五年级语文预科.docx

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五年级语文预科

1、窃读记

教学目标：

1、抓住重点词句理解作者怎样想办法窃读以及窃读的万千滋味；

2、2、学习文中的心理描写，感知一些典型语言现象，体会作者复杂的心理和表达手法。

3、激发想象，练习描述人物的动作和心理。

4、读中感悟，在学生心中播下热爱读书的种子。

教学过程：

1、感同身受忆窃读.

1、同学们，今天老师给大家带来一首小诗：

（配乐朗读）我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩/在书摊上翻开一本书来/摆书摊的人看见这样/很快地向小孩招呼/“你从来没有买过书/所以请你不要在这里看书。

”/小孩慢慢地踱着叹口气/他真希望自己从来没有认过字母/他就不会看这老东西的书了/穷人有好多苦痛/富人永远没有尝过。

2、从诗中你感受到什么？

3、有一位叫林海音的作者，她曾把这首诗抄录下来，贴在床头，伤心地一遍遍读着，因为她觉得，这首小诗描写的小孩仿佛就是她自己。

长大以后，她把自己小时候读书的经历写成了一篇散文，题目叫《窃读记》。

4、板书，窃读记，指导写“窃”，读题。

5、“窃”在字典里有三种意思（偷、偷偷地、谦指自己），在题中是“偷偷地”意思，为什么不把题目写成“偷读记”？

（“窃”是书面语，显得更文雅，读起来富有音韵美）过渡：

从题目中，我们就可以感受到作者是文字功底很深、读过不少书的人。

不过，她小时候不像我们现在的孩子这么幸福，有着优越的读书条件，可以在家读，还可以去书店尽情地读。

她生活在旧中国，那时的书店大多是私人老板开的，只希望别人把书买回家读，不欢迎有人只读不买。

可她，因为家境贫困，只能常常光顾而从不购买，那么，她又是怎样想办法窃读，又是怎样窃读的呢？

（设计意图：

林海音小时候的窃读生活，与现在的孩子距离很远。

本课教学以诗入题，容易扣住学生心灵，引起共鸣，便于学生体会林海音窃读的不易。

从“窃读记”这个题目的理解，以及对文字的感知，促使学生一次次感知语言，培养对语言的敏感性。

）

2、想方设法窃读书。

1、默读课文，边读边思考，文中的“我”是怎样想办法窃读的？

2、交流：

怎样想办法窃读的？

预设：

到顾客多的书店读，到好几家书店读，下雨天多读一会儿。

3、示句，读句，从这些句子里你仿佛看到一个怎样的小女孩？

引导学生抓住动作、神态、心理活动来体会人物特点。

我跨进店门，暗喜没人注意。

我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。

哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。

有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：

“这雨，害得我回不去了。

”其实，我的心里却高兴地喊着：

“大些！

再大些！

”

4、引读一：

读着读着，一个聪明伶俐、懂得察言观色、热爱读书的小女孩就浮现在我们面前。

瞧，她来了！

她跨进店门„„（转换成第三人称读）。

引读二：

多年以后，她回想这段窃读的经历，情不自禁地写道：

我跨进店门„„（齐读）（设计意图：

引导学生抓住重点词句，体会人物特点，了解作者是怎样想办法窃读。

通过练习第三人称和第一人称描述，感知转述与直述的不同表达方式。

）

3、万千滋味绕心头。

1、窃读，对于那时小小的她来说，是一种怎样的滋味？

交流，示句，读：

我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

2、从文中找句，交流“我”窃读的快乐。

3、分析典型语言现象（对比理解、朗读）：

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

（如饥似渴、急不可待地读书）急忙打开书，看了一页又一页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

（语言节奏慢，没有充分体现出读书的急切）。

我急忙打开书，一页，两页，像一匹饿狼，贪婪地读着。

（主语提前，不能突出表出我读书的急切）（设计意图：

通过分析对比典型语言现象，使学生感知语言表达的侧重点不同，方式也不同。

）

4、是啊，因为读书让我如此快乐，所以我是多么急切地渴望这种读书的快乐。

在文中，还有很多句子描写出“我”要读书的急切，请找出来读一读，指导学生理解，“我”去书店，急切；找书，急切；看书，急切的句子。

板书：

急不可待、如饥如渴。

5、这一路的急切中，“我”的心头缠绕着什么样的滋味呢？

默读1—4段，划出描写心理活动的词、句。

（安心、担忧、暗喜、急切„„）板书：

念念不忘。

6、有一句古诗写道“众里寻她千XX蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，瞧，“我”终于找到了要读的书，那是一种怎样的惊喜，请你读：

