信息技术生命课堂的探索doc.docx

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信息技术生命课堂的探索

小学信息与技术论文信息技术生命课堂的探索【摘要】随着课堂教学改革的不断深入，信息技术学科有着从传统课堂向“生命课堂”的转变需要，这对教师提出了更高的要求。

构建“生命课堂”，需要教师释放激情，为“生命课堂”注入活力；探索教学模式，为“生命课堂”寻找依托；实施三个优化，为“生命课堂”提供保障。

【关键词】生命课堂；信息技术；课堂教学新一轮课堂教学改革呼唤充满生命活力的课堂，倡导我们信息技术课堂回归生活，属于生活，提供给学生顺利成长与发展的土壤，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。

那么，怎样使我们信息技术课堂充满生命的活力呢构建信息技术“生命课堂”，提升课堂生命受到许多有志于信息技术课堂教学改革者的追捧。

一、需要“生命课堂”传统的信息技术课堂教学，更多关注的是技能的传授与掌握，没有把学生当作活生生的生命、发展中的生命来对待，也没有顾及到教师的职业幸福感。

教师是教学机器，学生是知识的容器。

课堂上，教师沉闷地教，学生被动地学，不仅导致了课堂效率的低下，也导致了教师的厌教，学生的厌学，严重威胁着信息技术课堂的生命力。

生命课堂正是针对传统教学的弊端，以关爱生命、培养学生的生存能力和提升师生的生命价值为目标，选择学习内容，组织和设计教学过程，创设课堂氛围，进行教学评价。

因此，“让课堂焕发出生命的活力”，构建“生命课堂”就成为时代教育的必然要求，即需要我们探索一种新的课堂教学理念把传统课堂教学转变为“生命课堂”，展示出信息技术课堂的独特魅力，延伸课堂生命。

二、探索“生命课堂”

（一）“生命课堂”内涵“‘生命课堂’就是在课堂教学中，不仅仅是为了知识而教学，而是为了人的发展而教学。

”课堂中的生命是由教师和学生构成的生命共同体，课堂中的发展是师生共同和谐的发展。

由此我们可以这样认为，“生命课堂”就是一种师生之间生命相互交往，以师生共同和谐发展为目标的课堂教学活动。

（二）“生命课堂”特点“生命课堂”与传统课堂相比，其教学形式、师生关系、教学评价甚至是人的全面发展等方面都有了创造性的发展，其具体对比见表1。

表1“传统课堂”和“生命课堂”的特点对比内容传统课堂的特点生命课堂的特点教育价值取向强调的是知识和能力更加重视师生作为生命的成长教学目标落实知识，培养能力落实知识，培养能力，关注生命体验教与学关系教师的教学活动控制或替代了学生的学习活动学生在课堂上思考、表达、提问、体验等学习的权利教学方式重在“教”和“导”，学生的学习被动不仅有“教”有“导”，更加重视教师创造情境，激励学生去主动、互动地学习、探索教学内容在掌握知识的基础上发展能力不仅让学生掌握知识，发展能力，更加重视通过教材，把学生的视野向外延伸教学过程教师对学生单向的知识传授、能力培养的过程不仅是传授知识、发展能力的过程，更加重视师生共同探究的过程，以及激励、期待、情感交融的过程教学结果重视的是学生的“学会”、“会学”不仅重视学生的“学会”、“会学”，更加重视教学中学生的求知欲有没有得到激怒，学生能不能“乐学”教学评价主体是一元化的，评价的主要功能是评判学生解决问题结果的正确与否尊重学生差异的多元化评价，实施“二次评价”，给部分学生多一次学习成功的机会非智力因素次要因素重要因素总体感知课堂为学习功课而存在课堂是不断激发生命价值的殿堂从表1可见，由“传统课堂”到“生命课堂”是对课堂教学本质理性认识的进步。

“生命课堂”并不忽视学生“双基”的掌握、技能的发展；“生命课堂”不是要改革“掌握知识”，而是要改革“怎么样掌握知识”、“掌握什么样的知识”；“生命课堂”是创造全体学生积极、主动参与学习的条件，让学生在体验中获得知识和技能，在互动中获得能力，在感悟中获得情感。

