江西武宁宁达中学自主式开放型课堂王丽推介.docx
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江西武宁宁达中学自主式开放型课堂王丽推介
江西武宁宁达中学自主式开放型课堂
学校简介
江西省武宁宁达中学创建于2001年，坐落在武宁县“庐山西海”湖畔。
是一所全日制民办初级中学。
学校占地138亩，建筑面积10000余平方米，基本教学设施齐全，有在校生860名，教职员工69人。
该校打破了常规和传统式的教学方式，形成了特色的课堂教学模式——预习+展示+反馈，重视学生的自主学习和展示能力，由“教师讲学生听”变成“学生讲教师评”，体现了“以学生为主体，教师为主导”的地位。
该校的宗旨是创办人人平等的普适教育，不分重点班，平等地对待每一位学生。
在课堂与班级管理上，撤消了教师的讲台，实行“分组学习”，采用异质同组，由六到八名学生组成一个学习小组，每个小组的组长由学习能力较强的同学担任，学科不同小组长不同，充分调动每个学生的学习主动性和积极性，教师采取了加分优先权的方式来提高后进生的成就感和自信心。
宁达中学办学以来，在张项理校长的带领下，坚持“创办人人平等的普适教育，让学生成为最好的自己”的教育理念，大胆进行课堂教学改革，创立了“自主式、开放型”课堂教学模式，取得了一系列骄人的成绩，连续七年获得武宁县中考第一，被定为全国新课程改革实验基地、中国教师报全国教师培训基地，省级综合性重点教改课题“自主式、开放型课堂研究”被评为优秀课题，先后获得江西省学校规范管理先进集体、九江市德育示范学校、九江市优秀民办学校。
宁达的教学改革成果，在全国教育界引起较强的反响，被新闻媒体和专家誉为“宁达现象”，国家、省、市、县教育部门领导、教育专家数次莅临考察指导，对宁达中学的教学改革给予了充分肯定。
特别是2009年5月和11月，《中国教师报》和中国教育学会初中教育专业委员会分别在宁达中学举办了“全国新课改经验交流暨现场观摩大会”和“中国教育学会初中教育专业委员会十五次年会暨宁达中学‘自主式，开放型’课堂教学研讨会”，在全国推广宁达中学的教改经验，《中国改革报》、《中国教师报》、《辅导员》杂志、《江西日报》、《江西教育》、江西教育电视台、辽宁教育电视台、《九江日报》、九江电视台等新闻媒体都专题报道了宁达中学教改经验，全国各地来校参观取经的同行络绎不绝。
阅读内容摘要：
一、课改背景：
丑小鸭如何变天鹅
二、课堂模式：
自主式开放型课堂
三、课堂解读：
聚焦课堂、深度解析
四、课堂创新：
“破帖”生成的宁达模式
五、补充材料：
集体备课操作流程
自主式开放型课堂
一、丑小鸭如何变天鹅
宁达办学之初时可以说是一只“丑小鸭”。
尽管坐落在风景秀丽的武宁县“庐山西海”湖畔，那时的他们被人戏称为一所“捡‘破烂’的学校”，可短短几年间，就一跃成为当地“学生转入率”最高、办学质量最好的学校，中考成绩连续七年蝉联武宁县23所初中学校第一名，普通高中录取率接近100%，重点高中升学率更是远远超过全县18.4%平均值，达到56.60%。
宁达的经验其实就是“把学习的权利还给学生”。
当年从教育系统“出逃”，挣了钱返乡的张项理校长发誓要创办一所“生长人性”的好学校。
他说，教育的一切问题集中在课堂，当今教育患的恰是“课堂并发症”，不治愈课堂之病，教育就会病入膏肓。
抱着给教育治病悲天怜人的济世情怀，张项理校长开始了对大江南北名校的寻访，最终不出意料地选择了杜郎口。
他的“名言”是，教育必须完成进化，既然要课改，绝不做拖着尾巴的“类人猿”。
他七下杜郎口，然后选择了与“共同体”结盟。
从此，庐山脚下燃起高效课堂的火种。
他和大多数共同体的校长达成一样的共识：
要提高办学质量，就必须在“高效课堂”上做足文章，唯有“课堂”优质，才能真正把学生从应试教育的模式里“解救”出来，才能“把时间还给学生”。
正是围绕着这个“还”字，宁达先从尊重学生出发，在临帖杜郎口课堂技术的基础上，他们提出“把问题学生当成生病的孩子”这样的育人理念，他们想方设法激活每一个孩子，让每一个孩子努力成为学习的主人。
现在只要随意走进宁达中学的任何一间教室，都如同走进了人声鼎沸的“学习超市”。
