《综合性学习成长的烦恼》教案4份教案教学设计.docx
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《综合性学习成长的烦恼》教案4份教案教学设计
《综合性学习·成长的烦恼》教案4份
1、教学内容：
人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级下册第一单元写作·口语交际·综合性学习成长的烦恼
2、活动目标设定：
认知目标：
（1）大胆言说自己成长中的烦恼。
（2）与别人交谈努力做到口齿清楚，态度大方，话语通顺完整，
能准确地表情达意，说话不要带口头禅，不重复。
能力目标：
（1）通过了解成人对成长时期烦恼的认识，审视自己的所谓烦恼，
重新评价自我，也要为朋友、同学排忧解难。
（2）写作要围绕中心，有主题。
写自己要能写出独特的认识，写
别人要注意本人的审视和评论，帮朋友解忧要注意语言的针对
性。
情感目标：
认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，采取积极的生活态度。
3、活动步骤：
步骤一：
“每一棵树的枝叶都是它的问题，但也是一棵树的全部。
”——（《读者》2002年第13期《有问题是因为活着》）
教师组织学生在教室里布置一棵烦恼树，让每个学生将自己成长中的烦恼有
选择性地书写下来，然后制作成树叶，主动贴到烦恼树上。
『此步骤是让学生清理自己的烦恼，要让学生尽可能多地列出曾经有的或正在有的烦恼，这样才有可能消除那些烦恼。
有些学生对自己的烦恼可能有所保留，不敢直言：
或不愿意说，或不好意思说，或只说那些不关痛痒的等等。
教师应鼓励他们，让他们放下包袱，因为总是把烦恼埋在自己心里，不仅会影响学习，影响情绪，天长日久还会影响心理和生理的健康。
对于那些特别内向的学生，可以强调在将自己的烦恼贴到烦恼树上时，可以署上自己的名字，也可以不署名字，目的是要让全体学生都成为活动的积极参与者，同时又保持他们在活动中的主体性和个别差异性。
』
步骤二：
“如果所有的人都把自己的烦恼拿到市场上去交易，任何人在看到了别人的烦恼之后，都宁可把自己的烦恼重新搬回家。
”——西方哲理
学生利用课间阅读烦恼树上的烦恼，看看哪些烦恼你能够提供解决的方法，将它们写下来，给别人一些提示（比如：
你战胜它的亲身经历、从父母或其他长辈处得到的经验、从别人那里受到的借鉴、从书上或电视上得到的启示……），完成表格一；哪些烦恼也正是你所困惑不解的，请以一名小记者的身份去请教请教别人（采访对象：
同学、老师、父母长辈、朋友、名家先哲……），正所谓“他山之石，可以攻玉”，完成表格二。
表格一：
综合性学习成长的烦恼
我能解决的烦恼
解决方法
我的感受
表格二：
综合性学习成长的烦恼
使我困惑的烦恼
采访对象时间、地点
采访问题设置
采访摘要
被采访者评价（评价参考：
口齿是否清楚，问题是否明确，应对是否巧妙，内容是否有中心，礼貌用语……）
自我感受（采访的感受、所得的启发）
『以上两个步骤教师可以在学习这个单元之初就做好布置工作，并在学生开展活动期间给予充分指导和阶段性提示，具体落实学生在参与综合性学习活动中的过程性原则：
比如在学习本单元五篇与成长有关的文章时，可以提示学生它们对我们有什么启发和借鉴意义。
表格二要求学生以一名小记者的身份进行采访和记录，所以在事先可以组织学生讨论一下对采访的认识、采访礼节的实施等问题，还可以先让学生看一看有关的采访实录，实现学科整合的学习理念。
其中“被采访者评价”一栏列举了一些相应的评价参考附在表格上，参考主要是涉及本次活动设置的口语交际目的，同时即为参考也允许评价者进行多角度的综合评价。
