部编苏教版三年级语文下册第2课《古诗二首》精品教案.docx

部编苏教版三年级语文下册第2课《古诗二首》精品教案.docx

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部编苏教版三年级语文下册第2课《古诗二首》精品教案

总

目

标

要

求

教学目标

1.1.知识目标：

正确认读本课“鹭”等1个生字，会写田字格里的“绝、岭、吴、怜、野”等5个生字。

2.能力目标：

有感情地朗读古诗，背诵古诗。

感悟诗人对大自然美景的赞美之情。

3.情感目标：

体会古诗所表达的情感，激发学生的想象力和学习古诗的兴趣。

教学重点

1.了解古诗的意思。

2.有感情地朗读课文,背诵古诗。

教学难点

有感情地朗读课文，使学生在朗读与想象中感受诗的意境。

教学课时

两课时

第2课古诗二首

第一课时

教学目标

1．正确认读本课“鹭”等1个生字，会写田字格里的“绝、岭、吴、”等3个生字。

2．有感情地朗读古诗，背诵古诗。

感悟诗人对大自然美景的赞美之情。

3．体会古诗所表达的情感，激发学生的想象力和学习古诗的兴趣。

教具准备：

多媒体课件、生字卡片

教学过程：

一、创色情境，激发兴趣

　　1.同学们，老师看到当你走进这个教室就在关注这个大屏幕（课件：

绝句背景图，创设情境），那你能告诉我，看了这幅画面，你想对我说些什么？

（太美了）

　　2.是啊！

这就是我们的生活，这就是美丽的大自然，这就是唐代大诗人杜甫在饱经了战乱之苦后重返四川成都杜甫草堂时所看到的周围美景。

于是他有感而发，写下了这段流传古今的千古《绝句》。

3.了解“绝句”：

绝句是古诗的一种体裁。

在古代，一首诗共有四句就称为绝句，这两首诗，判断一下哪首诗是绝句。

绝句有两种，一行五个字的叫五言绝句，一行七个字的叫七言绝句。

今天我们要学习的这首诗它是一首——（七言绝句）。

二、初读诗文，整体感知

　　1.老师范读（课件：

在背景图上一行行出示，同时加入音乐，让学生感受诗的意境。

）想听一听那优美的诗文吗？

　　2.学生初读感知：

你是不是也想读啊？

（学生自由读文，注意把生字的读音读准，把诗句读通顺。

）

　　3.指名读、齐读。

读的真好，因为诗真美，想不想走进诗人，走进杜甫草堂，去和他一同分享这天成之美。

二、记忆字形，感知古诗：

（一）自由读诗：

1.（出示带拼音的古诗）一分钟的时间，自由地读一读这首诗。

注意：

读准字音，不会读的地方多读几遍。

2．要想把诗读好，是有绝招的，想学么？

那老师就把绝招传授给你们。

（二）绝招一：

认识生字。

课件出示：

鹭

1.带拼音读生字：