这里几乎就是杜郎口中学的“孪生”课堂。
学生们一会儿潮水般地聚拢起来，争先恐后地抢黑板；一会儿又“哗”一声散开，各自趴在课桌上埋头书写，静下来的教室里，骤然让刚刚还生龙活虎般的孩子们一下变得文文静静，有人锁眉沉思，有人低声交谈；不大一会儿，随着一声“号令”，学生们仿佛又变成了冲锋的战士，各不相让，手舞足蹈地辩论着。
教室里像炸了营，声音传得很远。
这就是宁达的课堂！
来观摩宁达课堂教学的人，会这样诗意地说：
“氤氲着快乐，升腾着幸福。
”这样的教育谁会不为之感动！
初二四班的吴倩倩同学说，上课当然要“抢”，抢问、抢说、抢答，也抢着帮助别人，学习可是每个人自己的事，要抢每个机会提高自己。
初一三班的卢宁芳说，课堂只有45分钟，不抢时间不就流失了。
教研处副主任陈家发说，宁达课堂的“抢”字诀，一改传统课堂的低迷，现在在宁达，学生上课开小差的，注意力不专注上课打瞌睡、走神的几乎绝迹了。
当然，因为低迷而导致的课堂低效也消失了。
刘小武老师说，“抢”改变了以前学生对教师的过分依赖，真正体现了学习的自主意识，也培养了学习能力，实实在在地转变了“教”与“学”的方式，赋予了课堂生命的活力。
二、自主式开放型课堂
（一）．理念
“自主”、“开放”是江西武宁宁达中学课堂的关键词。
“自主”是指学生在教师的引导下，自主学习、深入探究、合作交流、动手实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题，进而获取经验、发展能力。
学生成为课堂的主体，学习的主人。
“开放”，既指教学理念开放，也指教学内容、教学过程开放，其核心是学生思维空间的开放。
学生在课堂上唱主角，思维活跃，勤思、善问、能议、敢评，从而创新能力得到提升，综合素质得到发展。
（二）．模块
宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包涵了三个模块：
自学、交流、反馈，也就是自主学习、发展交流、反馈测评。
自主学习阶段，学生根据“课堂指南”的指导，自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，然后解决“课堂指南”的预学导学题，遇到障碍时，提交组内讨论解决，由学科组长带领组员合作探究，对自己不能解决的问题做记号，提交全班交流时解决。
展示交流阶段，学生可交流自学的成果，并进行知识的迁移运用和感悟的提炼提升，这是一个生生、师生、组组互动合作的过程，各小组在全班展示交流自学成果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论，通过各组对不同任务的展现提升，其他效率与质量就存很大的提高。
教师对学生的认识、体验、感受予以检查和总结，进一步检查三维目标的落实情况，尤其突出“弱势”学生，尽量不让每一个学生掉队。
反馈测评阶段，反馈测评不是一般意义上的考试。
这个环节主要是通过对子之间“一对一”来进行。
教师正是利用这个环节完成本节课的学情调查的。
测评同时让学生做到心中有数，以便于查缺补漏，提升自己的学业水平。
对于测评中暴露出来的问题，教师即可以利用课余时间给学生提供直接帮扶，也可以指派小组长、课代表、班长等实现对弱生的帮扶。
（三）．解读
1、课堂划分为三个模块：
预习、展示、测评。
课堂三模块大致按照时间划分为：
15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。
2、以小组学习为基本合作单位，每间教室分为九个小组。
每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。
组长是学习的带头人，也是“教师助理”，负责指导并解决本组其他同学的学习问题。
3、预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，课堂指南主要有五部分构成：
一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。
