社工讲义课件：学校社会工作的理论_精品文档.ppt
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第五讲：
第五讲：
学校社会工作的理论学校社会工作的理论圣才国家职业资格考试http:
/青少年发展理论青少年发展理论一、一、生物进化论主要观点生物进化论主要观点（一一）基本观点：
基本观点：
生物进化理论假定个体的发展受自然生物进化理论假定个体的发展受自然法则的影响，重视生物性力量对个体成长法则的影响，重视生物性力量对个体成长与发展的主导作用，同时把青少年的生长与发展的主导作用，同时把青少年的生长与发展看成是个体适应环境的一种现象，与发展看成是个体适应环境的一种现象，而生长与发展具有共通性，不受社会文化而生长与发展具有共通性，不受社会文化的影响。
的影响。
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/（6-126-12）：
勤奋与自卑的矛盾，：
勤奋与自卑的矛盾，主要影响因素是学校和家庭，发展的主要主要影响因素是学校和家庭，发展的主要任务是任务是“勤奋与操作勤奋与操作”，培养能力的品质，培养能力的品质中学生（中学生（12-1812-18）：
认同与认同混乱的矛：
认同与认同混乱的矛盾，主要影响因素是学校、家庭和社会，盾，主要影响因素是学校、家庭和社会，发展的主要任务是发展的主要任务是“成为我自己成为我自己”，培养，培养忠诚的品质。
忠诚的品质。
大学生（大学生（18-4018-40）：
亲密与孤独的矛盾，：
亲密与孤独的矛盾，主要影响因素是学校、家庭、社会，发展主要影响因素是学校、家庭、社会，发展的主要任务是的主要任务是“交往与爱交往与爱“，培养爱的品，培养爱的品质质圣才国家职业资格考试http:
/认知发展理论关注个体的知识与讯息认知发展理论关注个体的知识与讯息处理的发展历程。
从青少年发展来看，认处理的发展历程。
从青少年发展来看，认知论者关心在人生不同阶段知论者关心在人生不同阶段思考与认知思考与认知的的特性及改变过程。
特性及改变过程。
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/1、小学生阶段：
具体运算期，可以脱离物体在头脑中小学生阶段：
具体运算期，可以脱离物体在头脑中运算运算;行为控制能力增强行为控制能力增强;不再将世界看做自我或人格不再将世界看做自我或人格的扩展的扩展2、中学生阶段：
形式运思期阶段，思考形态不再局限、中学生阶段：
形式运思期阶段，思考形态不再局限于具体的事务或问题，开始运用抽象的、逻辑的思考于具体的事务或问题，开始运用抽象的、逻辑的思考方式去推理或判断，并解决周遭的问题。
思维表现很方式去推理或判断，并解决周遭的问题。
思维表现很强的矛盾性。
强的矛盾性。
3、大学生阶段：
、大学生阶段：
二元论水平：
以对错看待一件事二元论水平：
以对错看待一件事多重性水平：
世界是复杂的，事物是多样化的看待多重性水平：
世界是复杂的，事物是多样化的看待一件事或解答一个问题应该用多种方法一件事或解答一个问题应该用多种方法相对论水平：
在逻辑判断中需要感知、分析和评价，相对论水平：
在逻辑判断中需要感知、分析和评价，一切看情况而定一切看情况而定约定性水平：
世界上没有绝对的事情，只有建立正约定性水平：
世界上没有绝对的事情，只有建立正确的逻辑才能对具体场合中行动作出选择确的逻辑才能对具体场合中行动作出选择威廉威廉佩里佩里WilliamPerry圣才国家职业资格考试http:
/道德发展论对青少年工作的启示是：
道德发展论对青少年工作的启示是：
1）道德推理能力的发展与智能发展密切关联；）道德推理能力的发展与智能发展密切关联；2）道德发展具层次与阶段之分，前后层次与阶段具次序）道德发展具层次与阶段之分，前后层次与阶段具次序性；性；3）多数青少年的道德发展到达循规期，并以权威人物的）多数青少年的道德发展到达循规期，并以权威人物的赞赏为基础，青少年且有维持法律与秩序的意愿；赞赏为基础，青少年且有维持法律与秩序的意愿；4）道德教育应重视共通的正义原则，并使青少年能亲身）道德教育应重视共通的正义原则，并使青少年能亲身体验，才能提升青少年的道德发展层次。
体验，才能提升青少年的道德发展层次。
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/青少年如何区别别人与我的不同，以青少年如何区别别人与我的不同，以及友谊的形成过程。