小老师带读。

2.去拼音认生字：

个别读。

3.请学生说一说容易读错的字？

或者需要提醒大家注意的地方（注意：

含和岭）

4.同桌互读，读错的相互纠正。

5.开火车检查认读情况。

6.认读词语：

四位同学分别读词语。

7.认识多音字“行”，“泊”，读好带多音字的句子。

8.认写“绝”“岭”“吴”字：

生：

“绝”左右结构，左窄右宽，书写时“色”占三分之二。

生：

“岭”去掉“山字旁”是“令”。

师：

“令”字家族除了“岭”你还想起了谁？

生：

玲、拎、冷、铃、零、龄、领。

生：

“吴”上面是“口”下面是“天”。

9.指导书写“窗”。

10.学生练习书写，教师巡视指导。

11.展示学生作品并点评。

（二）绝招二：

读好节奏。

1.欣赏范读视频。

2.出示带划线的古诗，指导学生读好古诗节奏。

3.学生展示朗读

三、品读古诗，感受诗境

（一）绝招三：

理解画面：

（1）学习一、二句：

1.（出示前两句，一生读）其他同学思考，这首诗描写的是什么季节的景色？

（春天）你是怎么看出来的？

生：

柳树，黄鹂……板书：

黄鹂

2.这两句写了哪些景物呢？

（柳树……）冬天也有柳树呀？

怎么知道这不是冬天的柳树呢？

生：

柳树是绿色的。

板书：

翠柳

3.你是从颜色看出来的。

写了哪些颜色？

（黄，白……）哪里看出绿和蓝色的？

翠和青，有绿色吗？

青是什么颜色？

（蓝色）能用一个词来概括这么多种颜色么？

4.你还学过哪些描写春天的词语？

我们一起走进春天。

（播放PPT）你想说些什么？

5.看吧，两只活泼可爱，小巧玲珑的黄鹂在翠绿的柳梢间欢快地鸣叫。

他们是春的使者，给人以希望和向往。

闭上眼睛想，你看到了吗？

你能读出这春的生机吗？

6.我们欣赏了春天的美景，可是诗人觉得还不够。

仔细听，认真看，说一说你发现了什么？

7.哪个字写黄鹂在叫？

（鸣）你觉得黄鹂在叫什么？

板书：

鸣

8.你还发现了什么？

这里没有飞字啊，哪个字体现了飞？

（上）

9.谁能看图连起来说一说这幅图，说的时候要有顺序，可以先说近处的再说远处的。

生：

两只黄鹂在翠绿的柳树上欢乐地鸣叫，一群白鹭排成一行飞上蔚蓝的天空。

10.仰望苍穹，洁白的鹭鸟飞向蔚蓝的天空，这又是一幅多么高远而开阔的美呀！

板书：

白鹭上青天

豪放的男孩们，让我们敞开胸襟，读出这深邃却又让人充满遐想的美吧！

（学生齐读）

11.小结：

诗人不仅写了黄鹂、柳树、白鹭和蓝天四种景物，写到了黄，绿，白，蓝四种颜色，还用“鸣”、“上”写出了声音和动作。

可谓是“有声有色”、“动静结合”板书：

有声有色、动静结合

（2）学习三、四句:

1.诗人看到了“两个黄鹂鸣翠柳”，也看到了“一行白鹭上青天”，他还看到了？

（读）

2.理解“千秋雪”：

这就是千秋雪，无论是阳光明媚的春天，还是烈日炎炎的夏天，西岭山上终年白雪皑皑。

一年过去了，十年过去了，一百年过去了，一千年过去了……西岭山上的积雪千年不化。

所以我们称它为“千秋雪”。

板书：

千秋雪

3.如果你是诗人，打开窗户你看到这样的美景，你想说些什么？

这么美的景色，就像挂在墙上的一幅画一样，你不想读一读吗？

4.教师相机适时在黑板上画一个长方形窗口。

你理解诗句中这个“含”的意思吗？

板书：

含

生：

“含”就是衔、镶嵌的意思。

师：

那我们可以用哪些字来换这个“含”字呢？

生：

可以用“有”、“里”、“包”、“嵌”……

师：

换进诗中读一读感觉怎么样？

生：

我换的是“有”，感觉得语文太一般，不如“含”字好。

生：

我换成“嵌”，觉得“嵌”字只表达了西岭雪山岭雪山像一幅画镶嵌在窗框之中，窗框就像画框，这样一种静上的画更美。

生：

我把几个字都换了进去读了读，觉得就有“含”字才能把窗框给写活了，写出动感，动太之美，是诗人不够恰当，觉得西岭雪山被窗框衔起来，不是十分准确的，只有“含”字最好！

5.诗人透过窗户可以看见“千秋雪”，打开家门，他还能看到什么？

（读）。

6.理解“万里船”：

杜甫的家，位于成都的杜甫草堂。

一艘停泊在诗人家门口的小船，看起来普普通通，但是就是这艘小船却要历尽艰辛，跨越大半个中国，从杜甫的家乡顺流而下，远行至东吴，也就是现在的江南。

从成都要东吴有多远呢？

相当于我们绕学校的操场跑一万圈。

这么远的距离，所以这艘船就是“万里船”。

板书：

泊万里船

7.同学们，战乱过后，江河畅通，路路通，万里航船，再不受阻，而行于其中，诗人看到此情此景，会是怎样的心情？

（愉快）

　　8.让我们用愉快的语气读出诗人愉悦的心。

（齐读）

9.男女生读。

四、总结古诗，感悟课题

　　1.同学们，句句品过了这首诗，你想说什么？

（诗句太美了）

　　2.是啊，诗句太美了，是因为大自然太美了；大自然太美了，是因为此时此刻诗人有一颗欣赏的心太美了。

只要心中有景，大自然处处是美景，也只有诗人这样绝妙的语句才能配得上大自然这绝伦的美景绝句，无与伦比，而不仅仅是一种诗的体裁。

（课件：

回到首页图，学习“绝”，使课的本身达到“扣题”的效果。

）

　　3.学习“绝”（课件：

出示字理图，演示字理。

（“绝”与“决”对比练习填空。

）

　　（课件：

1.任何事情都不是绝对的，只要下定决心，努力向前，就一定会春光无限。

2.朋友们，让我们怀揣坚毅的决心，谱写绝妙的人生。

）

五、想象诗句，美文诵读

1.请同学们轻轻地闭上眼睛，跟着音乐再次走进诗中。

（师配乐朗诵）

2.睁开眼睛，请学生推选一位读的最好的同学来朗诵这首诗。

3.请个别同学背诵这首诗。

（个别背诵）

4.全班配乐背诵。

六、对比学习，拓展延伸

1.出示另外一首《绝句》学生读一读，背一背。

2.有兴趣的同学可以课下自己读一读，背一背，或者找一找其他杜甫的或者春天的诗。

3.同学们，诗不仅可以读，还可以唱，让我们一起在这欢快的歌声中结束今天的课。

课堂作业新设计：

一、默写古诗。

绝句

两个黄鹂____________，_____白鹭___________。

_____________________，______________________。

二、根据不同的环境运用诗句。

春天来了，我看到两只黄鹂在翠绿的柳树梢上欢快地歌唱，这时，我不由得想起一句诗：

“__________________，__________________。

”

