精编高考语文记叙文写作方法指导汇总大全.docx

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精编高考语文记叙文写作方法指导汇总大全

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专题一

一、什么是记叙文？

记叙文是以记叙、描写、抒情等方式表现实际生活的一种文体。

二、记叙文分类以写人为主

三、基本要求

（一）写人记事要交待清楚记叙的要素

时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果是记叙的六要素。

这六个要素在每一篇文章中不一定都要具备，而且表现形式也可以灵活多变。

（二）写人记事要注意记叙顺序

１、什么是记叙的顺序？

写人记事，先说什么，后说什么，就是记叙的顺序。

２、记叙的顺序常见的有四种类型。

（１）顺叙

按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写，叫顺序。

顺序是最基本最常用的组织材料的方法。

要注意顺序不等于文章不分主次地记流水帐。

应做到层次明显，重点突出结构清晰。

比如写《记一次升旗活动》，一般是从旗手擎旗入场开始写到结束，但不等于把参加升旗活动的每一个人及每项步骤写得面面俱到，也就是说，运用顺序的方法时，要注意做好围绕中心选材和剪裁工作。

（２）倒叙

把后发生的事写在前面，把先发生的事写在后面，这种写法叫倒叙。

倒叙方法用得好，能有效地避免文章平铺有叙，能使结构富于变化，引人入胜。

运用倒叙的方法特别要注意的是应在倒叙与顺序相接的地方把时间交代清楚，要有必要的交代语句，使读者觉得头绪清楚。

（３）插叙

在记叙的过程中，有时需要插入在时间、地点上不一致的有关情节，然后再接叙原来的事情。

插叙部分对主要情节起补充、衬托的作用，是文章的有机组成部分。

运用得当能使人物形象更丰满更逼真，叙述内容更详尽易理解。

（４）补叙

在一件事叙述完毕后作必要的补充交代。

简称“补笔”，它可以给读者一种豁然开朗的快感。

（三）围绕中心选择材料

１、什么是作文的材料？

作文的材料就是现实生活中和一切原始素材。

２、什么是中心？

中心就是作者在文章中要表达的主要观点，即文章的灵魂。

３、中心和材料的关系

中心必须借材料来体现，材料必须通过中心来组织，材料是受中心支配的，为中心服务的。

而离开材料，中心是无法单独存在的；离开中心，材料仅仅是一些乱七八糟的素材，不能算作一篇文章。

4、材料的选择

第一，要根据中心思想的需要决定材料的取舍、详略。

第二，材料要真实。

就是说要写自己亲眼看到，亲耳听到，亲身经历的事情。

第三，材料要典型，要注意“以小见大”。

第四，材料要新颖。

就是要能体现出时代特点，要有新鲜内容，要有独特地方。

（四）根据中心确定详略

１、什么是详写和略写？

详写，就是为了使中心思想鲜明突出，把所要表现的人物、事迹或所要说明的问题写得具体些、详尽些。

略写，就是为了顾及全篇，突出中心，把那些和中心思想关系不十分密切，表现力不是很强的内容写得概括些、简略些。

２、写记叙文如何才能做到详略得当？

在一篇记叙文中，不要对所有的人物或事件都平均用力一一写来。

也就是说，记叙应当有详有略。

一般地说，记叙文的开头、结尾部分较简略，而中间部分较详细；对时间、地点、人物的出身来历等叙述较简略，而对其外貌、行动、语言、心理描写或事件的具体经过等描写较详细；对不直接表现人物性格特征或文章中心的事件，叙述描写时比较简略，而对直接表现人物性格特征或表达文章中心的事件，叙述描写则比较详细。

就人物而言，详写的是其外貌、语言、行动、心理等方面；就事件而言，详写的是具体的经过。

一人几事的记叙文，详写一件事，略写其他；几人做一事的记叙文，详写一人而略写其他。

这样，才能详略得当平中有奇，文章才能引人入胜。

３、注意问题

在记叙文里，详略不当突出表现在是记流水帐。

究其原因：

一是想到哪写到哪，事先没作好详略的安排；二是没有真正掌握根据表达中心的需要安排详略这个写法。

专题二

掌握写人记叙文常用的几种描写方法。

1．肖像描写。

这是对人物外形的描述，包括人物的身姿、容貌、神情、服饰以及随身器物（如孙悟空的金箍棒、张飞的丈八蛇矛）等。

描述肖像，是为了使人能由表及里地看出人物的生活经历、身份境遇、性格特征、内心世界，所以要抓住最具个性特征、最能表现人物内在特点的地方，切忌面面俱到，同时还要注意描写顺序及所发生的变化，最终只画出一个“人”的标准像。