他提出了人际了解和及友谊的形成过程。
他提出了人际了解和友谊发展的五阶段论：
友谊发展的五阶段论：
（1）人际了解的五阶段为）人际了解的五阶段为：
自我中心未分化阶段（自我中心未分化阶段（3-6岁）；岁）；主观观点阶段（主观观点阶段（5-9岁）；岁）；自我深思熟虑阶段（自我深思熟虑阶段（7-12）；）；相互观点取替阶段（相互观点取替阶段（10-15）；）；深层与社会观点取替阶段深层与社会观点取替阶段（青少年至成人阶青少年至成人阶段段）。
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/青少年偏差理论青少年偏差理论一、社会次文化理论一、社会次文化理论某些人认同团体或小团体特有的价值体系，这些价值某些人认同团体或小团体特有的价值体系，这些价值体系可能与一般社会所能接受的价值体系不仅有异而体系可能与一般社会所能接受的价值体系不仅有异而且不相容。
且不相容。
如一些青少年的言行无法符合一般社会标准，他们被如一些青少年的言行无法符合一般社会标准，他们被社会排斥而成为社会适应困难者。
社会排斥而成为社会适应困难者。
他们慢慢聚集起相同利益和命运的小团体，且认同他他们慢慢聚集起相同利益和命运的小团体，且认同他们共同能接受的价值体系，渐渐形成次级文化，并合们共同能接受的价值体系，渐渐形成次级文化，并合理化其偏差行为，共同以反社会行为来应付和解决其理化其偏差行为，共同以反社会行为来应付和解决其遭遇的适应困扰问题。
遭遇的适应困扰问题。
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/interactionism冲突学派coflict圣才国家职业资格考试http:
/ofevil）理论。
理论。
这一理论的基本观点认为这一理论的基本观点认为,犯罪是由社会制造犯罪是由社会制造的的,犯罪人的产生过程犯罪人的产生过程,是一个社区对有不良是一个社区对有不良行为的少年给予消极反应行为的少年给予消极反应,使其对这种消极反使其对这种消极反应产生认同应产生认同,从而逐步走上犯罪道路的互动过从而逐步走上犯罪道路的互动过程。
程。
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/deviance,又译为又译为“初级偏初级偏差行为差行为”、“初级越轨行为初级越轨行为”）和和继发越轨行为继发越轨行为（secondarydeviance,又译为又译为“次级越次级越轨行为轨行为”、“二次越轨行为二次越轨行为”、“二级偏差行为二级偏差行为”）的概念。
的概念。
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/accusedact）;纯粹的越轨行为纯粹的越轨行为（puredeviantact）;遵从行为遵从行为（conformingact）;秘密的越轨行为秘密的越轨行为（secretdeviantact）。
观点观点：
对越轨行为进行标定的过程对越轨行为进行标定的过程,实际上是一个制定有关越实际上是一个制定有关越轨与否的规则并将这些规则加以应用的过程轨与否的规则并将这些规则加以应用的过程,因此制定规则者的观念好坏直接决定社会中规则的好坏。
因此制定规则者的观念好坏直接决定社会中规则的好坏。
而规则制定者主要是有影响、有权势的人而规则制定者主要是有影响、有权势的人,于是规则的于是规则的适用并不完全平等适用并不完全平等,是有选择性的。
是有选择性的。
至于哪些人被贴上越轨者的标签至于哪些人被贴上越轨者的标签,取决于与他们的行为本取决于与他们的行为本身无关的许多因素身无关的许多因素:
他们的身份他们的身份,他们的社会阶级地位和他们的社会阶级地位和所属的种族所属的种族,他们对司法人员是否尊重他们对司法人员是否尊重,所违反的规则类所违反的规则类型型,等等。
等等。
在此过程中规则的实施者具有很大的决定权。
在此过程中规则的实施者具有很大的决定权。
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/人人（如父母、朋友如父母、朋友）等对等对”越轨行为越轨行为”的觉察的觉察;其次：
接着是对其次：
接着是对”越轨者越轨者”贴上违规的标签贴上违规的标签;最后：
是越轨者加入越轨群体或越轨亚文化最后：