三、根据古诗内容填一填。

《绝句》是（）朝诗人（）写的。

诗中一共描写了六种景物：

（）、（）、（）、（）、（）、（）。

提到了四种颜色，分别是（）、（）、（）、（）。

参考答案：

一、鸣翠柳一行上青天窗含西岭千秋雪门泊东吴万里船

二、两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天

三、唐杜甫黄鹂翠柳白鹭青天千秋雪万里船黄翠白青

板书设计：

绝句

黄鹂鸣翠柳有声有色

白鹭上青天动静结合

含千秋雪赞美

泊万里船之情

第二课时

教学目标

1．会写田字格里的“怜、野”等2个生字。

2．有感情地朗读古诗，背诵古诗。

感悟诗人对大自然美景的赞美之情。

3．体会古诗所表达的情感，激发学生的想象力和学习古诗的兴趣。

课前准备：

多媒体课件、生字卡片。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1.背诵《绝句》

2.师出示风景图：

茂密的绿树，鸣转的黄鹂，岸边的幽草，奔流的涧水……配上黄鹂鸣叫的音乐背景。

师：

同学们，这幅美景被我们的一位诗人看到，用十四个字收藏在诗句里，大家同我一起去看看吧！

板书：

滁州西涧

二、初读古诗，理解诗意

1.学生自读古诗，读准字音，利用工具书自学要求会写的字“怜”“野”，并理解诗句的意思。

2.检查自学情况。

学生汇报，教师相机点拨。

生：

“怜”是左右结构的字，书写时左窄右宽。

生：

“怜”的右边是“令”不是“今”。

生：

“野”左边里字的最后一笔是提。

3.学习前两行诗，读一读这两行诗，看看作者都写了什么？

（用横线把作者描写的景物勾画出来）你眼前出现了怎样的画面？

学生汇报，教师相机点拨：

（1）这个草是什么样的草呢？

生：

幽草。

这里的“幽草”给人一种什么样的感觉呢？

板书：

幽草静景

生：

沉静、安闲。

那么，这个“幽”字在这里就赋予了“草”独特色彩和意味！

作者就独怜（爱）这幽草。

指名读。

（2）黄鹂——大家还知道哪些诗歌中出现了黄鹂呢？

板书：

黄鹂动景

生：

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

杜甫笔下的黄鹂活泼可爱，生机勃勃，表现了作者悠然自得的情怀。

那么韦应物笔下的黄鹂鸣叫也是这样的含义吗？

高高在上的深树林中的黄鹂传来清脆的鸣叫，作者对它是什么态度呢？

这就要从第一句诗中去寻找答案了，是什么？

生：

毫不在意，因为他“独怜”幽草。

板书：

静中有声

上下两句一静一动，以动衬静，倍显其静。

让咱们再次感受西涧清幽。

请男女生配合读（男生读１句，女生读２句）

上下两句就诗人的感官而言，既有视觉冲击，又有听觉享受，就画中景物而言，既有上下之分，又有远近之别。

让咱们一起来读这两句。

处于这样的充满生机的清幽境地，诗人会是怎样的心境呢？

生：

悠然自得、闲适。

（3）能根据你的理解说说这两行诗的意思吗？

生：

招人怜爱的清幽细草在涧边丛生，黄鹂在茂密的树丛里鸣叫。

（4）再读这两行诗，想象描写的画面。

前两行诗写了作者在涧边所见的景物，后两行诗又写了作者在哪所见的景物呢？

4.学习后两行诗。

指生读后两行诗，教师出示课件。

看后，现在你能说说后两句诗描写的是哪的景物了吗？

生：

涧中。

（1）学生汇报，教师相机点拨：

春潮：

春季因冰雪融化或降雨而产生的江河水位上涨的现象。

按道理，应是有了春雨，才有春潮，应该是“雨带春潮”，可诗人却说“春潮带雨”，这是为什么？

这样写有什么好处？

（这是诗人的主观感受。

春潮是如此的急速，仿佛春雨都是由它裹挟而来。

这样写就形象地表现了春潮的速度与力量。

）

这里的“急”除了形容潮水外，还有别的含义吗？

作者来这里享受清幽的环境，到晚上了，没想到春雨不断竟涨起了春潮。

此时，作者应该是什么样的心情呢？

生：

急于归航。

于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么样的呢？

生：

舟自横。

为什么会横着呢？

生：

水的力度很大。

进一步突出了当时这春潮的急！

板书：

舟横

（2）再读这两行诗，体会是所描写的画面。

为我们营造了一个清幽静寂的意境，表现了诗人恬淡自适（如那叶任意横斜的小船）的意趣。

板书：

动静相应

（3）能结合画面说说后两行诗的意思吗？

（同桌间交流后汇报）

生：

春雨中的潮水晚间来势很猛，荒僻的渡口静无一人，只有小船安闲地横在水面上。

师小结：

当夕阳西沉，暮色降临时分，西涧的潮水拍击着两岸，一场春雨被风裹挟着，急骤地落在水面上；这时，连渡口的船家也回去了，只间一叶小舟在渡口边，随着涧水的涌动，横浮在那里。