在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。

从头来，再找一遍。

啊！

它在这里，原来不在昨天的地方了。

（指名读、齐读）板书：

喜出望外

7、等终于找到了要看的书，我会——“急忙打开书，一页，两页„„”（齐读第4段）。

8、我害怕什么呢？

学生读文中相关句子。

她有过这么一段被人发现、驱逐的屈辱经历（出示《窃读记》原文选段帮助学生理解）：

我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。

我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，10个手指大大地分开来，压住了整本书：

“你到底买不买？

”声音不算小，惊动了其他顾客，全部回过头来，面向着我。

我像一个被捉到的小偷，羞愧而尴尬，涨红了脸。

我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。

店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。

我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句:

“看看都不行吗？

”其实我的声音是多么软弱无力！

在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：

“不是一回了！

”不是一回了？

那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。

但我是偷窃了什么吗？

我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！

教师朗读这段话，问：

这段话描写了“我”哪些复杂的心理？

找出词读一读，你感受到她哪些窃读的滋味？

9、窃读，让“我”惧怕，甚至感到屈辱，但是我又实在无法抵挡读书的快乐！

所以，当我拿到一本书，会“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

„„”

10、学习第8段，所以，“当饭店飘来了阵阵菜香时„„”学生齐读。

（1）当“我”饥肠辘辘、腿脚酸麻时，仍在坚持读书。

板书：

百般坚持。

（2）课件示句，理解“白日梦”。

她不免做起了白日梦，她的这个梦，对于我们现在的很多孩子来说，是理所当然的，是微不足道的，但是，对于那时候的她来说，却是不可能实现的，像这样不切实际的胡思乱想，就用“白日梦”来比喻。

（3）引读：

虽然这个白日梦不可能实现，但是，我还是那么喜欢读书，就算饥肠辘辘，只要——打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

就算腿脚酸麻，不得不交替着支撑着，或是靠在书柜旁，我还是——打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

11、学习第9段，引读：

当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉……她从放学后一直读到亮灯的时候，不知不觉就是两个多钟头，此时，她的心里又是一种怎样的感受？

（板书：

意犹未尽、依依不舍）（设计意图：

引导抓住重点词句理解，读出自己的感悟，使学生更深刻地体会林海音窃读的万千滋味。

《窃读记》原文的引入，既能帮助学生理解林海音窃读时的惧怕，也使学生感受到当时奔腾在她心头的万般滋味。

本环节的设计还注重了学生对课内、课外词语的理解和积累，如根据内容概括词语，划、读描写心理活动的词语。

）

4、妙笔生花话读书。

1、有一句诗说得好：

“为伊销得人憔悴，衣带渐宽终不悔”，文中的“我”尽管又饿又累，又快乐又惧怕，但还是坚持去书店窃读，为什么？

（渴望读书）因为爱读书，所以她不怕饿，不怕累，不怕屈辱，这种境界用诗来形容就是“为伊销得„„”。

2、齐读第10段，理解句子“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”。

3、正因为“我”时时记着老师的这句话，所以我读起书来，总是“急不可待、如饥似渴„„”（看板书齐读）。

4、介绍作者。

因为热爱读书、坚持读书，文中这个小小的“我”后来成长为一位大作家，被称为台湾“祖母级的人物”„„（示林海音简介）5、小时候窃读的经历，深深地刻在了林海音的脑海里，所以，当她读到这首小诗时，会情不自禁地伤心（示诗句），仿佛从诗句中看到了自己（学生齐读诗句）。

