关于初中思想政治课学生创新能力培养的研究.docx
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关于初中思想政治课学生创新能力培养的研究
关于初中思想政治课学生创新能力培养的研究
一、问题的提出
㈠概念的界定
创新能力是根据一定目的、运用一切已有信息，产生出某种新颖、独特的，有社会价值或个人价值的"产品"的能力,是通过训练和培养加以塑造的心智模型。
创新能力的基本要素：
创新意识，创新精神，创造性思维等。
创新能力是可以在教学过程中来引导训练和培养，在当今政治体制、政治理论创新年代，思想政治课教学与其它学科相比更能激发创新思维、培养学生创新能力。
政治课教学改进教学方法，注重实验的创新和探索性，设计问题情况，显示知识获取的过程，实施“激趣，探究，引导，创新”的教学模式，充分发挥思想政治课教学在培养创新精神、探究能力、创造能力方面的功效。
㈡研究的原因与背景
初中思想政治课堂教学实效性，历来是人们争论的一个焦点问题。
新中国成立后，思想政治课教学经历了三个阶段，即：
第一阶段是“文化大革命”前，党的发展历史及政治思想理论教育期；第二阶段是文化大革命期间，围绕“无产阶级专政下继续革命的理论”所展开的非课程式“时政”教育；第三阶段是恢复高考制度后至20世纪90年代末，政治课教学开始注重学生道德规范，社会发展简史或社会政治、经济、文化发展，法律知识等方面比较系统教育。
但在能力培养方面陷入了应试教育的深渊，“背多分”成了这一学科学生能力的生动反映。
对此有人提出“政治课上不上无所谓”，“政治课不要列入中考或高考的科目”等过急观点。
要使思想政治学科真正成为一门提高学生素质，增强学生能力的基础课，作为政治教师我们认为必须改变原有的教学模式，并提出了“初中思想政治课学生创新能力的培养”这一课题。
同时这一课题的提出也是形势发展的需要：
首先，从当前社会发展要求看。
全国第三次教育工作会议通过的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：
实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
加入WTO，使已往的“壁垒”经济让位给全球经济，知识经济浪潮兴起与政府经济权力弱化。
在这种形势下，教育不仅是原来“教育——人才——经济”认识链条上的一环，国际间竞争优势变成按国际标准衡量的教育制度和质量的竞争优势。
加入WTO后，最大挑战是人才问题，包括人才素质、人才战略与人才管理。
教育要必须研究如何培养适应国际竞争的人才。
全面推进素质教育，实施创新教育是一个重要的突破口。
通过创新教育活动，发展和培养学生创造性思维能力、学科能力、实践能力以及自主学习的品质、创新开拓的意识等素质，有利于高素质人才的出现。
其次，从学校教育对人的培养作用看。
在人的成长过程中，学校教育较之家庭来说，具有更为重要的意义。
因为学校教育是一种有目的、有组织、有系统的教育。
学校的教育思想观念、人才培养模式对人的发展起着至关重要的作用。
从创新教育的观念出发，各学科应当把教学的重点从学生单纯学习、记忆知识转到激发学生的求知欲，培养他们独立性和创造性上来。
但是，在我国现存的教育体制和教育形式中，重知识轻能力、重理论轻实践、重继承轻创新的现象依然存在。
尤其是跟着考试分数指挥棒旋转的应试教育倾向，更把培养学生创新意识、创新精神、创新能力的现代教育思想观念置于脑后。
在这种教育下，我们除了造就一大批会考试的机器外，还能培养多少具有创新精神和实践能力的人才？
物理学家劳厄认为，教育无非是一切已学过的东西都全部遗忘掉后所剩下的东西。
这种观点虽然偏激，但它的精神无凝是正确的。
在继承基础上创新，才是创新的灵魂。
一个人走出校门以后，他在实际工作中的创造性表现，正是运用“剩下的东西”的结果，这种“剩下的东西”就是创新意识和创新能力。
第三：
从教育教学形势发展状况看，研究性学习是当前教育工作者正在广泛探讨并付诸于教育教学改革实践之中。
研究性学习是以研究的方式去获取知识和应用知识，这种学习方式强调学生在学习过程中要能自已提出问题、分析问题、获取知识、最后解决问题。
研究的目的是为了获得新的知识成果，而创新能力是使这一目标成果得以实现的前提。
第四：
从学科知识本身来看，课本知识具有基础性、指导性，但也有其局限性，需要研究、挖掘、丰富和发展。
首先，课本知识中的基本原理、基本观点、基本方法是前人研究的科学结论，是指导我们进行研究性学习，开展创新实践活动的必不可少的条件。
通过学习使学生掌握正确认识、观察、研究社会的立场、观点、方法。
其次，课本知识具有局限性。
随着我国的经济制度、政治制度、教育文化等各方面改革的不断深化和完善，原来的基本原理、精典理论也必须随着社会的进步而不断地完善和发展。
