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诚实教学设计
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诚实教学设计(共15页)
诚实教学设计
诚实教学设计(通用3篇)
诚实教学设计1
教学目标:
1、通过列宁承认自己说谎这个故事,教育学生做错事应勇于承认,做一个诚实的孩子。
2、练习读了长句中的停顿和自然段间的停顿。
3、正确、流利地朗读课文。
教学重点:
1、读出长句中的停顿、自然段间的停顿;
2、体会有错–––––知错–––––认错的过程。
教学难点:
理解姑妈信上的话。
教学过程:
一、复习引入:
范计课文:
思考回答:
1、课文中诚实的孩子指谁?
2、为什么说他是个诚实的孩子?
二、学习新课:
第5段:
1、思考:
(1)姑妈信上的话在第几段中出现?
(2)在信中是怎么说的?
请你用–––––画出,读一读。
2、指导朗读长句:
(打出投影)
你做错了事/能自己认错是个诚实的孩子。
3、过渡:
列宁做错了什么事为什么错了事,姑妈还夸他呢
第1段:
指名读:
其余人想;这段写了谁到什么地方干什么(用叙述的语气读)
第2段:
1、自由读思考:
兄妹几个在玩捉迷藏时发生了一件什么事?
2、指读第3句前半句:
列宁不小心碰了桌子
想:
列宁怎样碰的桌子什么是不小心
注意:
不小心稍重读,并稍作停顿。
练读:
列宁/不小心/碰了桌子
3、读后半句:
那桌子上的花瓶怎么样了谁能把瓶打碎的过程读一读
想:
如果是你打破花瓶,你会怎么样?
学第3段:
1、姑妈听见声音,过来是怎么说的(
练读问句)
2、指导朗读:
姑妈问花瓶是谁打破的时候,列宁与表兄妹的回答内容一样吗语气呢
师生对读:
第1句–––––齐读
2师读
3叙述部分师读,大家读表兄弟,表姐妹的话,第4句师读叙述,一人读列宁的话。
提问:
列宁为什么低声说?
计剩下的两句:
想:
(1)姑妈笑着说,说明了什么(
姑妈知道了)
(2)为什么?
只有列宁没有笑
师小结过渡到第4段:
列宁不小心打碎了花瓶,心里很害怕,所以低声说:
不是我,姑妈和大家都笑起来时,列宁没有笑,这一系列表现说明了什么?
(说明了列宁并不是一贯撒谎,因为他当时只有3岁。
第4段:
1、指读提问:
(1)列宁回到家里是怎么做的读
(2)、、、、、的这个表现说明什么(
打碎花瓶还撒了谎,心理疙疙瘩瘩地很不安)
2、指导读第2句长句:
列宁把打碎瓶的事告诉了妈妈。
3、列宁在信中都会说哪些话?
亲爱姑妈:
你好!
今天上午到您家做客,我、、、、、、、、、
再学第5段:
1、齐读第5段:
2、提问:
你做错了事是指什么事(
说谎的事)。
3、姑妈为什么说列宁是个诚实的孩子?
三、总结全文:
1、读全文:
2、你认为列宁是个怎样的孩子从哪看出他是个诚实的孩子
3、师小结:
人没有不犯错误的时候,但做错了事只要勇于承认,就是诚实的表现,所以说列宁很诚实我在向列宁学习。
一、组词:
城()兄()碰()事()
诚()祝()破()是()
二、用告诉写一句话。
告诉–––––––––
三、选字填空:
诚承是事
shishi
1、这件好()()谁做的?