教师上课前，把“课堂指南”发放给每个学生，然后让组长带领组员“预习”。
预习的过程先以自学为主，遇到障碍时，组员之间开展合作探究。
在这个过程中，教师退居幕后，只是学生学习的指导者和协助者，起到的是点拨、启发、引导作用，而不是知识的唯一传授者。
教师参与学生知识的形成、归纳和总结，而不是把“标准答案”告诉学生。
4、课堂关注学生的学习过程和学习状态，注重把知识转化为能力。
他们的展示课就是“还”这个教学理念的充分体现。
教师鼓励学生把“得到”的东西大声“说”出来，或者在黑板上“写”出来。
而对于那些学习有困难的学生，宁达还注重“分层”，设置不同的“教学要求”，从而让每一个孩子都能体验到课堂学习的快乐。
5、展示环节，不仅是把时间还给学生，也是把个性和尊严还给学生，把质疑的权利和知识的迁移能力还给学生。
6、课堂不是简单的一个“还”字，他们通过课堂开放这样的形式，注重落实课堂效果，这个过程叫当堂测评。
在宁达的课堂上，测评虽然只有短短的5分钟，但通过组员对组员“一对一”的形式完全可以实现。
7、对于测评中发现的遗留问题，假如课上有时间，教师一般会让知识掌握较好的学生帮助解决，如果时间紧张，则把“问题”留给小组长，课后让小组长帮助解决，他们把这个步骤叫做“捻针尖”。
这个过程对于那些帮助别人的学生是一次很好的“复习”，而对于存疑的学生就是能力的升华。
三、聚焦课堂、深度解析
1、课堂紧扣一个“还”字，高效课堂是要害
“成败在课堂”，这是张项理常挂在嘴边的一句话。
早在办学之初，宁达就提出来“把学习的权利还给学生”的课堂理念，但怎样“还”是一直困扰他们的难题。
张项理一边鼓励老师们积极探索，一边遍访名校取经。
听说山东有个杜郎口，他立马开车带人就去了；听说江苏灌南县有所学校学杜郎口成绩卓然，他又从杜郎口直奔灌南；到了灌南又听说南京有所东庐中学，课改很有特色，他又直奔南京……一趟下来，他跑了4000多公里。
张项理说，要提高办学质量，就必须在“高效课堂”上做足文章，唯有“课堂”优质，才能真正把学生从应试教育的模式里“解救”出来，才能“把时间还给学生”，才能体现出宁达的办学宗旨。
为了借鉴杜郎口的教学模式，他给全校教师人手一本《杜郎口旋风》，并亲自邀请杜郎口的老师去学校上指导课。
围绕着那个“还”字，结合着自己学校的实践探索，宁达的“高效课堂模式”终于有了雏形。
宁达的45分钟课堂划分为三个模块：
预习、展示、测评。
宁达的课堂三模块大致按照时间划分为：
15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。
以小组学习为基本合作单位，每间教室分为九个小组。
每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。
组长是学习的带头人，也是“教师助理”，负责指导并解决本组其他同学的学习问题。
宁达的预习课围绕的学校目标叫“课堂指南”，课堂指南主要有五部分构成：
一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。
教师上课前，把“课堂指南”发放给每个学生，然后让组长带领组员“预习”。
预习的过程先以自学为主，碰到障碍时，组员之间开展合作探究。
在这个过程中，教师退居幕后，只是学生学习的指导者和协助者，起到的是点拨、启发、引导作用，而不是知识的唯一传授者。
教师参与学生知识的形成、归纳和总结，而不是把“标准答案”告诉学生。
宁达的课堂关注学生的学习过程和学习状态，注重把知识转化为能力。
他们的展示课就是“还”这个教学理念的充分体现。
教师鼓励学生把“得到”的东西大声“说”出来，或者在黑板上“写”出来。
而对于那些学习有困难的学生，宁达还注重“分层”，设置不同的“教学要求”，从而让每一个孩子都能体验到课堂学习的快乐。
宁达的展示环节，不仅是把时间还给学生，也是把个性和尊严还给学生，把质疑的权利和知识的迁移能力还给学生。
宁达的课堂不是简单的一个“还”字，他们通过课堂开放这样的形式，注重落实课堂效果，这个过程叫当堂测评。
在宁达的课堂上，测评虽然只有短短的5分钟，但通过组员对组员“一对一”的形式完全可以实现。
