人教版八年级物理温度.docx

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人教版八年级物理温度

《温度》教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

1．理解温度计的工作原理，会用温度计测量温度。

2．了解并记住一些生活环境中常见的温度值。

（二）过程与方法

1．通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理。

2．通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。

（三）情感态度和价值观

1．通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

2．通过用温度计测量温度实验激发学生的学习兴趣，培养学生认真仔细的科学态度和正确、实事求是记录测量数据的严谨作风。

二、教学重难点

“温度”是本章知识结构的核心，本章的教学首先围绕“温度”和“温度计”进行，更重要的是物态变化是围绕温度是否变化进行的。

因此，本节在本章的地位十分重要。

教学重点：

理解温度计的工作原理和结构，掌握温度计的使用方法。

教学难点：

温度计的使用方法。

三、教学策略

学生对温度的说法并不陌生，其理解和教材中关于温度是物体的冷热程度的说法也基本相吻合，教学中仅此而已，不必作进一步解释。

这里重点要让学生知道，凭感觉判断物体的冷热是不可靠的。

通过讨论交流自制温度计的过程，让学生领会温度计的测温原理，从而顺利进入温度计的教学过程。

本节设计让学生制作温度计，使学生在活动中发现问题，提出问题并尝试解释。

学生在活动中可以自己画刻度，自己规定温度，有利于培养学生的探究、创造精神以及实践能力，有利于发挥学生的创造力，增加学生探索的乐趣。

自然界的各种温度，可以让学生通过阅读教材、查阅资料获得。

这样有利于培养学生主动获取知识的能力，改变被动接受知识的局面，再通过交流，达到共同提高获取知识的能力的目的。

关于温度计的使用方法，温度的测量作为预备性知识和学生学习本章所应具备的基本技能，是本节的重点内容。

使用前，应引导学生先观察它的量程、分度值，然后进行正确操作。

四、教学资源准备

多媒体课件、自制温度计相关器材、小瓶（带橡皮塞）、细玻璃管、烧杯、温度不同的水、实验室用的温度计、寒暑表、体温计。

五、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课（5分钟）

多媒体展示一年四季的几种图片：

春天凉爽宜人、夏天酷暑难耐、秋天秋高气爽、冬天寒冷刺骨等。

各个不同的季节同学们对温度有什么感受？

三只烧杯中分别放冰水、温水和热水，引导学生进行“冷”“热”的体验，并描述感觉。

分组实验：

把左手食指插入放热水（约50℃）的烧杯里，右手食指插入放冷水（约0℃，可加冰块）的烧杯里，稍停一会，再同时抽出手，插入温水烧杯里。

两只手指对温水的感觉相同吗？

你能准确地判断出水的冷热程度吗？

归纳：

同一杯水温度应该一样，而我们的感觉却不同，说明我们的感觉不可靠。

我们把物体的冷热程度叫温度，“冷、热、凉、暖”都是描述物体的冷热程度的。

要准确地知道物体的温度，必须借助于测量工具──温度计。

本节课我们将学习温度的有关知识。

欣赏并思考回答：

春天温度上升感觉暖和，夏天温度高感觉热，秋天温度降低感觉凉爽，冬天温度低感觉寒冷。

学生进行实验并描述自己的感觉。

从熟悉的实例入手，引出物理问题，体现从生活到物理的课程理念。

让学生认识到仅仅通过感觉是不能判断温度的高低的，从而认识到制定测量工具──温度计的必要性。

新课教学（30分钟）

一、温度计

1．自制一个温度计

在小瓶内加入一些带颜色的水，配一个橡皮塞，橡皮塞上插进一根细细玻璃管，用橡皮塞塞住瓶口，一个简易温度计就做好了。

把自制温度计分别放入热水和冷水中，观察细管中水柱位置的变化。

思考为什么会出现这样的现象呢？

答案：

放入热水里，细管中水柱上升。

放入冷水里，细管中水柱下降。

出现这种现象的原因是液体的热胀冷缩。

管的粗细对水柱升降的高度有没有影响？

出示准备好的温度计，让它与自制温度计做一个比较：

小瓶相当于温度计的哪个部位？

（玻璃泡）玻璃泡的玻璃壁的厚薄对测量温度有什么影响？

自制温度计上有一根长而细的玻璃管，温度计内有这样的玻璃管吗？

我们发现它更细了，细得跟人的毛细血管一样，我们称之为毛细管，这么细有什么好处呢？

2．温度计的工作原理及结构

家庭和实验室里常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的，使用的液体有的是酒精，有的是煤油，还有的是水银。