』
步骤三：
“当一份快乐跟别人一起分享时，它就变成了两份快乐；当一份烦恼跟别人共同分担时，它就成了一半的烦恼。
”
阅读学生的活动记录，从中搜集学生中有普遍意义的、有探究价值的烦恼，拿到课堂上进行有针对性的共同讨论，一起寻找解决的办法。
『课堂教学时可以使用多媒体信息技术，在屏幕上显示一棵烦恼树，点击其中的某一片树叶就展示出一个烦恼。
然后由学生推选这次讨论的主持学生，组织学生通过小组讨论、个人思考、现场访问、经验借鉴等多种方式寻找解决的办法。
在讨论中应当充分尊重、欣赏每一个学生看问题的不同立场、方式、方法，珍视学生独特的感受、体验和理解，真正实现课堂的平等对话，努力让每个学生经历成功的体验。
在这个环节中，教师只是作为一个课堂活动的参与者、聆听者、记录者，他与学生处在平等的地位，可以接受学生的采访，发表自己对某一个问题的看法，但绝不是以居高临下的身份占有课堂的话语霸权。
当某一个烦恼被解决时，可以让学生把写有这个烦恼的树叶从烦恼树上摘下来，取而代之一朵怒放的鲜花，意寓着走过烦恼迎接学生的将是青春的花季。
』
步骤四：
1、给自己的日记，让你的烦恼在此画上完美的句号。
2、通过采访你肯定有所领悟，自拟题目写下感触吧。
3、让书信为你关心的人送去一份“心灵鸡汤”。
以上三题任选其一作文。
完成后的文章可以给你最信任的人过目，请他给你
评价；也可以仅让自己成为它的读者；或者寄给急需你帮助的人，为他解决燃眉之急。
教学目标：
１、认知目标：
（1）大胆言说自己成长中的烦恼。
（2）与别人交谈努力做到口齿清楚，态度大方，话语通顺完整，能准确地表情达意，说话不要带口头禅，不重复。
２、能力目标：
（1）通过了解成人对成长时期烦恼的认识，审视自己的所谓烦恼，重新评价自我，也要为朋友、同学排忧解难。
（2）写作要围绕中心，有主题。
写自己要能写出独特的认识，写别人要注意本人的审视和评论，帮朋友解忧要注意语言的针对性。
3、情感目标：
认识自我，以积极的生活态度正确对待成长过程中出现的烦恼、挫折等。
教学时间：
三课时
教学设想：
在综合性学习中，我们要把每一个孩子看成独特的生命个体，引导他们学会倾诉和应对烦恼，尊重他们对生活的细微体验以及也许还不成熟的看法。
父母的经历和老师自己对生活理解也是课程的组成部分，这样，才有助于在课堂中与学生作真诚的交流与沟通，促进课堂多元对话。
教学设计：
一、片断播放，设场导入
播放故事片《成长的烦恼》，学生畅所欲言谈感想。
同学们，我们常说“少年不识愁滋味”。
在我们的眼里，你们天真无邪、无忧无虑，是快乐的天使。
是不是这样？
老师，其实，这是成人对我们的误解。
因为大人们没有真正进入我们的心灵世界，不知道我们幼小的心灵，稚嫩的生命也要承担生活的责任和承受一定的心理压力。
我们也有自己的情感和烦恼。
老师，我们中学生正生活在孩童和成人的夹缝之中，童年的幼稚已逐渐退却，大人们所谓的成熟离我们还太远，于是，花季走来，雨季走来，我们心中的烦恼也就随之而来。
是啊，烦恼是我们成长中不可避免的情绪。
有烦恼并不可怕，关键是要正确对待它。
重要的是我们该如何引导自己以平常的心态正视烦恼，以积极的方式化解烦恼。
今天，我们就来上一堂综合性学习──《成长的烦恼》，从而体验更丰富的生活情感；锤炼更坚强的性格意志；领悟更丰富的人生智慧。
说明：
这样的设计，一方面激起学生对童年的美好回忆，另一方面更是为了激发学生发言的热情，是情感的酝酿过程。
二、联系生活，倾诉烦恼
刚刚步入少年旅途的中学生，随着年龄的增长，青春意识的萌发，幼稚与成熟并存，烦恼与快乐共增。
一旦有了烦恼，忧郁、感伤就会笼罩在我们的心头，生活也会失去光彩。
你是不是有过这样的体验呢?