那么，从她写下的《窃读记》中，你看到一个怎样的林海音？

或是看到了一个怎样的自己呢？

请你写下自己的想象或感受。

6、全班交流。

（设计意图：

运用多种方式帮助学生理解文中最后一句话。

如回顾全文、出示林海音简介、再读小诗等方法，引导学生读中感悟，在他们心里播下热爱读书的种子。

激发学生想象，使学生运用学到的方法，练习描述人物的动作和心理，也写下自己对课文，或对自己读书生活的感悟。

）7、结语：

从你们的描述中，我看到了林海音、看到了你们那一双双渴望读书的眼睛，让我们记住：

我们是吃饭长大的，也是读书长大的！

让我们读一读古今中外往哲先贤关于读书的教诲，并把它们铭刻在心：

不吃饭则饥，不读书则愚。

课堂练习

1、对比组词。

抄（）炒（）吵（）妙（）

梭（）峻（）酸（）唆（）

二、写出近义词。

隐藏（）暂时（）担忧（）

惧怕（）光顾（）鼓励（）

3、缩写句子。

例：

我依依不舍地离开了美丽的家乡。

我离开了家乡。

1.我舒舒服服地坐在松软的沙发上。

2.我的眼睛急切地寻找那本我读过的书。

4、我能选择最恰当的关联词语填在括号里。

因为……所以……虽然……但是……如果……就……

1.（）口袋里有很多钱，我（）能买很多我喜欢的书。

2.（）口袋里没有多少钱，（）我不能买我喜欢的书。

5、窃读记课后作业。

1、有感情地朗读课文。

说一说作者是在什么地方读书，在那儿读书有什么不便之处。

2、课文中有很多地方写了“我”如饥似渴地读书，抄写这样的句子，并说说自己的体会。

3、“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!

”课文中有一些语句描写了“我”的这种心理活动，找出来多读几遍，体会这样写的好处。

4、联系课文和生活实际，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的意思。

2、小苗与大树的对话

教学目标：

1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2．正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。

3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读综合性学习活动

教学重点：

自读课文，把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

教学难点：

学习访谈中如何倾听对方的表述，正确表达自己的观点，用于自身的实践活动。

课时安排：

1课时。

课前准备：

①收集有关季羡林先生的资料。

②阅读《我的童年》节选。

教学过程：

1、话题导入，激发学生对访谈的兴趣。

1．不知同学们有没有留意最近电视上《实话实说》、《艺术人生》等谈话型节目十分火热。

这些节日以什么吸引观众获得大家的青睐呢？

（学生自由谈这类节目的特点，教师相机引导这些节目的话题与人们生活联系紧密，主持人幽默、睿智。

）[联系学生喜闻乐见的电视节目，激发学生对访谈的兴趣。

]

2．同学们对节目的“了如指掌”足以说明这类访谈节目的成功，一期好的节目不仅需要好题材，更需要对话双方彼此尊重、真诚相对，以及渊博的知识，风趣的语言。

你想学习采访吗？

让我们一起跟随12岁的女孩张苗来到北京大学季羡林教授的家，欣赏他们的访谈片段。

3．板书课题。

2．初读课文，感知谈话的主要内容。

1．自读课文，边读边找出苗苗给季老提出了哪些问题？

（可在书上做上记号）（学生读书、思考，教师与个别学生交流。

）

2.学生读后交流，教师引导概括。

板书：

（闲书、偏科、学习外语）[初步感知课文内容，培养学生搜集处理信息的能力。

]

3、研读课文，明晰季老对读书、学习的见解。

1．对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢？

请同学们再读课文，找出季老给你留下印象最深的语言。

2．学生自由读课文。

（提示：

边读边在表明季老观点的地方做上记号，也可写出自己的感悟。

）3．根据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。

导语：

季老对于苗苗感兴趣的那些问题，持有什么态度，他是如何解答的呢？

交流：

把文章写好，要多看书⑴季老主张看闲书吗？

你从哪里看出来的？

（季老以自己小时候的趣事以及询问苗苗如何写好文章来阐明自己主张读闲书。

）⑵同学们对《彭公案》《济公传》《施公案》《三侠五义》有哪些了解？

（均为清代侠义小说，以行侠仗义，惩恶扬善为主题）。

⑶什么样的书是闲书？

你的父母允许你看吗？

季老是主张看闲书的,但是在课堂上和写作业的时候看行吗?

[激发学生共鸣，促其酣畅淋漓地发表自己的见解，培养学生的语言表达能力]㈡要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科。

⑴同学们如何理解“三贯通，这才是21世纪的青年。

”（“贯通”，即全部透彻地理解和领悟，达到精通。

“三贯通”则是指清华大学提出的“中西贯通”“古今贯通”和季老提出的“文理贯通”。

这句话是季老针对苗苗偏科而说的。

国力的竞争取决于人才的竞争，21世纪是一个知识和经济高速发展的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备。

这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的需要。

）⑵小组讨论，交流偏科的危害。

[小组讨论使更多的学生有阐明观点的机会，关注学生个体差异，使学生对偏科的危害有更全面的了解。

]㈢要学好外语，还要进行古诗文积累。

1．“起码”怎么理解？

“注”是什么意思？

（“起码”即最低要求，最低限度。

注：

用文字解释字句。

文中指对《古文观止》中难以理解的词句加上注释。

）2．交流：

“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。

”你听了季老的话有什么感想？

[在交流和讨论中，培养学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

]