对于测评中发现的遗留问题，假如课上有时间，教师一般会让知识把握较好的学生帮助解决，假如时间紧张，则把“问题”留给小组长，课后让小组长帮助解决，他们把这个步骤叫做“捻针尖”。
这个过程对于那些帮助别人的学生是一次很好的“复习”，而对于存疑的学生就是能力的升华。
在宁达的课堂上，竞相展示成为一道亮丽的风景。
孩子们说，在这样的课堂上，45分钟不知不觉就过去了，再也没有了枯燥和沉闷。
2、“教”服务于“学”：
教师成长的高速公路
什么是高素质的教师，宁达这样定义：
第一，有先进的教育理念；第二，有显见的教学能力；第三，对全体同学负责任；第四，敢于创新，并激励每个学生成才。
宁达致力于创建教师成长的精神家园，努力为教师构建一个展示才华、满足其成长愿望的平台。
他们尊重教师的教育聪明，却又引导教师不满足于靠“经验”教书。
他们数年来一直坚持“送教师进名校”，先后将教师分批送往洋思等学校学习取经。
通过这样面对面的“短兵相接”，既帮助教师找到了差距，也帮助教师树立了信心。
仅在一年之内，他们就分三批派出90%的教师到距离武宁1500公里以外的杜郎口中学学习，有些老师曾经“潜入”杜郎口达半个月之久。
宁达还想方设法为教师创设参与评选、竞赛、展示活动，用“成长”点燃教师的生命激情。
李扬忠老师今年60岁了，却依然像青年教师一样工作。
他来宁达之前，是一所乡镇中学的副校长，可他禁不住宁达的“诱惑”，毅然来到这所学校。
用他自己的话说，宁达让他“焕发了第二春”。
李扬忠喜欢美术，除担任每周10节课的美术教学外，他还负责学校“绘画爱好小组”的活动，并承担全校的总务、后勤、宣传工作，是全校带“长”最多的老师。
虽说一天到晚忙得脚不沾地，很累，但李老师“浑身每个细胞都是快乐的”，因为他的最大梦想就是发现并培养一批“好苗子”。
同样禁不住宁达诱惑的还有执行校长乐明福，这个当过中学校长、县教育局教研室主任和教育督导室主任，喜欢思考，善于创新，自称平生就喜欢“教育”的老教育人，毛遂自荐来宁达奉献余热，和一班青年教师摽在一起，精力充沛得像年轻了十几岁。
在宁达“大家庭”里，教师是教育行为的实施者，也是学生学习的推动者，是决定教育质量的要害。
因而宁达注重教师教学观念的转变和形成。
在宁达的教育字典里，课堂唯一的主人是学生。
校园唯一的主角同样是学生。
教是为了不教，教是为学生的学服务的，教学就是“教”学生“学”。
宁达奉行以学生的“学”来评价教师的“教”。
所谓好教师，必须是能让学生学进去并且学会的教师；所谓好课堂，也必须是让学生学进去并且学会的课堂。
教师的课堂教学必须符合“学生的需要”。
为了让这样的“标准体系”深入到教师的观念和行为中，宁达把“自我评价权”还给教师，要求教师“自我评估”，帮助教师树立终生学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。
宁达打造“教师成长高速公路”，致力创建一支符合学生需要的高素质教师队伍。
他们首先在教师中开展课堂教学的“自我培训”。
学校天天组织备课——上课——说课——评课等环节的“课堂技术”专题交流会，形成了浓厚的教科研氛围，使每一个教师随时能获得切磋琢磨、相互借鉴和自我提升的机会和能力。
第二，在课堂教学中“自我培训”，宁达教师珍惜每堂课的提升，他们习惯于引导教师在课中“尝新”，在课后“反思”。
第三，在“教师课堂”中自我培训，宁达开办了“教师课堂”，成为教师课堂问题的“诊断所”和教师成长的“加油站”。
宁达把“课堂问题”当作教师的“研究课题”，他们鼓励教师在“行动中研究”，并寻找最佳答案。
3、宁达的“新课程”：
但求人人成才
去年那场罕见的大雪，让从小生活在南方的孩子长了见识。
皮雯静老师想，何不把孩子们拉到操场里上一场非常的“语文课”？
这场“雪花课”让皮老师和她的学生们终生难忘。
她说，当孩子们伸出手，端详掌心里一片片雪花时，那就是诗。
当雪花静静融化在掌纹里时，孩子们血管里涌着的一定也是诗意。
几年来，宁达尝试利用现有教师资源，建构自己的“新课程体系”。
他们打破课堂界限，把素质教育旗帜鲜明地“写”进自己的教学里，从而创建了“四位一体”的具有宁达特色的课程体系：