在这样的情感渲染下，接着让学生畅谈自己的烦恼，我提出如下两个问题：
1、在成长的过程中，你有过哪些烦恼？
2、你为什么会有这样的烦恼？
说明：
这样设计，目的是体现新课标中所倡导的学生自主的学习，努力建设开放而有活力的语文课堂，体现学生就是课堂的主人。
这样的设计，也是对学生口语的初步训练，做到准确的表达。
三、烦恼树叶，交流明理
“每一棵树的枝叶都是它的问题，但也是一棵树的全部。
”——（《读者》2002年第13期《有问题是因为活着》）
教师组织学生将自己成长中的烦恼有选择性地书写下来，然后制作成烦恼树叶，贴在墙壁上。
互相交流学习生活中的烦恼。
四、课外调查，了解烦恼
某报社要开展一次讨论，话题是“回首成长的烦恼”。
现在请你以一名小记者的身份，采访一下你周围的成年人，如妈妈、爸爸、老师等。
采访内容：
你在少年时期曾经有过烦恼吗?
是怎么对待那些烦恼的?
现在重新审视，你怎样评价当年的那些烦恼?
如果可能，你也可以找一找当地有名望的人或你仰慕的人，通过采访，就这个问题与他们作些交流，然后写成一篇作文，题目自拟。
说明：
这样设计的目的，是为了引导学生正确看待成长中的烦恼，让学生懂得，烦恼伴随着我们的成长而来，它不可回避，也挥之不得，正是因为有了烦恼，才有了我们长大的可能。
进而过渡到下一个教学环节。
五、认识烦恼，化解烦恼
1、你如何看待这些烦恼？
可采用小组讨论的方式认识烦恼对成长的影响，寻求化解烦恼的方法。
比如：
你战胜它的亲身经历、从父母或其他长辈处得到的经验、从别人那里受到的借鉴、从书上或电视上得到的启示……
2、事例研讨：
常君是你小学时的同学，你们俩曾是无话不谈的好朋友。
后来他爸爸调到省城工作，他小学毕业后也随父亲到省城去读中学。
有一天，他给你打来电话，说自己心里很烦，不适应省城的生活环境，与同学沟通也很困难，缺少知心朋友，等等。
请你设身处地想想他的苦恼，先在电话里与他交换看法，然后写一封信，帮助他化解烦恼，争取说得入情入理，使人信服。
六、格言表达，高声诵读
1、让学生用名言警句的形式写出对烦恼的认识和感悟。
①“如果所有的人都把自己的烦恼拿到市场上去交易，任何人在看到了别人的烦恼之后，都宁可把自己的烦恼重新搬回家。
”——西方哲理
②“当一份快乐跟别人一起分享时，它就变成了两份快乐；当一份烦恼跟别人共同分担时，它就成了一半的烦恼。
”
③“每一棵树的枝叶都是它的问题，但也是一棵树的全部。
”——（《读者》2002年第13期《有问题是因为活着》）
2、让学生高声朗读自己的名言警句，让所有的同学大声的朗读全班推选上来的优秀的名言、名句。
说明：
这样设计的目的，一方面是让学生学会互相欣赏，体会到交流的快乐，同时也让学生在自我的高声朗读中寻找自我，寻找自信，让烦恼真正成为我们下一次成功的基石。
七、总结存储，体验拓展
1、总结存储：
“烦恼伴随着我们的成长接踵而至，不管我们小小的心田是否能承载得了这样的困惑。
因为事实上我们每一个人都要承受，都要经历这样的日子。
”我们不能为烦恼而烦恼，而要把烦恼变成前进中的动力。
让学生树立起自信心，积极乐观地面对人生。
2、体验拓展：
用一定的形式，把你心中的烦恼形象化，比如说：
①我的烦恼是鞋子中的一个沙粒，它虽然很小，却是我前行中的一大障碍。
②我的烦恼就象夏天的骄阳，炽热下，我只好走在他人的阴影里，等等。
③烦恼是大海中的一滴水，但是它可以折射出太阳的光彩。
说明：
这样的设计，是对学生思维能力的训练，同时也是对“写”的能力的训练。
虽然我强调用一定的形式，但是因为学生个体的差异，他们所表述的方式也应该是色彩纷呈的。
比喻、拟人、排比、夸张等修辞方法的运用，无形中会增添语言的美感。
3、课外延伸：
请把你遇到过的烦恼列个清单，选择自己最苦恼的一件事或几件事，仔细作些分析，与同学们交流一下，然后写一篇作文，记下自己成长的烦恼或快乐。
附：
综合性学习成长的烦恼表格
表格一：
我能解决的烦恼，解决方法，我的感受
表格二：
使我困惑的烦恼，采访对象时间、地点，采访问题设置，采访摘要，被采访者评价（评价参考：