再次，是新课程改革提出的要求。
新课程引入新理念、新教法，对学生创新思维与创新能力培养提出了更高要求。
第五：
从教育历史发展状况来看，任何一个时代都需要有与之相适应的教育和领先的教育潮流。
创新教育产生于20世纪末、21世纪初并非偶然现象，更不是任何人造势的结果，江总书记在庆祝北京大学建校100周年大会讲话中就指出：
“当今世界，科学技术猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈”。
这就是我们所处时代。
我们应该和前人－样具有远见卓识，为了迎接知识经济时代的到来和中华民族的伟大复兴，善于吸收前人的宝贵成果，审时度势，因势力导，继承发展，积极推进以培养人的创新精神和能力为基本价值取向的创新教育。
总之，初中思想政治课学生创新能力的培养这一问题的提出，不仅是适应知识经济发展的需要，而且更是为了培养未来社会所需要的人才，使人的主体精神得到充分的宏扬，真正成为社会的主人。
前联合国教科文组织总干事长马约尔先生有这样一句名言：
“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。
”培养什么人的问题一直是教育的首要问题。
在人类历史发展的长河中，人的主体精神和创新的才能并不是都能得到充分发挥。
在农业经济和以前的时代，土地、权力是社会经济发展的关键因素，在传统的工业经济时代，货币资本成为社会、经济发展的关键因素，这些都是人们追求的目标。
这些经济形态的共同特征之一就是使人类丧失了自我，成为某种附属物。
只有马克思主义提出了关于人的全面发展的学说之后，才开辟了人由片面发展到全面发展的新阶段。
随着社会的不断发展，特别是知识经济时代能到来，人作为社会的主体所具有的知识、能力已经成为这个时代社会、经济发展的主要动力，知识经济需要以具有高水平知识和创新能力的人才为依托。
在马克思主义人的全面发展学说的指导下，我们需要培养和造就的就是知识经济时代所需要的德智体美全面发展的创新人才。
这样的人才要有创新的知识体系、能力结构和人格品质。
㈢国内外相关的理论与实践综述：
教育所传递的内容大致有这样三个层次：
第一，应该让受教育者知道世界是什么样的，成为一个有知识的人，成为一个客观的人。
第二，应使受教育者知道世界为什么是这样，成为一个会思考的人，有理性的人。
第三，应让受教育者知道怎样才能使世界更美好，成为一个勇于探索，善于创新的人。
何为“创新”？
一个人利用他（她）原有的知识和技能，创造出新的事物或方法，就可以算作“创新”。
我认为，政治课教学中培养学生的创新能力，就是要让学生对自然界和社会中的现象具有好奇心，不断追求新知识、独立思考，会从政治的角度发现和提出问题，并用所学的观点、方法加以探索、研究和解决。
为此，问题的提出及研究前，我们查阅了相关的理论，考察了同类问题研究所取得的成果，为我们的研究提供了理论依据和方法论。
⒈理论依据
建构主义学习理论认为：
学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景；学习过程同时包含两方面的含义：
A）对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的信息而建构成的。
B）从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取；学习者以自己的方式建构对事物的理解，其结果是不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。
但是，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。
情境、协作、会话、意义建构是建构主义学习环境的四大要素。
建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组，这与皮亚杰关于通过同化与顺应而实现的双向建构的观点是一致的。
建构主义者用这种建构来解释学习，说明知识技能的获得和运用中的建构，而且对于后一种建构给予了更高的重视。
他们强调，学习者在学习过程中并仅仅是发展供日后提取出来以指导活动的图式或命题网络，相反，他们形成的对概念的理解是丰富的、有着经验背景的，在面临新的情境时，能够灵活地建构起用于指导活动的图式。
建构主义学习理论认为，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授的内容的能力。
建构主义学习理论的基本思想：
⑴建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
⑵建构主义学习理论认为：
“情境”、“协作”、“会话”、和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