千百年来，这一直是脍炙人口的名句。

（4）感情诵读古诗，背诵古诗。

三、把握古诗，体会情感

1.怜——喜爱，怜惜。

开篇将幽草、黄鹂并提，用“独怜”的字眼，很明显地表露了诗人安贫守节，不高居媚时的胸襟。

2.舟自横——这里需要联系着作者的身世来理解它的深意了！

课件出示作者画像，介绍作者韦应物。

诗人描绘的景物，动静自然，历历在目，无怪其具有如此长久的艺术生命力，让我们把滁州西涧的美景长留在我们的脑海中吧！

四、动笔绘画，拓展延伸

　　将古诗的意境用笔描绘出来！

课堂作业新设计：

一、默写《滁州西涧》

滁州西涧

独怜_____涧边生，上有____深树鸣。

________晚来急，________舟自横。

二、判断正误。

　　1.《滁州西涧》的作者是宋代诗人苏轼。

（）

　　2.《滁州西涧》这首诗中描写了草、黄鹂、春潮、小船等景物。

（）

　　3.《滁州西涧》这首诗表达了诗人对幽草生长在涧边，无人欣赏的同情和可怜。

（）

三、填空。

（1）诗中的“怜”的意思是：

。

“鸣”的意思是：

。

（2）诗的前两句“幽草涧边生”，是“___”景；“黄鹂深树鸣”是“___”景。

参考答案：

一、幽草黄鹂春潮带雨野渡无人

二、1.×2.√3.×

三、

（1）喜爱鸟叫

（2）静动

板书设计：

《滁州西涧》

幽草静景

静中有动

黄鹂动景

舟横动静相应

【教学反思】

在教学时我遵循教学的整体性原则，教学层次由浅入深，步步深入体会诗所表达的意境。

在教学中我还注意通过引导学生抓诗中表示颜色的形容词，如“黄”、“翠”、“白”、“青”等，再结合语言训练，展开画面，使学生体会到画面色彩绚丽鲜明，春天景色的明朗秀丽。

在指导学生理解关键字词的教学过程中，我用简笔画出窗框让学生直观感受“含”字的意思，不仅帮助加深理解句子，而且能使学生在潜意识中领悟到景物描述的生动性，使学生深刻体会到“含”字的妙用，突破了教学难点。

为了尊重学生的个体差异，关注后进生的学习兴趣，我设计了多层次的诵读挑战赛，放手让他们自由选择目标提高了他们参与的积极性，也达到让每一个孩子都参与学习的目的，学生

张扬自己的个性，读出对诗的理解。

但教学时间安排不够合理，对诗人写诗时的观察顺序（由近及远又由远及

近），没有来得及引导学生了解。

今后在教学中，要在课堂上充分利用时间，有效合理安排每个教学环节，关注后进生每节课学情上多下功夫。

我在与学生交流时，应更多投入情感，用自己的姿体语言和生动的语言来感染学生，让师生间的交流更加自然和谐。

三年级下册语文苏教版《古诗二首》教学反思

杜甫的《绝句》是一首脍炙人口的写景小诗。

这首诗描写的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生机勃勃的景象，抒发了作者难以抑制的喜悦之情。

整首诗虽只有28个字，但字里行间却洋溢着韵味无穷的美。

《滁州西涧》是山水诗的名篇，诗人应用了借景抒情的写法。

因此教学设计围绕着“诵诗中句、赏诗中景、悟诗中情、用诗中语、写诗中意”五个环节展开。

1．教学效果：

赏诗中景夏老师以初读后问：

诗中哪些景给你留下深刻的印象？

引导学生抓“幽草、鸟鸣、潮急、舟横”四个景深入研讨。

周老师以初读后问：

诗中为我们描绘了几幅图？

引导学生从整体到部分，再到部分。

抓关键词“幽”，把“幽草”与“青草”对比，把“深树”与“绿树”对比，抓“鸣”学以声衬静，然后抓“独”，一步步体会诗人独特的景，比注意了赏诗的学法指导。

总之，赏景是为了悟诗中情。

本诗的“情”学生很难把握，这就需要巧妙地引导。

古诗讲究”用词精妙“，在教学中要带领学生揣摩、品味关键词，从而体会诗人的情怀。

夏老师的课上抓“舟自横”渗入。

学生赏景中认为“舟自横是无人摆渡，诗人无法回家而心急。

教师点出要理解诗人此刻的心情，必须了解诗人当时的写诗背景，于是出示了资料，学生读后，教师引导学生与诗景对应，不仅对诗意的理解更深刻，也充分发挥主导作用，发展他们的创造性思维。