让学生观察三种常用的温度计：

实验室用的温度计、体温计、寒暑表，说出温度计的基本结构，思考上面的字母表示什么意义？

温度计上面的数字是如何刻上去的？

总结：

温度计的基本构造包括玻璃泡、毛细管、刻度。

教师引导过渡：

教师引导学生观察温度计上的℃，它表示该温度计采用的是摄氏温度，摄氏温度是温度的一种标度方法，温度的标度方法除了摄氏温度外，还有热力学温度，我们先来研究摄氏温度。

学生进行实验并通过交流讨论进行回答。

管越细水柱升降的高度越大，现象越明显。

玻璃泡的玻璃壁很薄，是为了使玻璃泡内的测温物质能很快地与待测物质温度相同。

玻璃泡中的液体只要有一个微小的膨胀，毛细管中液柱的长度就会有明显的改变，好像把液体的膨胀放大了。

更好地理解温度计的原理。

理解温度计中玻璃泡和毛细管的作用。

二、摄氏温度

学生活动：

观察实验室用温度计，回答问题：

（1）上面的数字和字母是什么意思？

（2）它能测量的最高温度、最低温度各是多少？

（3）它的分度值是多少？

（4）0℃是怎样确定的？

100℃又是怎样确定的？

1℃是怎样确定的？

（5）摄氏温标的分度法怎样扩大到0℃以下和100℃以上？

你知道人体的正常体温吗？

应该怎样读？

人体的正常体温为37℃，读作：

37摄氏度。

北京一月份的平均气温为－4.7℃，读作：

负4.7摄氏度或零下4.7摄氏度。

教师引导过渡：

知道了温度计的结构、原理后，那么我们应该怎样正确使用呢？

观察并讨论，得出结论：

字母“℃”的意思：

表示摄氏温度，是由瑞典的摄尔修斯提出的。

0摄氏度的规定：

在标准大气压下，冰水混合物的温度，记作0℃。

100摄氏度的规定：

在标准大气压下，水沸腾时的温度，记作100℃。

0℃和100℃之间等分100份，每个等份代表1℃。

理解温度计的刻度方法。

三、温度计的使用

观察寒暑表、体温计和实验室用的温度计，它们所能测量的最高温度、最低温度和分度值各是多少？

为什么这样设计它们的量程和分度值？

如果所测的温度过高或过低，超出了温度计所能测量的最高温度、最低温度，会出现什么后果？

温度计的使用规则

（1）使用前要观察温度计的零刻度、量程和分度值。

（2）温度计所能测出的最高温度、最低温度的范围──量程。

（3）每一小格代表的温度值──分度值。

教师引导学生根据课本“用温度计测量水的温度”的教材插图进行实验，思考其中哪些做法和读数是正确的，哪些是错误的，错误的错在哪里。

（1）第一个图错误是温度计玻璃泡接触了容器底部，这样容易把玻璃泡碰碎。

同时液体周边的温度与内部温度不同，导致测量错误。

（2）第二个图错误是温度计玻璃泡接触了容器侧壁，原因同上。

（3）第三个图错误是温度计玻璃泡没有全部浸没在液体中，造成测量不准。

（4）第四个图操作正确。

（5）第五个图中间一个视线正确，上下两个读温度计示数时眼睛没有平视，俯视会使读数偏大，仰视会使读数偏小。

教师进一步提出问题，引导思考：

大家知道了使用温度计常犯的几种错误，应该如何正确使用温度计呢？

讨论后共同归纳总结：

温度计的正确使用方法

（1）温度计的玻璃泡要全部浸入被测的液体中，不要碰到容器底或容器壁。

（2）温度计的玻璃泡浸入被测的液体后要稍等一会儿，待温度计的示数稳定后再读数。

（3）读数时温度计的玻璃泡要继续留在液体中，视线要与温度计中液柱的上表面相平。

再分别向烧杯中倒入冷水、温水和热水，用温度计测量它们的温度，记录测量结果。

如果所测的温度过高，超出了温度计的量程，将测不出温度，温度计里的液体还可能将温度计胀破；如果所测的温度过低，低于温度计的最低温度，将测不出温度。

学生实验并回答。

学生按正确使用温度计的方法进行实验。

学会观察温度计的量程和分度值。

便于理解温度计的正确用法。

四、体温计

我们家庭中和医院常用体温计测量人体温度，请同学们仔细观察体温计，思考问题：

（1）体温计与实验室用的温度计的构造有什么不同？

体温计的构造有什么特点？

（2）为什么体温计可以离开人体读温度？

为什么使用体温计前先要甩甩？

其他温度计能不能甩？

总结：

（1）体温计里面的毛细管，比实验室用的温度计更细，而且在玻璃泡和直玻璃管之间有非常细的弯曲缩口。

玻璃管非常细，这样当玻璃泡内的水银有微小的膨胀，玻璃管内的水银柱会有明显变化，因而更精确。

（2）读体温计示数时要离开人体，水银变冷收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡，所以仍指示原来的温度。

重新用体温计时，必须拿着体温计用力往下甩，让水银再回到玻璃泡里，这样才能使用，否则测量出的温度不准确。

学生观察思考。

体温计用法的不同是由其结构不同决定的。

课堂小结（5分钟）

通过这节课你学到了什么？

学生回答或与同学们进行交流，老师恰当总结。

梳理本节课知识内容，把自己所学到的知识与老师同学交流，最后总结出本节课的知识点。

培养学生总结归纳的能力。

形成一个完整的知识体系。

同时也可以帮助学生记忆。