cheng
2、我们要做一个()的孩子。
Shicheng
3、我们做错了()应该主动()认。
四、搭配词语
打碎()承认()
诚实的()
诚实教学设计2
一、说教材:
“诚实”是我们中华民族的传统美德。
古人再三强调,待人以诚是立身之本;而今党中央更是十分重视精神文明建设,倡导培养青少年的诚实美德。
目前,商业战线也提出了“诚信经营”的口号。
因此,“诚实”是人心所向。
苏教版实验教科书小学语文四年级上册第六单元第19课《诚实与信任》这篇课文,记叙“我”深夜驱车回家途中,不小心撞断了路边小红车的反光镜后,主动留下写有自己姓名、电话的纸条,后来,双方通过电话使事情得到圆满解决,说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。
本文选取的是生活中极其平常的小事,按照事情的发展顺序叙述,描写手法也极为朴实,没有什么华丽的辞藻,但人物的言行却感人至深。
特别是课文的第二段(对话部分),尤为情真意切,生动感人。
根据新课程标准的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点,本课按计划需要两课时完成,我说的是第二课时。
第二课时我确立的教学目标是:
1、认知目标:
理解课文内容,有感情地朗读课文。
2、技能目标:
分角色朗读“打电话”这部分课文。
3、情感目标:
引导学生领悟诚实与信任比金钱更重要的道理。
教学重点:
读中感悟“打电话”这部分内容,体味其中的蕴含。
教学难点:
以读为本,以情促读,读中感悟文章“小中见大”、“平中见奇”的写作特色。
二、说教法:
古希腊学者普罗塔戈说过:
“头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把。
”学生是学习和发展的主体,为了达到目标、突出重点、突破难点以及中年级学生的特点,以读为本,以读生情,以情促读。
《语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,在“我”与小红车主人的“打电话”这部分内容,我给学生适度的时间与“文本”对话,诵读、感受、理解、欣赏课文,从而感悟出诚实与信任的可贵;再进一步地开展师生、生生间的对话。
我打算在操作过程中采用“读、划、练、演、议、品”等教学手段突出重点,突破难点。
本课时主要教给学生抓住文中含义深刻的句子,体会课文表达的思想感情,培养学生的语感。
本课设计总的指导思想是求实、求活、求新、求效。
三、说学法:
俗话说:
“授之以鱼不如授之以渔”,向学生传授“学法”,让学生学会读书。
通过学生的读读、想想、议议、演演等活动,调动学生积极思维。
叶圣陶也认为语文教学最基本最好的方法就是读,他认为“语文教学要引导学生认真读书,使之见于书,入于目,出于口,明于心,真正达到口诵心惟,使知、能和谐发展。
”我设计了指名读、范读、品读、齐读、分角色朗读等多种形式的读,让学生以读显形,突出感染性;以读动情,注重熏陶性;以情促读,加强理解性:
以读启智,坚持启发性。
本堂课教学着重教给学生以下学习方法:
1、抓住人物的言行体会人物的思想情感,这也是阅读写人的文章的基本方法。
2、抓住关键词,读懂句子,领会蕴含的意思。
3、发掘教材的情感因素,调动学生的情感,以情激趣。
为此,我打算从师生两方面做好如下准备,师:
电脑课件;生:
搜集关于“诚实”的故事和名人名言。
四、说教学程序:
(一)导入:
因为是第二课时,所以我就开门见山,直接进入正题。
让学生在文中找出带有课题的一句话,用“~~~~~~~”画出。
(“不,人与人之间还有比金钱更重要的东西,你给我留下了诚实与信任,这比金钱更重要。
”)
(二)质疑研读,探究“诚实”
1、读文质疑,连词明意:
出示词语:
驾驶、故障、超出、环顾、联系、陌生、道歉、诚实、信任
读准这些词语,用上这些词语说说课文主要写了一件什么事。