二．成功之处：

“两个——一行”、“黄鹂——白鹭”、“鸣翠柳——上青天”。

在第三、四句中，“窗——门”、“西岭——东吴”、“千秋雪——万里船”让学生在读中悟出相对词语中的关系。

课后的“背一背”中相对的词语，进一步让学生相对词语之间的关系。

优秀的古诗，语言凝炼含蓄，意境深邃悠远，讲究平仄，讲究格律、押韵、对仗，显示着无限的魅力，是陶冶学生情感，增强语言文字修养，提高审美鉴赏能力的好教材。

我爱读古诗，也鼓励学生多读古诗，但是一直不知如何去教古诗。

尤其是讲公开课时，遇到古诗教学，总是尽量避让，不敢选择古诗。

这一次接受教研中心的视导，我勇敢地向自己发起挑战，准备了古诗《绝句》的教学。

三．不足之处：

《绝句》教学时间安排不够合理，对诗人写诗时的观察顺序（由近及远又由远及近），没有来得及引导学生了解。

四．改进措施：

今后在教学中，要在课堂上充分利用时间，有效合理安排每个教学环节，关注后进生每节课学情上多下功夫。

我在与学生交流时，应更多投入情感，用自己的姿体语言和生动的语言来感染学生，让师生间的交流更加自然和谐。

《古诗二首》教学反思

杜甫的《绝句》是一首脍炙人口的写景小诗。

这首诗描写的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生机勃勃的景象，抒发了作者难以抑制的喜悦之情。

整首诗虽只有28个字，但字里行间却洋溢着韵味无穷的美。

《滁州西涧》是山水诗的名篇，也是韦应物的代表作之一。

诗写于唐德宗建中二年（781年）诗人出任滁州刺史期间。

描写了诗人春游滁州西涧赏景和晚潮带雨的野渡所见。

一．教学效果：

1.在本节语文课中有幸抓住文章体裁的特点，对于不同的文体有不同的教学方法，针对古诗的教学本课采用了知诗人，解诗题，明诗意，悟诗情四步进行教学，在教授给学生知识的同时也教给他们学习的方法，授之以渔，相信在今后我们的班本课程“我和唐诗握握手”的开展过程中也会对学生有所启迪。

2.自主学习需指导

对于低年级的自主学习采用同桌为一小组为宜，由于其能力有限，主要开展识字，读文，背诵等的自主学习，小组的建设还需要平时多加指导。

教给他们交流合作的方法。

告诉他们应该如何去做。

除此之外，对于古诗写作背景的讲解可以一个小故事的形式讲给学生，这对于学生明诗意是很有帮助的，对于古诗作者只需了解朝代即可。

学生的写字姿势以及握笔姿势一定要反复重点强调。

2．成功之处：

教学本组课文教师重点引导学生自学自悟，从以往学习古诗的经验中提炼出方法：

了解背景资料、结合注释和工具书理解诗文、走进作者和作者生活的时代、查找作者相关作品和与本诗同题材的诗文对比学习、诵读感悟抒发情感。

学生有了打渔之“法”，就能捕捉到更多叫能力的“鱼儿”，进而在知识的海洋里游来游去，畅通无阻！

学生的自学能力初步形成，能够在同伴的发言中获得启发，交流中产生碰撞和思考。

比如说第一句诗，讲的是？

（草）那么这个草是什么样的草呢？

（幽草）这里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”来形容“草”。

给人一种什么样的感觉呢？

（草的茵绿、繁茂、厚密等形态，草的深邃、静谧、未经践踏等意态——传达出环境的幽静），那么，这个“幽”字在这里就赋予了“草”独特色彩和意味！

诗人站在涧边，脚下的幽草给他以静的感受。

作者就——独怜（爱）这幽草。

（指名读）

3．不足之处：

课堂上教师的讲解过多，学生虽然配合默契，但发言的机会却很少。

改进措施：

教师主导作用是教育教学过程中教师对整个教育活动的领导组织作用。

表现为帮助学生明确学习目的、方向，规定教育、教学要求和内容，对教材进行加工，选择运用恰当的教与学的方法，培养学生自动学习精神和自我教育能力等。

学生是个体身心发展的主体．是个性社会化的主体，具有自主性、能动性、创造性、独特性、整体性等主体性品质；学生在教学过程中是主体化的客体，是由教到不教、由教育走向自我教育的主体。