①第一步：

以诗导入，创设情景，激发兴趣：

《秋天的图画》是一篇优美的散文，让学生在课堂教学中真切地感受语言文字的美和文中意境的美，是本篇课文的教学重点，也是教学难点。

因此，创设一个情境，让学生迅速走入文本成了我首先要考虑的问题。

李吉林曾经说过：

“教师的情感对于儿童来说，是导体，是火种。

教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。

”学生在完成了第一课时的教学后，对秋天的美丽和喜悦已经有了初步的感知，如何才能让这种感受进一步升华，让他们不仅有对秋天美景的喜爱，更有对文中优美语句的喜爱。

课后我反复地研读了课文，读着读着，我发现这篇散文读起来更像一首优美的诗歌，于是我以中间四句为主基调对其他的几句进行了修改，果然读来更朗朗上口了，而且这样的修改也突出了重点句式，便于学生的朗诵和仿写。

后来我便在课堂上设计了这样一个情境：

当舒缓优美的钢琴曲响起时，教师开始动情地朗诵小诗，将学生带入那幅诗意的秋天的图画中，如果孩子们的情感已完全投入，他们会情不自禁地为老师鼓掌，当老师问：

“想读吗？

”他们会迫不及待地像老师一样去朗诵诗歌，这时学生情感就得到了真正地激发，因为他们朗诵时的表情是投入的、幸福的、诗人的。

在让学生反复地动情地朗诵之后，再让学生来谈读后的感受就比较到位了。

②第二步：

赏读重点句，发挥想象，指导朗读：

如果说前面的教学是朗读指导的第一步，学生通过仿读对课文的朗读有了一个整体的把握，那么朗读教学的第二步就应该有意识地引导学生运用一些朗读技巧，来品味经典语句，体味文本意境。

所以在前一环节让学生动情朗读和谈感受之后，我抛出了这样一个问题：

“你从那些句子感受到了这份快乐？

”将学生的思维从感性逐渐带入理性，孩子们很聪明很快就找到四个重点句。

这时问题出现了，孩子们整首诗都已经读得很有感情了，接下来我又该如何指导朗读这四个句子，才能在原有的基础上更进一步呢？

这时我想到了爱因斯但的一句话：

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。

”对，动用学生的想象，让学生眼中的文字活起来，不仅能帮助孩子更深入地感受秋天美丽的图画，而且还能潜移默化渗透比喻句的教学，为学生奠定写的基础。

于是我设计了这样一个问题：

“请再读读这四个句子，你仿佛看到了什么，听到了什么？

”从今天的课堂教学看来，这一环节确实还是挺出彩的，孩子们的想象力非常丰富，所以后面读这四句的时候，情感上更多了一份有趣和可爱。

③第三步：

发现规律，欣赏文外景，读写结合：

新课标指出：

“语文教学要切实把握好语言训练的点，扎扎实实地进行听说读写能力的培养。

”这篇课文中的四个重点句，句式整齐，对仗工整，是很好的仿写载体。

在第二环节想象朗读的基础上，学生很容易就能发现四个重点句的句式规律。

再利用多媒体为学生提供各种各样秋天的美丽图景，让学生在感叹之余，用手中的笔，模仿课文的句式尽情书写一番，可谓水到渠成。

针对一些中下学生即兴访写难度教大的特点，我采用了小组合作，选择其中的一幅或几幅写一写，让孩子们在互帮互助的过程中，愉悦地学习知识。

④第四步：

拓展阅读，走出课堂，丰富积累：

语文专家指出：

语文教学的目的不是让孩子仅仅学会课本上的几篇文章，这些文章再怎样经典，它也不过是学生学习语言的一个摹本，要真正的学好语文必须阅读大量的书籍，积累大量的语言素材，丰富自己的社会阅历。

这就需要教师在课堂教学中有意识地培养学生读课外书的兴趣和习惯，指导他们做个细心观察的人，在社会生活中学习语文。

所以我在课的最后一环节，将学习语文的触角伸向了课外，不仅插入了课后的选读课文学习，让学生在不同文章的比较中，感受语言表达的多样性，秋天景物的神奇有趣。

还带领学生走出课堂，走进大自然，去感受秋天，寻找秋天，画秋天、写秋天……用自己喜欢的形式赞美秋天。

这一活动将安排在第三课时，希望到时孩子们会有意想不到的收获。