口齿是否清楚，问题是否明确，应对是否巧妙，内容是否有中心，礼貌用语……），自我感受（采访的感受、所得的启发）
教学后记：
这节课的设计，我强调了学生学习的主人翁地位，把“说”和“写”作为教学的支点，对学生进行梯级的语言和写作的训练，更主要的是让学生树立起自信心，积极乐观地面对人生。
综合性学习·成长的烦恼
1、教学内容：
人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级下册第一单元写作·口语交际·综合性学习成长的烦恼
2、活动目标设定：
认知目标：
（1）大胆言说自己成长中的烦恼。
（2）与别人交谈努力做到口齿清楚，态度大方，话语通顺完整，
能准确地表情达意，说话不要带口头禅，不重复。
能力目标：
（1）通过了解成人对成长时期烦恼的认识，审视自己的所谓烦恼，
重新评价自我，也要为朋友、同学排忧解难。
（2）写作要围绕中心，有主题。
写自己要能写出独特的认识，写
别人要注意本人的审视和评论，帮朋友解忧要注意语言的针对
性。
情感目标：
认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，采取积极的生活态度。
3、活动步骤：
步骤一：
“每一棵树的枝叶都是它的问题，但也是一棵树的全部。
”——（《读者》2002年第13期《有问题是因为活着》）
教师组织学生在教室里布置一棵烦恼树，让每个学生将自己成长中的烦恼有
选择性地书写下来，然后制作成树叶，主动贴到烦恼树上。
『此步骤是让学生清理自己的烦恼，要让学生尽可能多地列出曾经有的或正在有的烦恼，这样才有可能消除那些烦恼。
有些学生对自己的烦恼可能有所保留，不敢直言：
或不愿意说，或不好意思说，或只说那些不关痛痒的等等。
教师应鼓励他们，让他们放下包袱，因为总是把烦恼埋在自己心里，不仅会影响学习，影响情绪，天长日久还会影响心理和生理的健康。
对于那些特别内向的学生，可以强调在将自己的烦恼贴到烦恼树上时，可以署上自己的名字，也可以不署名字，目的是要让全体学生都成为活动的积极参与者，同时又保持他们在活动中的主体性和个别差异性。
』
步骤二：
“如果所有的人都把自己的烦恼拿到市场上去交易，任何人在看到了别人的烦恼之后，都宁可把自己的烦恼重新搬回家。
”——西方哲理
学生利用课间阅读烦恼树上的烦恼，看看哪些烦恼你能够提供解决的方法，将它们写下来，给别人一些提示（比如：
你战胜它的亲身经历、从父母或其他长辈处得到的经验、从别人那里受到的借鉴、从书上或电视上得到的启示……），完成表格一；哪些烦恼也正是你所困惑不解的，请以一名小记者的身份去请教请教别人（采访对象：
同学、老师、父母长辈、朋友、名家先哲……），正所谓“他山之石，可以攻玉”，完成表格二。
表格一：
综合性学习成长的烦恼
我能解决的烦恼
解决方法
我的感受
表格二：
综合性学习成长的烦恼
使我困惑的烦恼
采访对象时间、地点
采访问题设置
采访摘要
被采访者评价（评价参考：
口齿是否清楚，问题是否明确，应对是否巧妙，内容是否有中心，礼貌用语……）
自我感受（采访的感受、所得的启发）
『以上两个步骤教师可以在学习这个单元之初就做好布置工作，并在学生开展活动期间给予充分指导和阶段性提示，具体落实学生在参与综合性学习活动中的过程性原则：
比如在学习本单元五篇与成长有关的文章时，可以提示学生它们对我们有什么启发和借鉴意义。
表格二要求学生以一名小记者的身份进行采访和记录，所以在事先可以组织学生讨论一下对采访的认识、采访礼节的实施等问题，还可以先让学生看一看有关的采访实录，实现学科整合的学习理念。
其中“被采访者评价”一栏列举了一些相应的评价参考附在表格上，参考主要是涉及本次活动设置的口语交际目的，同时即为参考也允许评价者进行多角度的综合评价。
』
步骤三：
“当一份快乐跟别人一起分享时，它就变成了两份快乐；当一份烦恼跟别人共同分担时，它就成了一半的烦恼。
”