一方面致力于课堂教学模式的创新和形成，另一方面，把活动课、学科拓展课、社会实践课都列入教学工作的范畴，使之成为“基础型课程”的有益补充和延伸。
宁达的活动课程包括：
共同活动课程、爱好活动课程、研究性课程；学科拓展课程包括：
学科拔尖培优辅导、学科竞赛、学科活动；社会实践课程包括：
春游、秋游、参观、访问、听报告、社会调查、公益活动等。
仅“爱好小组”，就多达20几个，一般成员20多人，多者50多人，每个小组都有固定的活动时间。
以李扬忠老师负责的美术组为例，每周星期三、四两天，李老师准时开班授课，先讲基础知识，然后开始指导学生临摹写生。
记者采访时，正赶上宁达举办春季学生习作画展，其中一个叫晶晶的学生有两幅作品参展。
李扬忠告诉记者，就是因为有了爱好小组，这个文化课成绩一般却有着极高绘画天赋的孩子才得以施展才华。
李扬忠自信地说，这个孩子未来一定会在美术领域有所成就。
记者在宁达采访时，《远帆》文学社的小记者们向乐明福执行校长提出个要求，说是一定要采访记者，记者就在宁达校内湖滨畔的樟树下欣然接受了采访。
孩子们认真地向记者提问：
您对我们学校的印象如何？
记者回答说，很好。
孩子们灿烂的脸顿时绽放成漂亮的花朵。
不以一把尺子量学生，创造适合每一位学生发展的教育。
宁达的新课程体系，放大了每一位学生的“亮点”，也满足了差异学生的“成就感”，帮助他们寻找回来曾经丢失的幸福感。
“宁达无差生”，宁达因而具有了迷人的魅力。
或许，宁达暂时还不是一所各方面条件都很完备的学校，但宁达立足现实，指向未来，围绕素质教育，卓然凸显出来的鲜明的“成长性”，正是她的特色和魅力所在。
从这个意义上说，只有7岁的宁达，是一种值得关注的“现象”。
“宁达现象”的出现，对于我们一线教育今后的发展，从素质教育的“行动求证”和教育终极目标加以审阅研究，与其说宁达蕴含着巨大的启发性，毋宁说有着较大的借鉴价值。
4、课堂指南
课堂指南不是传统的教案，它集教案、学案、预习和练习于一体，是师生课堂教与学活动的共用文本。
宁达悟出来要提升课堂效益，必须抓住课堂的“两端”，前端就是编制“课堂指南”，后端是课堂的反馈测评。
他们注重课堂指南的“五步”编制流程：
先是由主备教师提前两周备课，形成草案；然后再由备课组长召集成员集体审稿，集思广益，提出修改；再返回主备教师修正；第四是教师课前根据本班学情对指南进行补充；最后是课后反思，为后续设计积累经验。
这样的备课流程，周期较长，看起来有些繁琐，但它的针对性和实用性很强。
较之以往的传统教案，课堂指南有三大特点，一是彻底抛弃了教案的形式主义，注重了课堂教学的实效性；二是将集体备课落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机的统一；三是将备课这一日常教学工作上升到了教学研究的高度，实现了教研与备课、上课的有效统一。
在内容上，课堂指南包括课前预习导学、课上学习研讨、课内训练巩固和课后拓展延伸等几大版块。
内容设计遵循主体性、导学性、探究性、创新性等教学原则，突出了“自主学习”这一理念。
他们同时以课堂指南为灵魂，引领着教师的专业发展，并逐步形成了教学、科研、培训为“三位一体”的教师成长模式。
近年来，李玉琳、陈家发、黄芬、刘小武等一批教师先后在省市教学比赛中获得大奖，并应邀去各地上观摩课。
李玉琳老师说，宁达的高效课堂真正实现了师生的教学相长，让教师体验到了职业的幸福和尊崇。
宁达人这样说，假如开放是高速公路，那学习就是汽车，而自主性就是汽车的发动机。
有了路，有了车，才有了路线图，宁达从此从传统课堂教学的低效、无效甚至负效里“驶”出来，走向了真正高效课堂的“知识的超市、生命的狂欢！
”
四、“破帖”生成的宁达模式
学习是为了超越，继承是为了生成。
短短不到两年的时间，宁达就从杜郎口模式的“临帖”中破茧化蝶，“站在杜郎口的肩膀上摘星星”，形成了自己的课堂教学模式：
自主式、开放型。
宁达模式分为三个模块：
自主学习、展示交流、反馈测试。
按照时间划分，大约为15+25+5模式。
15：
即自主学习阶段。
学生根据“课堂指南”的要求，带着问题自学教材，积累对知识的认知理解，然后尝试做预习题。