（三）“生命课堂”构建课堂，它就不仅仅是一个场所，更是一个过程，是一个师生互动、心灵对话的过程，是一个师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能空间的过程，是生命相互润泽的过程。

因此，影响“生命课堂”的因素是多方面的，其中教师的因素最关键。

1.释放激情生命课堂的活力生命课堂既是学生生命活力的激发，也是教师生命活力的展现。

学生乐学，教师乐教是实现新课程课堂教学目标的重要前提和基础。

信息技术教师往往身兼多种任务，除了课堂教学，还兼管网络、电脑维修、多媒体维护等等工作，课堂激情经常被其它因素分散。

但当满怀积极的心态去做一件事情的时候，就会不知疲倦的充满热情的做下去，直到成功。

这就是因为调动了积极性而释放出来的激情。

所以，调动信息技术教师的积极性释放出激情，这将为我生命课堂的开启注入活力。

利用教师的激情来调动学生的激情。

以情动情是教育的共同规律，信息技术教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。

只有师生充满对生命课堂的向往与激情，才能使课堂充满生机与活力。

2.探索模式生命课堂的依托思路决定出路，执行决定成败。

为了推广生命课堂理念，我们以构建课堂教学模式为依托，进一步开展生命课堂的探索。

（1）“三段六环导图式”生命课堂教学模式图１“三段六环导图式”生命课堂教学模式经过一年的探索，我们研究了“三段六环导图式”的信息技术生命课堂教学模式（三段自主学习合作探究展示交流；六环预习质疑、小组讨论、汇报交流、难点梳理、训练巩固、归纳提升），教学结构紧凑，流畅，注重师生共同的成长，其教学模式如图１所示。

例如在信息技术流程图这一节课上，针对“三段六环导图式”生命课堂教学模式进行了实践应用。

这一节课是学生进入程序设计境界的开启课，主要学习算法核心描述方法流程图的概念和表示，并且通过一些实例来加强对流程图的理解，从而能够应用到学习与生活的方方面面，养成良好的学习与生活习惯。

在学情分析的基础上，确定的了本课的教学目标及重难点。

图2流程图课堂的学情分析及教学目标如图2所示了流程图这一课学情分析及教学目标，此图为思维导图软件版，它以关键词、线条、图形、色彩组合方式清晰地把这一节课的前期工作以发散型笔记形式画出来。

在此前期分析的基础上，结合“三段六环导图式”生命课堂教学模式进行具体教学过程的设计。

根据“三段六环导图式”生命课堂教学模式，结合流程图这一课教学目标的实际情况，将教学过程设计成了9个小环节。

（具体见图3）①引入课前“智能机智人”精彩表演的情境让学生发自内心地喊出“我要学习编程”，顺着学生的思路，展示两个求三角形面积的程序破解神秘的“程序设计”，进而提出主题“流程图”。

②看图思考质疑洋溢着生命温情的课堂是充满探究意识的课堂，此环节学生看例子流程图，查教材知识，独立思考“看懂了什么总结出什么”并质疑“有什么疑问”，同时要求使用关键词以思维导图的形式把自己的思考质疑画出来，便于整理与交流。

图3流程图课堂的教学过程及设计思想③小组讨论科学分组而成的6人小组，人人拿出自己的思考质疑导图进行组内小展示，有导图在身，学生交流做到了有的放矢，畅所欲言。

组长记录小组集体的思考成果。

④汇报交流各组代表上讲台，进行成果大展示。

由于课室时间有限，采取一组代表上台展示，其他各组代表进行本组不同意见的补充。

在汇报交流过程中，学生要求做到吸别人的精华于自身，给自己的导图笔记进行知识的添支散叶，对流程图进行多个角度的思考，来破解这个不熟悉的内容。

⑤难点引导教师把全班学生反馈出的思考与问题以思维导图的形式在黑板上板书，顺着学生的思路，生成这节课本班重点要解决的问题。

不同的班级一般有不同的难点引导。

比如在一次公开课，学生由于当时听课老师众多，紧张，只探讨出了what流程图how表示流程图，对流程图的实例思考一片空白，同时流程图的自顶向下，逐步求精的特点也没有进行思考，这就需要教师进行点拨，在学生的思考下拓展问题。