是越轨者加入越轨群体或越轨亚文化,他的越轨他的越轨行为在群体和亚文化中得到支持和认可。
这样行为在群体和亚文化中得到支持和认可。
这样,一个人就开始了他的越轨生涯。
一个人就开始了他的越轨生涯。
在这一越轨形成的过程中在这一越轨形成的过程中,第二阶段即给当事人第二阶段即给当事人贴标签是关键贴标签是关键,而加入越轨群体则是强化剂。
而加入越轨群体则是强化剂。
没有权威者对越轨者贴标签的过程没有权威者对越轨者贴标签的过程,越轨这一行越轨这一行为也就不会被认定为也就不会被认定,越轨群体的强化作用也就失去了越轨群体的强化作用也就失去了基础基础,后来的复发性、习惯性越轨也就不可能出现。
后来的复发性、习惯性越轨也就不可能出现。
可见可见,他人或群体对越轨者的否定性评价和处置他人或群体对越轨者的否定性评价和处置措施在越轨者最初形成过程中起着关键的作用。
措施在越轨者最初形成过程中起着关键的作用。
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/社会工作介入理论社会工作介入理论一任务中心理论
（一）基本观点
（一）基本观点：
视社会工作是目标集中的活动，应引导案主成为解决问题的视社会工作是目标集中的活动，应引导案主成为解决问题的好手。
好手。
注意效率和效果，既要考虑如何更有效的帮助案主，又能节注意效率和效果，既要考虑如何更有效的帮助案主，又能节省时间和金钱。
省时间和金钱。
借鉴多种社会工作理论解释问题是如何产生的、产生与发展借鉴多种社会工作理论解释问题是如何产生的、产生与发展过程、问题的特殊性、如何处理等。
过程、问题的特殊性、如何处理等。
（二）特征：
（二）特征：
有明确时限的短期工作，比长期但无焦点的助人有明确时限的短期工作，比长期但无焦点的助人工作效果明显。
对案主来说，建立明确的工作时限，能够强工作效果明显。
对案主来说，建立明确的工作时限，能够强化案主的改变愿望，并增强参与的动机。
化案主的改变愿望，并增强参与的动机。
（三）适用范围（三）适用范围：
八类问题：
人际冲突、不满意的社会关系、八类问题：
人际冲突、不满意的社会关系、正式组织中的问题、角色困难、社会转型中的问题、情绪问正式组织中的问题、角色困难、社会转型中的问题、情绪问题、资源不足问题和行为问题。
题、资源不足问题和行为问题。
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/文化的反向传承是个相互的过程，文化的反向传承是个相互的过程，一方面父辈人向晚辈人学习，另一方面，一方面父辈人向晚辈人学习，另一方面，晚辈人向父辈人传授新知识，这是一种文晚辈人向父辈人传授新知识，这是一种文化反哺现象。
化反哺现象。
从社会学角度看，文化反哺也即反从社会学角度看，文化反哺也即反向社会化，指下代人反过来向上代人施加向社会化，指下代人反过来向上代人施加影响，向他们传授新的知识、技能，传播影响，向他们传授新的知识、技能，传播新的价值观念和行为规范的社会化过程。
新的价值观念和行为规范的社会化过程。
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/人的社会化是一个人学习社会文化、增加自己的社会人的社会化是一个人学习社会文化、增加自己的社会性、由生物人变为社会人的过程。
性、由生物人变为社会人的过程。
（二）社会化的内容
（二）社会化的内容学习生活的基本技能学习生活的基本技能学习谋生的基本手段学习谋生的基本手段学习社会行为规范学习社会行为规范明确生活目标明确生活目标培养社会角色等。
培养社会角色等。
（三）社会化的实施机构（三）社会化的实施机构家庭：
对人的影响最为深刻家庭：
对人的影响最为深刻同辈群体、学校同辈群体、学校工作单位工作单位大众传媒等大众传媒等圣才国家职业资格考试http:
/继续社会化：
继续社会化：
人们在基本社会化的基础上，继续学习群体和人们在基本社会化的基础上，继续学习群体和社会的文化，以适应社会生活、适应角色变化的过程。
社会的文化，以适应社会生活、适应角色变化的过程。
再社会化：
再社会化：
由于原来的社会化失败或基本上已不适用，而重由于原来的社会化失败或基本上已不适用，而重新学习社会的价值和行为规范的社会化过程。
新学习社会的价值和行为规范
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