阅读学生的活动记录，从中搜集学生中有普遍意义的、有探究价值的烦恼，拿到课堂上进行有针对性的共同讨论，一起寻找解决的办法。
『课堂教学时可以使用多媒体信息技术，在屏幕上显示一棵烦恼树，点击其中的某一片树叶就展示出一个烦恼。
然后由学生推选这次讨论的主持学生，组织学生通过小组讨论、个人思考、现场访问、经验借鉴等多种方式寻找解决的办法。
在讨论中应当充分尊重、欣赏每一个学生看问题的不同立场、方式、方法，珍视学生独特的感受、体验和理解，真正实现课堂的平等对话，努力让每个学生经历成功的体验。
在这个环节中，教师只是作为一个课堂活动的参与者、聆听者、记录者，他与学生处在平等的地位，可以接受学生的采访，发表自己对某一个问题的看法，但绝不是以居高临下的身份占有课堂的话语霸权。
当某一个烦恼被解决时，可以让学生把写有这个烦恼的树叶从烦恼树上摘下来，取而代之一朵怒放的鲜花，意寓着走过烦恼迎接学生的将是青春的花季。
』
步骤四：
1、给自己的日记，让你的烦恼在此画上完美的句号。
2、通过采访你肯定有所领悟，自拟题目写下感触吧。
3、让书信为你关心的人送去一份“心灵鸡汤”。
以上三题任选其一作文。
完成后的文章可以给你最信任的人过目，请他给你
评价；也可以仅让自己成为它的读者；或者寄给急需你帮助的人，为他解决燃眉之急。
一、活动准备
（一）三项内容：
1、列出自己最苦恼的事，寻找克服烦恼的办法。
2、你作为一名小记者，设计好采访的问题。
3、父母、长辈进行采访，记录采访情况。
采访情况记录表
采访对象
采访地点
采访时间
采访内容：
长辈寄语：
采访心得：
（要求学习组合作分工，每位同学至少准备一项内容，每项内容至少有一位同学准备。
）
（二）课前布置：
请同学们在黑板上写上以下文字（亦可用大屏幕显示）：
成长的烦恼
活动一：
说说自己的烦恼
活动二：
我想为你解忧愁
活动三：
现场采访同学
活动四：
交流采访心得
二、活动过程
（一）播放故事片《成长的烦恼》（片段），学生观看后谈感想。
很高兴又一次和大家走进丰富多彩的语文世界！
首先请大家看一段短片。
你喜欢剧中的哪一个人物？
说说你的体验。
（学生交流）
这是一群可爱的少年成长中的烦恼，可贵的是他们能把烦恼说出来，并能正确评价自我。
亲爱的同学们，你曾经也遇到过烦恼吗？
今天我们一起行动起来进行一次梳理，也许你心头的阴云会烟消云散。
（二）明确活动内容，交流我们的成长烦恼。
今天我们活动有四个内容：
1、说说自己的烦恼。
2、替同学分忧解难。
3、现场采访同学。
4、交流对长辈的采访心得。
在本次活动中，共分成１5个学习组，我们将按小组为单位评出积极参与组，个人评出金点子奖、金话筒奖。
那么接下来就请同学们先在组内展开讨论，畅所欲言，互相交流、补充、完善。
开始吧！
［活动一］
说说自己的烦恼，你觉得解决的办法是什么？
［活动二］
当我们了解了身边同学的烦恼时，你有没有更好的解决办法呢？
请进入我们的下一轮——“我想为你解忧愁”。
［活动三］我们同学之间进行了一次很好的心语沟通，互相非常坦白、真诚。
那么你还有什么更想了解的？
请学习组确定一组最有价值的问题，一个最棒的小记者，向你最想了解的同学采访。
（学习组热烈讨论，确定小记者和采访对象，以及最有价值的问题，全班交流。
）
［活动四］
我们回家也都做过小记者，采访了身边的成年人。
请同学们把采访经过和自己的心得简要与同学们交流交流。
三、活动结束
大家不仅说出了自己的烦恼，了解了他人的烦恼，还能够积极、乐观地面对生活。
我们能学会体验生活，学会为他人着想，学会化解烦恼，那么我们的生活会变得更加灿烂美好！
今天同学们参与很积极，同学们认为哪一个学习组是参与最积极组？
金话筒奖又该属于谁呢？
时间在同学们的热烈交流中流逝，我们有些同学的烦恼还没机会交流，在我们成长中还会遇到更多的烦恼和快乐，请你将真心话，心中情写在自己的日记本上，留下成长的足迹。
最后，让我们在歌声中结束今天的活动！
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