⑥分工合作根据学生探讨的流程图实例，小组分工合作完成实例的流程图。

要求在模仿学习的基础上，分工完成各类流程图实例，以质量、数量、特色来激励各组，同时关注每组不同学习能力层次的学生。

⑦拓展提升开展经典应用实例的介绍会，从流程图的表示方法及特点上来分析实例流程图的准确性，同时注意各步骤之间的次序及合理性，拓展提升学生的细节思考。

⑧导图小结思维导图运用于小结环节有着其独特的魅力。

学生根据导图关键词的提示，进行各自理解的补充，连贯，自我总结“通过什么我学习到了什么”⑨作业布置最后作业布置，对流程图的理解需要一个过程，养成良好的事先做好计划习惯更需要课后的自我监督与练习。

“三段六环导图式”生命课堂教学模式它不但激发了学生学习的兴趣，增强了学习的自信，而且激发了教师的教学激情，切切实实地提升了教师的业务水平，起到了教学相长的作用。

（2）“想象·研习·分享”scratch生命课堂教学模式Scratch程序的推出给信息技术学科注入了新的活力,它对培养学生的逻辑思维能力、数字化文化创造能力以及解决问题能力有着积极的意义。

Scratch程序它将编程变得如搭积木那样容易,采用拖曳、组合的方式来设计程序，同时又是可视化的程序语言，能把创意思考形象显示出来。

将Scratch引入信息技术课堂,得到了广大师生的喜爱，随之scratch的教学模式也得了关注。

经过一段时间的探索与实践，“想象·研习·分享”scratch生命课堂教学模式得了师生的一致推广。

例如scratch第3节快乐的小鱼应用“想象·研习·分享”scratch生命课堂教学模式，具体教学过程为“创设情景，提出主题范例研习，探索发现自由创作，搭建脚本分享作品，交流学习”4个环节。

快乐的小鱼这节课是利用程序设计流程图来完成scratch程序指令的搭木组合从而创作一幅小鱼儿们在海中自由自在地游动的画面。

①创设情景，提出主题展示台州海洋世界游玩的一段拍摄视频，顺此情景引导学生亲手制作一幅海底世界小鱼游动的动画片。

②范例研习，探究发现学生打开提供的本课教学范例文件，探究问题1.本动画的角色有哪些，其动作2.小鱼儿的流程图如何画3．研习下面的脚本，利用什么模块来完成鱼儿在舞台上的游动4．小鱼儿们的脚本如何复制5．研习下面的脚本，探究它的动作效果③自由创作，搭建脚本1．用什么来设计海底世界的背景2．你打算设计几条鱼，画什么样的鱼3．你准备如何设计鱼的游动方式④分享作品，互相学习作品上交教学辅助平台，学生自评，互评，同时设计作品循环展出。

同时通过“分享”将自己的作品放在scratch网站自己的空间上。

“想象·研习·分享”scratch生命课堂教学模式做到了“放手”、“留白”、“互助”。

它结合scratch操作简单、便于理解的特点，引导学生自主探究，在探究中要引导学生用科学的方法去思考、去尝试、去归纳，并留足够的时间给学生去假设、探索、验证和总结。

通过自主参与的学习活动，获得亲身体验，逐步形成乐于探索、努力求知的心理倾向，学会运用正确的方法、更全面、更理性、更有效地解决学习生活中的问题，关注学生生命的快乐、健康成长。

3.实施优化生命课堂的保障生命课堂的探索不仅意味着对传统的变革，也意味着教师要承受更多的压力与挑战。

为推动生命课堂建设的深化，实施优化，旨在为生命课堂的成功构建提供保障。

（1）优化师生关系和谐、民主、平等的师生关系是生命课堂的基础，亲其师才能信其道。

为建立和谐的师生关系，课前优化细节，做到把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂，把幽默带进课堂。