“情境”：
是有利于学生对所学内容意义建构的学习环境。
情境创设是教学设计的最重要内容之一。
“协作”与“会话”：
是学习过程中人际和人机之间的交流、讨论和合作。
“协作”发生在学习过程的始终。
“会话”是协作过程中不可缺少的环节。
学习者与周围环境的交互作用，对学习内容的理解起关键性作用。
“意义建构”：
对学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与它事物之间内在联系的理解与掌握，并形成自己的认知结构。
“意义”即事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
⑶建构主义学习理论的核心是：
以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
这理论不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
⑷建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
建构主义学习环境下教学设计的方法与步骤
根据目前国外有关文献资料和我们近年来在中小学进行试验研究的实践，建构主义学习环境下的教学设计（即以学为中心的教学设计）其方法与步骤应如下面所述：
◆.教学目标分析
对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”（即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容）。
在以教为中心的教学设计中，进行教学目标分析的目的是要从教学大纲所规定的总教学目标出发，逐步确定出各级子目标并画出它们之间的形成关系图。
由形成关系图即可确定为达到规定的教学目标所需的教学内容。
在以学为中心的教学设计中，进行教学目标分析的目的，如前所述，是为了确定当前所学知识的“主题”。
由于主题包含在教学目标所需的教学内容（即知识点）之中，通过教学目标分析得出总目标与子目标的形成关系图，即意味着已经列出为达到该教学目标所需的全部知识点，据此即可确定当前所学知识的主题。
常用的教学目标分析法有归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法（ISM分析法）等多种。
◆.情境创设
创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。
总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。
而同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象，情境创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。
在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。
情境创设应分两种情况：
一种是学科内容有严谨结构的情况（数学、物理、化学等理科内容皆具有这种结构），这时要求创设有丰富资源的学习环境，其中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料、以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索；另一种是学科内容不具有严谨结构的情况（语文、外语、历史等文科内容一般具有这种结构），这时应创设接近真实情境的学习环境，在该环境下应能仿真实际情境，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。
在这两种环境中均应有自包含的“help”系统，以便为学习者在学习过程中随时提供咨询与帮助。
◆.信息资源设计
信息资源的设计是指∶确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。
对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取（用何种手段、方法去获取）以及如何有效地利用这些资源等问题，如果学生确实有困难，教师应及时给以帮助。
◆.自主学习设计
自主学习设计是整个以学为中心教学设计的核心内容。
在以学为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有“支架式教学法”、“抛锚式教学法”和“随机进入教学法”等。
根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习应作不同的设计：