4、品味人物，分角色朗读。

1．过渡语：

“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。

”同学们的对季老的话感想不一，苗苗有什么反应呢？

请同学读一读。

（指名读，读出苗苗的惊诧、童真）。

2．苗苗是一个什么样的孩子？

（谦虚好问，率直而有礼貌，对季老充满了爱戴崇敬。

）

3．引读：

季老也从苗苗的语气中听出了苗苗的惊讶，季老说：

（生读）

4．课前同学们搜集了有关于季羡林教授的资料，谁来介绍一下？

（季羡林先生是北京大学的教授，他翻译和创作过许多作品，涉及到语言学、翻译学、文学等多个领域。

季老在《我的童年》一书中记录了他小时侯偷偷看闲书的有趣经历。

）[培养学生搜集整理信息，初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

]。

5．分角色朗读。

从一老一小谈笑中我们分明感受到了苗苗的率真、可爱，季老的平易近人，循循善诱。

请同学分角色读一读《小苗与大树的对话》。

（提示：

在朗读中要把握住人物对话的基调：

苗苗谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老幽默、随和，他们的对话极富口语化。

）

5、回顾文题，体会寓意。

通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的尊敬爱戴，也感受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。

现在，让我们再看一看课文的题目《小苗与大树的对话》，回味题目，你明白了什么？

（寓意：

表面上与二人的名字密切相关，“小苗”－-苗苗；“大树”－-季羡林。

实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。

“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。

）

六、扩展阅读，鼓励综合性学习活动。

1．小小年纪、刚刚12岁的苗苗不仅采访过季羡林教授，她还采写当今中国文学艺术界的大家:

臧克家、史铁生、黄宗江和王蒙,还有油画大师、美协主席靳尚谊和国宝级人物、笑星之首马季等。

真可谓是茁壮的小苗苗和参天大树们的对话。

有兴趣的同学可以找到《小苗与大树的对话》全书，读一读苗苗和15位名人面对面的交流。

[激励学生多读书，读好书，读整本的书]2、鼓励学生开展课外综合性学习，友情提示：

（可任选其一）：

①调查本班同学的阅读书目。

②采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。

③辩论：

《看闲书是否影响学习》

板书设计：

2、小苗与大树的对话闲书

多看偏科

三贯通学习外语

两百首诗五十篇古文

课堂练习

1、读拼音写汉字。

ɡǔnɡuālànshúzhǔzhānɡpãiyǎnɡɡǔlì

（）（）（）（）

lùlínhǎohàncǎifǎnɡtōnɡshùnpiānkē（）（）（）（）

2、给加点的字选择正确的注音。

曾经（cãnɡzēnɡ）宝藏．（cánɡzànɡ）绿林（lùlǜ）曾祖父（cãnɡzēnɡ）藏起来（cánɡzànɡ）

绿地（lùlǜ）背书（bâibēi）水浒传（chuánzhuàn）传达（chuánzhuàn）

3、圈出句子中的错别字，改正后依次写在括号里。

1、他喜欢数学，语文不行，扁科。

（）

2、爷爷，我跟您太像了，我也再喜欢看闲书。

（）

3、中西贯通、古今贯通、文理贯通的才是21世记的青年。

（）

4、“苗苗你说说，文章怎样才能写好呢？

”“我觉得，因该写真事。

”（）

4、按要求将下列书籍分类。

《古文观止》《安徒生童话》《朝花夕拾》《施公案》

《三侠五义》《水浒传》《格林童话》《三国演义》

1、小说：

__________________

2、散文：

_________________

3、童话：

_______________

3、走遍天下书为侣

学习目标：

1．认识4个生字，会写9个生字。

正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

3．把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

4．感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生“以书为友”的习惯。

学习重点：

把握主要内容，体会作者的情感。

继续开展读书的综合性学习。

学习难点：

理解反复读一本书的原因和方法。

学习准备:

收集读书的名言，整理自己读书的方法。

课时安排:

2课时。

教学过程:

第一课时。

1、激发兴趣，导入新课。

同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？

为什么？

在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。

（板书课题）

2、释题明意。

齐读课题，“侣”是什么意思？

（伴侣、同伴）。

课题是什么意思？

质疑课题。

（为什么要选择书为自己的同伴？

）

3、初步感知，了解内容。

1．自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。

2．把自己认为不好理解的段落认真读一读。

3．交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处。

4．接读课文，纠正字音。

5．默读课文，了解课文内容。

解决作者选择以书为侣的原因，说一说你还有哪些不懂的地方。

小组内交流学习所得，讨论自己疑惑的问题，再不懂的全班交流。

四、读文交流，体会作者情感。

1．书到底有怎样的魅力，使作者毫不犹豫地选择它作为自己唯一的伙伴呢？

作者把书当作自己的朋友，自己的家，不论朋友见了多少面，家回了多少次，我们还是会发现新的东西。

说明一本书可以常读常新，读而不厌。

（在此过程中让学生充分读课文，注意评价的多样性。

）此外，你觉得作者选书作为自己的伙伴还有什么原因吗？

（尊重学生的独特解读）。

2．作者认为一本书可以常读常新，不管读多少遍，她也在这样的读书过程中总结了一些方法。

作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么？

她的读书方法对你有什么启示？

内容思考──品味欣赏──寻找新知──总结收获──产生共鸣读书百遍，其义自现。

每读一遍书，我们都会收获与上一次不同的体验，寻找到新的发现。

好书不厌百回读，熟读深思子自知。

同学们，我们平时也读了很多的书，你有什么好的读书经验，或者听了作者的读书体会，你有什么启发？

和大家谈一谈。

学生总结自己的读书心得和经验，或从作者的介绍中总结收获。

我们平时总是更在意读书的数量，大部分书都只是读过一遍而已，泛泛地涉猎，大都不求甚解。

现在我们再把以前读过的书拿出来读一读，按照作者的读书方法，看看你有什么新的体会，及时做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。

五、课堂总结接读全文，由学生总结本节课的收获。

六、神奇岛。

今天，你独自驾舟来到一个神奇的小岛，想领略岛上奇特的风景，必须先要通过岛上居民建造的智慧宫殿，你准备好了吗？

1．书法阁：

请正确、漂亮地书写“侣、豫、盒、娱、趟、诵、零、编、某”等字。

（温馨提示：

想要写好写对每个字，一定要仔细观察每个字的字形，还要特别留意一些易混易错字的笔画。

如“豫”的左边的是“予”不是“矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”的上边是“甘”不是“廿”。

一些笔划较多的字，可采用熟字加偏旁的方法记忆。

）2．留音库：

请有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。

3．藏书殿：

收集有关读书的名言警句。

另外在书库中选择你曾经很喜欢的一本书，再读一读，看看有没有新的收获。

第二课时：

1、回顾上节课内容。

1．有感情地朗读全文。

2．说一说上节课的内容：

作者只带一本书上路的原因和方法。

2、品味语言，领悟表达方法。

1．了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？

（作者特别喜爱书，对书有着深厚的感情，而且作者很会阅读。

）2．作者对书有着深厚的感情。

那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？

（学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。

）

（1）假设。

这篇文章通篇都用了假设来贯穿全文，作者通过层层递进的假设，一步步表明观点说明方法。

开始作者假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”；然后又进一步假设别人感叹，自己的回答是愿意读上一百遍，读到能背诵的程度，表明自己的观点：

你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

最后假设自己坐在船里，如何反复地读书，如有人为伴。

在假设的情境中，作者仿佛在与人交流，把自己对书的独特情感以及自己在书中体会到的乐趣表达的淋漓尽致。

（2）设问。

假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，自己会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”。

毫不犹豫地回答直接显示了自己对书的情有独钟。

（3）反问你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？

你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？

连续两个有理有力的反问让你不得不点头称是，朋友越见越亲，家越回越依赖，每一次新的接触都让我们情感更深一层，书难道不是这样的吗？

（4）比喻。

作者还运用了许多生动贴切的比喻，把自己爱书的情感表达得更形象。

①作者把书比喻为家。

家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。

读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。

另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。

②作者将书比喻为朋友。

朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。

朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。

谁不愿意与朋友在一起呢。

把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。

朋友间次次相见，家日日都回，却不会生厌，反而有新的发现，新的收获。

作者以常见的事物为喻，生动而又巧妙地说明了一本书可以常读常新，读而不厌。

③作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。

“故地”，指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。

由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。

④作者将书比作人。

书，不是枯燥的、呆板的，而如一个活生生的人一样生动、有情。

作