在课堂上做到生命在场，才能时刻关注到教室的每一个角落、每个学生的细微反应，营造出宽松和谐，轻松愉悦的学习氛围。

（2）优化教学方法生命课堂教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法。

知识有明确性，具体性，根据性，有效性，可信性，有赖于对教学方法的有效利用。

首先，教学方法的选择是完成教学任务，达到教学目标的重要途径和有效手段。

教学方法本身不是目标，方法要是为目标服务的，因此教学方法应由教学目标的高低，知识的难易，学生的知识基础和接受能力而异。

其次教学方法的选择，要符合教材的特点和师生实际。

教师选择教学方法应根据自己的实际、优势扬长避短，采取与自己条件相适应的教法，同时要适应学生的基础条件和个性特征。

再次，生命课堂需要综合运用多种教学方法。

心理学研究表明，单一的刺激容易产生疲劳，信息技术生命课堂教学中更应充分运用展示本学科特色的多媒体教学手段，突破传统教学在时间、空间、地域上的限制，丰富教学内容，开阔学生眼界，启发和诱导学生进行创造性思维，充分调动各种感官参与教学活动，提高学生学习的积极性，才能取得最佳的课堂教学效率。

“教学有法，但无定法”，不受固有模式的束缚，要敢于创新、善于创新、鼓励创新，信息技术教师要为学生营造创造的氛围，张扬学生鲜活的个性，引发学生创造性的发挥。

（3）优化教学评价优化课堂教学评价细则，将师生情感交流的体现、学生自主学习能力的提高作为生命课堂教学成功的标志。

“生命课堂”强调通过教师的教对学生心灵产生的影响，其课堂教学评价内容要由单纯的评价教师的“教”，增加较为详细的评价学生“学”的评价标准，具体如表2。

表2信息技术生态课堂教学评价细则评价项目评价要点亮点得分学生状态60分注意状态12分学生的倾听是否全神贯注学生回答是否密切配合教师提问学生的目光是否注视发言者（教师或学生）随堂练习设计是否新颖独特能够吸引学生注意力参与状态12分全员参与学习程度学生对学习内容的感兴趣程度学生是否积极思考问题或踊跃发言学生是否认真练习、操作交往状态12分整个课堂气氛民主、和谐、活跃程度学生与教师的互动程度学生相互之间的互动程度学生对问题发表自己看法的意愿程度思维状态12分学生思维的活跃程度学生是否有强烈愿望进行探究学生是否能够根据自己的知识经验有效回答学生是否能够敢于质疑或提出有价值的问题生成状态12分学生是否有满足、成功、喜悦等体验学生是否能够总结学习所得，形成知识体系学生是否有新的问题可以继续探究学生是否对学习信息技术学科方法有所感悟教学设计20分教学目标是否体现三维教学目标设计理念是否体现新课程标准要求，体现信息技术学科特点设计思路设计是否独特，有创新性、探究性教学环节是否自然得体，符合探究性学习过程教学内容重点把握是否准确，时间分配是否合理教师表现20分教师基本功课堂语言、板书、教态、亲和力等方面是否得体教学方法是否灵活多样，贴近学生心理教学机智是否能够根据教学情况合理准确地处理，是否能够有效控制课堂节奏教学手段使用多媒体或教辅工具是否恰当合理综合评价总分由表2可见，在“生命课堂”中，教学评价的重心在学生学习的状态和效果，占到评价权重的60。

这种课堂教学评价不是不注重教师的表现，而是通过评价学生的真实感受，折射出教师的教学效率。

这样的细则是一种引导，促使教师在教学时关注学生作为生命的存在，关注学生的成长。

总之，在信息技术课堂教学中应该关注在生长、成长中的人的整个生命，通过构建“生命课堂”，让学生真正成为具有灵性的人，成为生命涌动的主体，让课堂真正关注人的生命，成为师生生命自由、和谐、富有个性地发展的乐园，这是信息技术课堂充盈生命活力的幸福追寻。

【参考文献】[1]王鉴.课堂教学概论[M].北京人民教育出版社，2007.[2]高志雄.关于“生命课堂”的构建与思考[J].教育理论与实践，2012.[3]柴玲玲.“生命课堂”的构建[J].现代教育科学,2009.[4]胡凡中，刘效莉.追寻焕发生命活力的课堂[J].教学与管理,2008.