2、品词析句,挖掘内涵
出示语段:
“虽然这辆车的车头超出停车线二三十厘米,但是它毕竟是停着的,事故的责任应该在我。
”
“我环顾四周,不见一人,便在路灯下写了一张纸条,压在这辆车的雨刷下。
”
明明是红色小汽车的车头超出停车线二十多厘米,才会造成这次事故,为什么“我”会认为事故的责任在“我”,而且留这张纸条是“应该的”呢(
引导学生讨论,体会“我”的诚实)
(三)设计练笔,加深理解
1、假设你就是课文中的“我”,请你用上自己的姓名、自己家的电话号码,给车主留个条。
2、再读课文,讨论造成事故的原因:
天气环境的原因——天黑、有雾、能见度差
小汽车车主原因——车头超出停出线二三十厘米
“我”的原因——归心似箭
(四)品读对话,体验真诚
叶圣圣陶先生说:
“设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉……美读得其法,作者胸有境,入境始于亲。
”所以,在这一环节中,我请学生设计对话的提示语,先学后教,以学定教。
通过分角色朗读“打电话”部分,指导学生读中悟情。
(五)拓展延伸,激情导行
1、读、背最后一段对话,想一想课文为什么要用“诚实与信任”作题目还可以用什么作题目
2、屏幕出示故事《宽恕》,让学生读一读,并做简短的发言。
3、搜集关于“诚实”的故事和名人名言,并适当地摘抄下来。
五、说板书设计:
总之,我力图通过以上教学设计,充分发挥学生的主体功能,做到书让学生读,问题让学生提,分析让学生讲,道理让学生悟,最终达到学有所得。
19、诚实与信任
无人知晓留条回电…………………………………诚实与信任(比)
买反光镜的费用……………………………………金钱(更)
人与人的之间和谐、信任…………………………重要
我的说课内容结束,谢谢大家。
诚实教学设计3
一、教学目标:
1、正确、流利地朗读课文,并能分角色朗读“打电话”这部分课文。
2、学会本课生字,并能联系上下文理解由绳子组成的词语。
3、引导学生领悟诚实和信任比金钱更重要的道理。
二、教学难点:
理解为什么说“我”留下字条,同时也留下诚实信任。
三、教学准备:
多媒体课件
四、教学过程:
一、揭示课题
1、故事导入:
一个中国留学生在获得德国某名牌大学博士学位后,决定留在德国发展。
可他找了一家又一家公司,均被谢绝。
你知道这是什么原因吗?
(学生猜测。
)
真正原因:
该生逃过三次票。
这个中国留学生缺什么呢?
让我们到课文《诚实与信任》中找答案。
点评:
故事导入激发学生好奇心,为什么逃了三次票就会找不到工作呢?
中国留学生的遭遇初步引发了学生对“诚实与信任”的思考,这一环节的设计在课堂一开始便将学生的注意力引向文本。
2、齐读课题。
二、初读课文
1、课文讲了一件什么事呢?
请大家认真读课文,读准字音,读通课文。
找出含有课题的一句话。
2、检查生字学习情况。
3、指名读课文(2人)。
首先让学生自己决定读课文哪部分内容,视情况老师建议第一个学生读到第三自然段。
读完后说说为什么请第一位同学读到第三自然段,借机检查对课文的初步感知情况。
点评:
教师的`每一个教学行为应该实现多元的目标。
本环节中,让学生自己决定读到哪一部分其实渗透了对课文内容理解的检查,而读完后让学生说说为什么这么读,不仅检查了被检查者的初读情况,还通过朗读这一载体,将全班同学的思维调动起来,使他们一边听,一边思考课文内容,大大提高了课堂效率。
4、交流含有课题的句子,师出示:
人与人之间还有
比金钱更重要的东西,你给我留下了诚实和信任,这比金钱更重要。
课文中说,诚实和信任比金钱更重要,我们该怎样读课题呢?
(生再读课题)
点评:
再读课题不是次数上的重复,而是在初步了解课文内容的基础上对学生情感的初步激发。
是课堂情感基调的奠定,是学生深入思考的开始。
三、精读课文
过渡:
确实,诚实和信任是比金钱还重要的品质。
大家从哪里能感受到这种品质呢?