如《孔乙己》中对主人公长衫的描写，都十分传神。

2．行动描写。

描述行动是人物描述最有力的手段，因为这最能显示人物的思想和个性。

如果没有“大闹天官”，没有“景阳岗打虎”，没有“三拳打死镇关西”，孙悟空、武松、鲁智深的形象恐怕要大为逊色。

这虽是文学创作的经验，但描写现实生活的人物时也可借鉴。

描述行动，尊特别注意动词的选择。

同样是跟拿钱有关的动作，《一件小事》中的“我”是“从外套袋里抓出一大把铜元”，孔乙己买酒是“排出九文大钱”，华老栓在慌忙中是“摸出洋钱”。

这每一个动作都是个性化的。

作者不仅注意到人物“做什么”，还特别注意到人物“怎样做”，这样，通过描述行动展示人物的性格和心灵，把人物写得栩栩如生。

茅盾说：

“人物的性格必须通过行动来表现。

”

3．语言描写。

言为心声，描述人物语言，能直接反映人物的思想和性格，能自然地揭示人物身份以及人物之间的关系。

即使同样内容的话，不同身份、不同文化背景、不同性格的人，说出来也会不一样。

有一个同学做过这样的观察：

马路边，一个个体自行车修理摊刚开张，主人是个瘸子。

一位老工人见了说：

“残疾人有这个本事，难得!

唉，天无绝人之路啊!

”一个待业青年见了，说法不一样：

“天不灭曹，该他有碗饭吃!

我们四肢俱全倒还不如他呢!

”一位街道老太太的感想又不同：

“老天爷饿不死瞎眼雀儿。

”三种说法都有同情主人的意味，但老工人更多赞赏，待业青年有点不服，老太太只是可怜；在表述上都用了格言谚语，却反映了不同的风格。

人物语言的描写要符合人物的年龄、经历、身份、文化教养等特点。

4．心理描写。

5．细节描写。

所谓细节就是指人物那些看似普通平常、实则具有丰富个性和精神情感内涵的外在表现，它可以是言行的，可以是心理的，也可以是仪态服饰的。

细节描写就是对某一细节或作点击式的、或作细致入微的、或作反复强化的描摹刻画，力求达到生动传神，充分突现人物个性、思想情感和精神风貌。

化虚为实

虚是什么？

我们写作文的时候，脑子里面总有个概念性的东西，你要把它表现出来。

你描绘出一个形象来，让别人看，别人看完了，让别人得出这个结论。

你说“安静”，你写完了让老师一看，多安静；你说“热闹”，最好你的文段里面不用热闹最好，写出来让老师一看，这个同学写的这个场面多热闹啊。

大家回忆一下，遇到过挤没有？

挤，你想想看，怎么个挤法？

《公车记事》（片段）

“公共汽车擦着人群的边缘，驶了过来，没等到停稳，人们便一起涌向前门、中门、后门，于是，青年的潇洒大度、教授的温文尔雅、姑娘的矜持恬静，便一齐被抛在那空落落的车牌下，只有那一个个黑发的头、白发的头、长发的头、短发的头和戴帽子、包围巾的头，一样地在车门口攒动，那一双双白皙的手、粗糙的手、青筋暴露的手和戴手套的手，一齐向上挥舞着，努力向前伸——企图抓住车门，此时人们之间便无了高低贵贱，紧紧”团结“在一起：

笔挺的西装和肮脏的工作服挨在一起，白亮的高跟皮鞋胡乱地踏在黑亮的大头皮鞋上，人们之间也没有了礼貌谦让：

身体高大的在尽情发挥高空优势，身体瘦小的也在巧妙地利用低层空间，上的人气急败坏，下的人败坏气急，满眼扭曲的面孔、暴怒的目光，满耳叫声、喊声、骂声和小孩的哭声。

”

设置悬念

设置悬念，是记叙文常用的一种艺术手法，如有一篇题为“一次意想不到的惊喜”的文章，文章在开头设下了疑团——家中收到一封由山西奶奶家发来的“全家速归”的“加急电报”，因而全家人“发了愣”；文中竭力铺陈全家人一路行程的对话和心理活动，结尾揭开谜底——奶奶打破了传统观念，“想通了”要与“张大伯”喜结良缘，于是“我们大伙一听都乐坏了”。