不管是用何种教学方法在“自主学习设计”中均应认真考虑以下三方面的问题：
要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识“外化”）；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。
以上三点，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现学生自主学习的三个要素。
事实上，只要能体现学生自主学习的三个要素，就能有效地促进学生对知识意义的主动建构，而不一定局限于上述三种自主学习方式，更不一定要局限于外国的经验。
从我们自身的文化传统和教学实践中也能总结出不少非常有效的自主学习方式。
以发挥学生的主动性和首创精神为例，我们的先哲孔子所创造的“启发式教学法”就是一个光辉的范例。
⒉我国创新教育与创新能力培养的实践
为了开发青少年的创新能力，我国的不少有识之士自20世纪80年代初就致力于创新教育的研究与实践。
比如：
在基础教育领域：
上海闸北区和田路小学一马当先，开展创新教育的实践研究；北京市161中学以“创造能力和学习能力同步增长模式”给中学开展创新教育提供了可贵的范例；株洲市二中进行了“中学生创造能力的开发研究”的实验，并获得市科技进步二等奖，省科技进步三等奖，并以“小发明家的摇篮”播誉大江南北。
在高等教育领域：
大连理工大学：
“大学生创新实践中心的建设——校内学、研、产相结合的新教学模式的研究与实践”。
曾获国家一等奖；长沙铁道学院：
“创新素质教育模式的研究与改革实践”。
曾获国家二等奖；合肥工业大学：
“建筑设计中创造思维培养的研究和实践”。
获国家二等奖；西安交通大学：
“拓宽博士生专业面，加强博士生创造能力的培养”。
获全国二等奖。
天津大学：
“培养高质量博士，关键抓创造性”。
获全国二等奖。
1996年联合国教科文组织的“国际21世纪教育委员会”发表了《学习：
（人类的）内在宝库》的报告，强调把人作为发展的基本内容和目标，接受教育不再是这了谋生，而是为了社会的和谐发展，个人能力的充分发挥以及个人终身学习。
肖云龙著的《中国创新论》从西方国家的经典创新理论，创新的成果，审视中国创新方面存在的差距。
提出了创新的必要性、中国创新的制度设计、如何激励企业创新、中国人的思维革命、中国创新的社会平台等方面进行了理论阐述。
为创新教育提供了理论指导；肖云龙著的《创新教育论》又从创新教育的定位、创新教育的条件、创新教育的总体设计、创造性思维教学、创造技法教学、学科创造性教学、人文教育与创新、走向创业教育等方面进行了系统的分析。
为如何开展创新教育的研究和实践提供了理论依据。
不过，从全国范围看，创新教育的理念与实践至今还属“阳春白雪”。
随着知识经济时代的到来和素质教育的全面推进，创新教育将成为中国21世纪教育改革的主旋律，具有较高的研究、开发和实践的价值。
㈣研究内容与目标假设
知识技能与创新能力培养相结合。
一般说来，有三种水平的教学：
知识水平的教学、技能水平的教学、创新水平的教学。
知识水平的教学和技能水平的教学可以称为双基教学，是以继承前人经验为目的、面向过去的教学。
双基在创新过程中起的是肩膀、阶梯、材料支撑的作用。
所以，我们要重视双基教学而又不能停留在双基教学上。
在双基教学中仍然可以体现创新教育的思想，学生获得双基的过程中与教学艺术的高下有关系。
应象布鲁纳所提出的发现法那样教学，让学生通过观察、动手，收集材料和数据，归纳、分类、比较、推测、判断、分析、概括，自己发现和获取知识，决不要把现成的结论告诉学生。
古希腊苏格拉底提倡在教学上运用"产婆术"，教师象助产士一样在旁边起指导、点拨作用，学生自己思考、探索、"分娩"出结论。
在发现式教学和产婆术教学中，学生既获得了知识和技能，其创造能力也得到了培养和发展，双基教学与创新教学统一于一个过程中。
⒈课堂教学设计
⑴模式结构（五步法）：
学生：
情景激疑—→合作探究—→互动交流—→延伸迁移—→评价引疑
↑ ↑ ↑ ↑ ↑
教师：
创设情景—→个别引导—→评判质疑—→发散诱导—→归纳置疑
⑵“五步法”课堂教学模式具体操作：
——情景激疑。
学生的好奇心是产生学习兴趣的先导，好胜心是发展学习兴趣的动力，爱美心是学习兴趣的源泉。
而兴趣是开发智力的催化剂。
思想政治课的最大优势是贴近生活。
基本的理论来自于生活又服务于生活。
教师在教学时，根据教学内容的要求设置情景问题（取材于：
时政热点、生活焦点、社会新闻、国际动态、图片资料、漫画新闻等）激发学生的求知欲望。
使学生根据教师提供的资料去发现问题、提出问题或者有教师提出富有挑战性的问题让学生思考。
其目的是激发学生的学习兴趣和获取知识的欲望。
——合作探究。
这是培养学生团结协，共同完成学习任务的重要环节。
在第一阶段提出问题后，学生往往对这些问题有种蒙蒙胧胧的感觉，似懂非懂。