遇到障碍时，提交组内讨论解决，由“学习领袖”带领组内成员合作探究，对仍然不能解决的问题，留作“记号”，等待全班交流时解决。
25：
展示交流阶段。
学生展示、交流自学成果，并进行知识的迁移运用和对感悟的提炼提升。
这个过程体现出生生、师生、组组、对对、人人互动合作。
各小组以“集体”成果的形式在全班展示，各组间穿插巩固，形成交流、质疑、对抗。
5：
反馈测评。
教师对学生的认知、体验、感受予以检查和总结。
该环节是进一步检查三维目标的落实情况，尤其突出向“弱势群体”倾斜，利用兵教兵、兵练兵、兵强兵战略，尽力达到不让一名学生掉队。
15+25+5模式还要求教师活动不超过“15”分钟，以此体现教师的“主导”作用。
学生活动时间不少于“30”分钟，以此突出学生的“主体”地位。
因“改”而“变”。
变了，整个宁达都变了。
教师的“教”变了，学生的“学”变了。
更可喜的是，曾经被人诟病，没人要的“问题学生”，现在都成了宁达的“金疙瘩”。
“你喜欢现在的这种上课方式吗？
”
“喜欢。
”
“为什么？
”
“通过自己劳动学来的东西，记忆是最深刻的，也才能品味到其中的甘甜。
”
这是记者与一个学生的对话。
接连问了几个学生，大都用相似的话向记者表达“自主学习”带给他们的最深感触。
他们告诉记者，一开始，面对他们对“课堂展示”的畏惧，是老师这样告诉他们。
现在，这句话从他们嘴里说出来，是他们的切身感受。
因为，他们在“展示”的时候找到了自信，在“兵教兵”的合作过程中，找到了成就感，当成为小组长，他们又感到了自己身上的责任。
渐渐地，他们发现了“我能”带来的快乐，他们开始对学习“乐此不疲”。
每个学校都有一些孩子贪玩成性，宁达也不例外。
可如今，这样的学生在宁达已经越来越少了。
初一某班有个男孩子总是不爱学习，游离于小组之外。
组长小盛和其他组员上课时专门提醒他，找他谈话，可作用不大。
于是他们又找到班长，希望班长能配合他们开个主题班会。
在老师的指导下，班会召开了。
“他最后都流泪了，当时就表态说自己以后要好好学习。
班会之后他真的爱学习了很多！
”小盛说到这里，眼睛突然亮了许多。
“一次班会就能改变他吗？
随着时间的推移，他如果又慢慢松懈了，怎么办？
”记者追问。
“那我们再想其他办法，会一直督促他。
”在宁达，很多小组长都能举出一堆这样的例子。
世上无难事，只怕有心人。
当孩子的“心”被激活了，当他们真正“用心”去学习，他们便会想方设法去解决学习中遇到的各种困难，再也不用老师“盯着”。
现在，宁达已经形成了这样一个“场”，什么样的“问题学生”到了这里，都会被这个强大的“场”同化和吸引，变成“闪闪发亮的金子”。
晚自习时间，站在宁达的校园里，你会惊讶地发现，传统观念里的“安静校园和鸦雀无声的教室”在这里看不到。
走进教室，看到的景象可能比一般学校的“课间”还要“乱”。
学生们非常随意地或坐或站，还有的走来走去，还有很多人说话，仔细一看一听，他们有的在讨论问题，有的在相互提问，相互切磋，也有想安静学习的同学干脆把凳子搬到了阳台上。
这样的自习课，怎么会有人觉得“没劲”、想睡觉呢？
课堂实现了高效，向45分钟要效率，宁达中学规定原则上不布置课外作业，老师们也不再拼命地“抢时间”。
以前因为拖堂、布置作业太多而引起学生对立情绪的情况基本不见了。
学生的学习积极性高了，学得轻松，而且成绩还不错，老师也不再抱怨，师生关系空前良好。
高效课堂在解放学生的同时，也把教师从“时间＋汗水”的教学中解放出来。
宁达的老师不必为应付检查去准备教案，不必游离于教学之外搞“教学研究”，减少了很多无效劳动。
教师集中精力设计《课堂指南》的过程本身就是教研。
有了时间的保证，再加上课改的督促，宁达的老师基本上个个都参与教研，有的承担省市级课题，有的发表论文，有的外出讲课，还有的评优评先，更有少数人被更好的学校看中，“攀上了高枝”。
但张项理认为，虽然这对宁达来说是损失，但是对教师个人来说是好事。
如果有这种机会，他从来都会鼓励教师不要放弃。
在宁达，教师不但体验到了职业
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