这一“惊”一“喜”，先“惊”后“喜”，结构精巧，引人入胜。

当然，悬念的设置是为表现主题服务的，也并不是所有的文章都必须设置悬念，我们切不可故弄玄虚，生搬硬套。

欲扬先抑法——（《今天我已经懂你》）

母亲是属虎的。

特凶，不仅对她的五个儿子凶，而且对我的父亲也凶。

我们都挺怕她。

范文赏欣

转折

一直以为，我是个有礼貌的学生。

见老师问好，进办公室喊报告，小学时便已学会。

但是在高一的某一天，我才发现这些不过是“例行公事”而已。

对老师，并不曾有过真正的崇拜。

（开门设置悬念，“高一的某一天”究竟给了自己什么）

　　记得高一时的物理老师是个看起来比我们大不了多少的“女生”。

大概是第一次教高中吧，上课总是战战兢兢的。

这样一个老师要对付我们这一班“妖魔鬼怪”，结果可想而知，物理课总是鸡飞狗跳的。

（运用比拟）我虽然不跟着同窗们闹，心里也着实有些看她不起：

既没有威严，又不算平易近人，老得端着架子，讲课还老出错。

这种老师，当个什么劲儿啊!

（欲扬先抑，运用抑扬法为后来的转变铺垫）

　　某个星期一，第二节是物理。

班里照例闹闹哄哄的。

物理老师走进教室，轻轻把书放在讲台上，没有平日的怒吼。

教室里突然间安静无声了，大家不约而同地停止了自己的动作。

望着物理老师。

只见她拿起一根粉笔，转身在黑板上写下：

“我嗓子哑了，今天只好让大家看幻灯片，对不起了。

”（选取老师带病上课这一情节）随后，她拿出一大沓纸片，一张一张用幻灯打出来。

看着我们还在呆呆地注视着她，她有些不好意思，拍拍幻灯，用眼示意：

看这儿啊!

（细腻描写生病老师的举动，着墨不多，却十分感人）

　　一堂用幻灯上的课。

除了没有声音，一切与平常没有任何差别。

奇怪的是，这堂课她竟没有出一点错。

就连同桌恶作剧似的提出一个与今天主题无甚关系的问题，她都胸有成竹的在纸堆中抽出一张打到幻灯上。

工整，清楚。

同桌坐下后还在自言自语：

“邪门儿，她是神仙吗？

”

　　下课铃响了，她在幻灯上打出：

“今天是你们上的最好的一堂课，谢谢。

”

　　我注意到，没用过的那一沓纸比用过的高了一倍有余。

（可以想见老师花了多少功夫来准备这堂课）突然间，我望见了她手背上分明的针孔和周围的一片青肿。

想来她是带着不轻的病给我们讲课的!

（抓住典型细节进行描写）

鼻子有点酸。

奇怪，我不是爱感动的人啊!

猛地，我再次感到一种异样：

整堂课都静悄悄，没有一点儿声音。

三天以后，物理老师恢复了声音，生活继续向前。

然后课上原本此起彼伏的议论声却从此消失了。

老师似乎再也没有发过脾气，讲课似乎也很少出错。

也许，是我们长大了。

也许，是我们和老师都长大了。

（和以前对比，突出转变）

那以后，我对老师的感情终于发生了一些改变。

不再是含混不清的“老师好”，而是想要恭恭敬敬的鞠上一躬——对所有的老师；虽然嘴巴上总是不好意思作更多的表白。

我想，老师们一定可以感觉到我们的心意所在，并且能够高高兴兴地接受。

我心中的那一丝牵挂

　　如今，我的心里一直牵挂着姥姥家旁边的那个楼道，楼道旁住着我最亲的姥姥、姥爷。

可是，我曾经将那个爱的天堂忘却了。

　　童年是在姥姥家度过的。

那时候，每到夏天，姥爷、姥姥常常领着我来到楼道里，在人群中找个位子，放下凉椅，快乐地坐下，一起在楼道里乘凉。

当时的楼道很火，就像是北京四合院院子里的空坪，楼道里四面通风，一到了夏天，感觉特别凉爽。

那时候，最喜欢的就是坐在姥姥旁边听她讲故事。

姥姥呢，一边为我打着蒲扇，一边讲她少年时候看见日本鬼子的故事。

这些，可是我的最爱。

我呢，一边喝着甜酒冲蛋，一边听着这些奇妙的故事，心里有着说不出的惬意。

旁边的姥爷总是微笑着，坐在旁边看着我和姥姥聊天。

慢慢地，脑袋里装进了一些知识的我爱和姥姥争论了。

姥姥没读过书，她老是说天是圆的，地是方的，而我就和她争辩说地球是圆的，天是没有边界的。

她是大人，我老是争不赢她，这让我幼小的心里很是不甘。

　　后来，我长大了，知道了很多很多姥姥不知道的知识，领教了各种不同的新鲜事物，我慢慢地觉得姥姥很是无知，也就不大愿意到她家去了。

我知道，只要我一去，她就会讲那些关于日本鬼子的陈芝麻烂谷子的故事。

这些，我都可以倒背如流了。

　　去年“五一”长假第一天，姥姥就打来电话，要我第二天去她家玩。

我随口