为了使学生对这些问题解答明朗化，就必须让学生分小组进行相互间的合作讨论。
在讨论期间教师进行巡回观察，个别引导。
——互动交流。
这是培养学生创新能力的关键性环节。
学生带着问题共同讨论后，每个小组选出一名代表发言。
教师及时地板书学生对问题的不同认识与观点。
在交流期间学生往由于对问题的不同认识和回答产生争辩。
从而会引出一些间意想不到的结果。
教师引导学生进行评判，根据评判的结果会引出二情况：
一是评判结果明确，则教师可让学生提出与此相关的知识点加以认证；二是双方（或多方）都觉得自已有理，则教师可引导学生提出新的问题。
——知识迁移。
学生通过互动交流后，在对所学的内容有深层次的理解后，诱导学生进行发散思维，使学生对所学的知识能“举一反三”。
——评价引疑。
课堂结束前的组织教学中引导学生对本堂课所学的知识进行归纳总结，也是对第四阶段知识迁移后的集中评价。
使学生掌握本节课所要掌握的基础知识，同时培养学生能够在评价的基础上提出新的问题（或教师有目的地设置对下节课教学内容起着承前启后效果的问题）。
让学生带着疑问，带着思考离开课堂。
⒉目标假设
⑴我们认为“五步法”课堂教学模式，是激发学生学习兴趣，培养学生创新能力的有效方法。
必须在课堂教学实施过程中不断地改革和完善。
为使这一课堂模式的实效性是否具有推广的价值，建立评价指标。
⑵提高我们“五步法”课堂教学的驾驭能力，“五步法”教学重在创新，为些必须真正全面确立以人为本、以生为本的教学理念。
“穿旧鞋，走新路”。
⑶这是一种深受学生喜爱的教学方式。
学生一定会在自主学习，合作探究中找回自我，找回自信。
主动地去发现问题、探究问题从而获得新知的确良创新过程。
二、研究对象和研究方法
⒈研究对象
对原龙游第三中学初二⑴～⑺和初三⑶⑸⑻⑽班的全体学生进行研究。
参照班级是平行班初二⑻⑼，初三⑴⑵⑷⑺⑼班。
⒉研究方法
直接研究方面：
课堂教学中教师教学与学生参与效果的表现；“五步法”教学模式的运用与学生探究创新主动性和积极性的发挥；观察学生课堂上的表现。
间接研究方面：
期中与期末学科成绩；试卷的开放性程度与学生答题能力、成绩的关系；学生的社会实践、调查能力以及撰写调查报告和小论文能力。
⒊课堂教学评价
教学评价是提高教学质量的重要动力，是指导教学发展的指挥棒，是调动教书育人积极性的基本手段，是深化教学改革强有力的措施。
教学评价不是为了单纯判断教学的好坏优劣，排个名次，而是充分发挥教学评价目标导向作用、鼓励奋进作用、反馈矫正作用和区别分等作用。
我们对学生创新能力的培养的立足点是建立在课堂教学基础上的，为此课堂教学是否体现研究的意图，执行研究方案，及时修正方案的不足等方面起着十分重要的作用。
因此，如何评价一堂课成了我们研究的内容。
课堂教学评价的指导思想：
就是能够激发起绝大多数学生的学习兴趣；能够调动起绝大多数学生的学习积极性；能够使绝大多数学生完成学习任务；能够促使绝大多数学生获得富有创新的心理体验。
评价“五步法”教改课的基本标准：
（1）确立学生在课堂教学中的主体地位；
（2）着眼提高素质，坚持教书育人；（3）减轻负担，提高效率；（4）面向全体，因材施教；（5）注重"双基"，培养能力；（6）培养兴趣，启发思维。
⑴评价原则
◎方向与目的相结合原则；
◎全面与重点相结合原则；
◎定性与定量相结合原则；
◎先进性与科学性相结合原则；
◎导向与激励原则；
◎鉴定性原则；
◎可行性原则；
◎可比性原则。
⑵评价指标要求
一是目标设计。
要求除了继续进行双基教学之外，课堂教学目标设计应该重视发展学生的整体素质，尤其是关注培养学生的创新精神与实践能力。
二是师生关系。
要求做到民主、合作与互动。
其中互动包括：
思想共振、情感共鸣与活动默契三方面。
三是独立学习。
教是为了不教。
未来的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人。
教师应该把教室变为学室，讲堂变为学堂。
教给学生学习的方法，而不是单纯的知识传授，这是课堂教学评价的重要标准。
四是语言表达。
当今的课堂教学评价要求从多方面对教师的语言表达加以评价。
其中包括：
内部语言，即思维语言；外部语言，又包括口头语言、书面语言、体态语言与机器语言等。
五是教学节奏。
要求课堂教学节奏达到：
缓急有序、动静相生、疏密相间、起伏有致、详略得当、有张有弛、放收自然、浓淡适度、抑扬顿挫、随机应变。
六是质量度效。
既重视对教学质量的评价，又重视对教学数量的评价，还重视对教学适度的评价，更重视对教学效果、效率与效益的评价。
七是教学风格。
要求课堂教学评价重视对教师教的风格与学生学的风格的认知与评价。
八是高峰体验。
所谓高峰体验，
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