点评:
繁琐的分析提问结果使学生疲于奔命,最终将课堂引向索然无味。
教师必须“惜语如金”,“一问代多问”。
通过一个覆盖面广,有思考深度的问题引导学生深入文本,与文本进行深度对话。
1、生默读课文,便读边划注。
2、交流。
(1)讨论句子:
“我环顾四周,看不见一个人。
便在路灯下写了一张纸条,压在小红车的雨刷下。
字条上,我写明自己的姓名,电话,希望车主与我联系。
”
A、学生说体会
B、出示句子,生有感情地朗读,之后继续交流。
C、什么叫环顾,我为什么要环顾?
D、在“我”当时所处环境下,换了有些人,可能会怎么做(
学生联系课文说理由)
点评:
通过这一假设,巧妙地将学生注意力由“写字条”这一局部引向事情发生的那个晚上这一“整体”,通过分析当时的情况,使学生对“我“的诚实有了深刻的认识。
(2)小结:
应该是双方共同承担的责任,作者却严于律己,宽以待人,这种精神真令人敬佩,谁能读好这句话?
(3)“我”留下了字条,字条上会写些什么呢假如你就是文中的“我”你会怎么写这张纸条
A、学生说纸条内容。
B、现在你准备把这张纸条……
C、我想劝你别放,为什么呢防人之心不可无,你能信任一个素不相识的人吗
D、你依然决定留下,为什么你能信任一个素不相识的人呢?
点评:
通过让学生写字条进一步引导学生走进文本,学生以“我“的视角来思考问题,深刻感受了主人公当时的心态,教师的引导则强化了学生的文本意识。
通过思考要不要放字条,学生终于理解了“放字条是对小红车主人的信任”,突破了难点。
(4)“我”留下了字条,你觉得我还留下了什么?
(5)如果你是小红车主人,看到纸条会说什么?
过渡:
刚才大家所说的,正是小红车主人所想的。
事隔三天,他主动打电话与作者联系。
(1)出示对话,找出哪些是我说的,哪些是车主说的。
(2)同桌练习对话。
(3)指名表演。
(4)听了这一段对话,有什么问题吗——小红车主人为什么要感动我
(5)让我们带着疑问再自己读课文对话。
(6)讨论:
“我”的哪些言行感动了小红车主人,使他要感谢我?
(7)交流。
重点围绕“我”为什么坚持要付款,让学生理解“我”的真诚。
从而理解小红车主人对“我”的信任。
(8)让我们再来读一读这段对话。
点评:
三读对话,层层深入,由肤浅而至深刻,由感知而及理解。
教师的设计体现了预设与调整的统一,学生是课堂的主人,教师的任务是激发学生的“课堂主人翁精神”。
通过预设激发学生思考,通过调整将思考引向深层。
(9)“我”真诚的言行得到了小红车主人的感谢,在小红车主人眼中,“我”是个怎样的人呢?
点评:
这一提问是总结,更是升华,使“我“的形象完整地树立在学生的脑海中。
(10)两人的对话充满了真诚和对话,可小红车主人却搁下了电话,为什么?
因为这样,我没有……也不知道……但他的话却……
有没有印在你们的脑海中?
四、总结全文
1、感人的故事学完了,谁能说说,文章为什么以“诚实和信任”为题?
师:
诚实,最基本的品质,有了“诚实”,信任才会在彼此间产生。
课文用《诚实与信任》作题,就是要引起人们对“诚信”的关注与思考,告诉我们,“人与人之间还有比金钱更重要的东西,那就是城市与信任。
2、文章除了用“诚实与信任”为题,还能换一个题目吗?
4、关于“诚实与信任”,你一定有了更深的理解,你想说什么?
请用一两句话把他写下来。
点评:
阅读是学生的个性化行为。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
同时,让学生把阅读后的想法写下来,是学生在读完课文后倾吐的需要。
通过这个训练,相信诚实和信任比金钱更重要已融合了学生头脑中的相似块,牢牢地植根于学生的心间了。
五、板书
诚实与信任
写字条留下诚实与信任
打电话收获道谢与信任